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在新课程理念下我们所使用的课本不应只是教学的全部内容,教材应该是可变的、发展的和开放的。因此,教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,灵活和创造性地使用教材。
一、活用教材,不拘泥于教材
教材是死的,教法是丰富多彩的,用活教材才能真正发挥教材的作用。《新标准英语》第二册在编排上采用先感知对话,再进行对话中接触到的某类单词的具体学习。通过教学实践对比,我意识到这种学习顺序不符合学生的生活实际和学习水平,违背了学生的认知规律。于是,在教学时我调整了教材的编排顺序。先教学“Let’s learn”部分的单词及“Let’s do”部分的巩固性活动,使学生掌握了单词后再学习“Let’s talk”部分,不但使学生在学习对话的过程中运用熟悉的单词进行交流,而且能够更流利地进行拓展性对话,分散了难点,突出了重点,提高了学习效率。还如,第一册Module l的话题是What’s your name? My name is Panpan,其中My name的发音对初学英语者有一定的难度,如果一味只让学生跟读,学生肯定会兴趣索然。于是我在教学中巧妙地借助了《洪恩Gogo学英语》中的一首儿歌:“What’s your name? My name is Gogo.How are you? I’m fine,thank you.How are you? I’m fine,thank you.”这样,在美妙的音乐声中,不知不觉学会了知识,保护了学生的学习兴趣。
二、紧扣教材,强化学科间的相互渗透
新教材依据“学会求知(Learn how to know)”的基本精神,十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄。我们要改变原先那种过分强调学科体系的观念,积极探索以英语为交流和描述的工具,以各学科知识为学习载体的教学新模式,使学生在学习英语的同时,通过各学科知识的学习,促使语言本身的巩固和提高。
例如,教学时用歌曲辅以教学,可以巩固知识,激发情趣。计算机教学可以创设情景,激发兴趣,提高学生的英语表达能力和交际能力。教材中的culture,更与社会课教学密不可分,注重中西方文化交流,帮助学生拓展视野,培养民族精神。
三、深挖教材,适时拓展、创新
基础教育的重要任务是“学会学习(Learn how to learn)”,开发自主学习能力,发展学习策略,培养创新意识。教材面对的是各地区的全体使用者,而教师面对的是一组特定的教学对象。所以,教材使用本土化、具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来完成。教师在使用教材时首先要做到实事求是地确定“我的学生的最近发展区”,这是创造性地使用教材的基础和出发点。为此,我在教学时经常联系学生实际,深挖教材,及时做好教材的拓展和延伸。
如每学完一次对话,我都要安排学生根据实际情况,小组合作自编一段新对话,使学生不但知道how to learn,而且明白why to learn.又如,在学习了China、America、Canada这三个国家名称后,请同学们课外另找五个国家的名称,想办法学会读音并画出各个国家的国旗,第二天上课作汇报总结。这样不但拓展了教学内容,而且有利于发掘学生积极求知、努力进取的潜能,有利于培养学生创造性思维和终身学习的能力。
四、演练教材,寓教于乐
小学英语教材的特点是通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩等形式激发学生学习英语的兴趣,符合小学生的年龄特征和生理特点。为了充分发挥新教材的特点,我经常利用歌曲、童谣、动作、画画等演练教材的平淡内容,调动学生的参与意识和学习积极性。
教材中的“Let’s sing”“Let’s do”“Let’s chant”就是典型的代表。根据小学生好动、好表演的特点,我就给歌曲、歌谣、短语配上简易的动作,让学生在说一说、唱一唱的同时,动起来、演起来、学起来、乐起来。学生在潜移默化中既巩固了知识,又培养了学习兴趣和应用英语的良好习惯。
五、合理利用教材,体现分层次教学
由于客观条件的差异,学生现有水平和学习能力的差异,要想让学生展翅齐飞,那是不可能的。魏书生说过:“每个学生在课堂上都要跑起来,可以快跑、慢跑、走跑,也可以爬跑。”实际上就是让每一个孩子在动起来的同时要注意分层式教学,新教材的编排也体现了这一思想。
例如,Book 2词汇的学习分两类:一类是黑体单词,要求学生“Listen read and say”;另一类是白体单词,只要求“listen say”。一类单词原则上要求全部掌握,二类单词适当放宽要求,基础好的学生可以多掌握一些单词,扩充词汇量,为其进一步学习拓展领域,对稍差一点的学生,不作进一步要求。
分层次教学,既能满足不同类型的学生的内在需要,又能促进学生的个性发展,是新教学理念在课改中的重要体现。
一、活用教材,不拘泥于教材
教材是死的,教法是丰富多彩的,用活教材才能真正发挥教材的作用。《新标准英语》第二册在编排上采用先感知对话,再进行对话中接触到的某类单词的具体学习。通过教学实践对比,我意识到这种学习顺序不符合学生的生活实际和学习水平,违背了学生的认知规律。于是,在教学时我调整了教材的编排顺序。先教学“Let’s learn”部分的单词及“Let’s do”部分的巩固性活动,使学生掌握了单词后再学习“Let’s talk”部分,不但使学生在学习对话的过程中运用熟悉的单词进行交流,而且能够更流利地进行拓展性对话,分散了难点,突出了重点,提高了学习效率。还如,第一册Module l的话题是What’s your name? My name is Panpan,其中My name的发音对初学英语者有一定的难度,如果一味只让学生跟读,学生肯定会兴趣索然。于是我在教学中巧妙地借助了《洪恩Gogo学英语》中的一首儿歌:“What’s your name? My name is Gogo.How are you? I’m fine,thank you.How are you? I’m fine,thank you.”这样,在美妙的音乐声中,不知不觉学会了知识,保护了学生的学习兴趣。
二、紧扣教材,强化学科间的相互渗透
新教材依据“学会求知(Learn how to know)”的基本精神,十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄。我们要改变原先那种过分强调学科体系的观念,积极探索以英语为交流和描述的工具,以各学科知识为学习载体的教学新模式,使学生在学习英语的同时,通过各学科知识的学习,促使语言本身的巩固和提高。
例如,教学时用歌曲辅以教学,可以巩固知识,激发情趣。计算机教学可以创设情景,激发兴趣,提高学生的英语表达能力和交际能力。教材中的culture,更与社会课教学密不可分,注重中西方文化交流,帮助学生拓展视野,培养民族精神。
三、深挖教材,适时拓展、创新
基础教育的重要任务是“学会学习(Learn how to learn)”,开发自主学习能力,发展学习策略,培养创新意识。教材面对的是各地区的全体使用者,而教师面对的是一组特定的教学对象。所以,教材使用本土化、具体化和个性化的工作就只能由具体的教师来完成。教师在使用教材时首先要做到实事求是地确定“我的学生的最近发展区”,这是创造性地使用教材的基础和出发点。为此,我在教学时经常联系学生实际,深挖教材,及时做好教材的拓展和延伸。
如每学完一次对话,我都要安排学生根据实际情况,小组合作自编一段新对话,使学生不但知道how to learn,而且明白why to learn.又如,在学习了China、America、Canada这三个国家名称后,请同学们课外另找五个国家的名称,想办法学会读音并画出各个国家的国旗,第二天上课作汇报总结。这样不但拓展了教学内容,而且有利于发掘学生积极求知、努力进取的潜能,有利于培养学生创造性思维和终身学习的能力。
四、演练教材,寓教于乐
小学英语教材的特点是通过听听说说、认认读读、唱唱玩玩等形式激发学生学习英语的兴趣,符合小学生的年龄特征和生理特点。为了充分发挥新教材的特点,我经常利用歌曲、童谣、动作、画画等演练教材的平淡内容,调动学生的参与意识和学习积极性。
教材中的“Let’s sing”“Let’s do”“Let’s chant”就是典型的代表。根据小学生好动、好表演的特点,我就给歌曲、歌谣、短语配上简易的动作,让学生在说一说、唱一唱的同时,动起来、演起来、学起来、乐起来。学生在潜移默化中既巩固了知识,又培养了学习兴趣和应用英语的良好习惯。
五、合理利用教材,体现分层次教学
由于客观条件的差异,学生现有水平和学习能力的差异,要想让学生展翅齐飞,那是不可能的。魏书生说过:“每个学生在课堂上都要跑起来,可以快跑、慢跑、走跑,也可以爬跑。”实际上就是让每一个孩子在动起来的同时要注意分层式教学,新教材的编排也体现了这一思想。
例如,Book 2词汇的学习分两类:一类是黑体单词,要求学生“Listen read and say”;另一类是白体单词,只要求“listen say”。一类单词原则上要求全部掌握,二类单词适当放宽要求,基础好的学生可以多掌握一些单词,扩充词汇量,为其进一步学习拓展领域,对稍差一点的学生,不作进一步要求。
分层次教学,既能满足不同类型的学生的内在需要,又能促进学生的个性发展,是新教学理念在课改中的重要体现。