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【摘要】小学的写作教学应当贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，学会观察，用恰当的语言文字把自己看到的、听到的、想到的表达出来。这样才能引发兴趣，让学生乐于动笔。我在三年级观察日记教学中，引导、放手让学生自己去做，用眼睛去观察，用心灵去感受，用自己的语言去表达，结果学生们的习作完成得很好。
【关键词】贴近生活 引导观察 学会表达
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0071-01
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。” 《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识的来丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” [1]因此，小学的写作教学应当贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，学会观察，用恰当的语言文字把自己看到的、听到的、想到的表达出来。这样才能引发兴趣，让学生乐于动笔。
小学三年级的学生从“写话”过渡到“习作”对于学生既是提升的过程，也是新一轮的考验。他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习，对写作方法有了初步的掌握，但另一方面又缺乏写作素材，没有养成观察的习惯，注意力涣散，对常见的事物总感觉无话可说，习作常常让人“惨不忍读”。要么内容不真实，胡编乱造;要么啰嗦无重点，让人云里雾里;要么东拼西凑，文理不通。笔者在三年级观察日记教学中，发现大多数同学愁眉苦脸，不知道观察什么，不知道怎么观察，不知道写什么，不知从何下笔。为此，笔者及时改变教学策略，让学生带着习作的任务去观察一种事物的变化，再把观察到的内容写下来。随后把学生分成几组，让每组同学从家中带来一些黄豆，一起来观察泡黄豆芽中黄豆的变化过程。同学们兴趣盎然，做起来非常认真，看到同学们热火朝天的忙碌景象，笔者既激动又忧虑，观察可不是一天两天的事情，他们会有耐心吗？他们能有收获吗？他们能写出来吗？结果令我刮目相看！
一个孩子写道：老师让我们把一个个圆溜溜的“小家伙”放到一个瓶子里。过了一会儿，这些“小家伙”起了一脸的皱纹，好像老人皱起了眉头。慢慢地，他们有的把衣服撑开了，有的张开了它那圆鼓鼓的嘴巴，好像张开嘴喝水似的。又过了一会，有的黄豆身上的皱纹已经退掉了一些，有的颜色变淡了。这时的水也变浑浊了，用鼻子闻一闻有淡淡的豆汁和豆腐的味道。学生们按时间的顺序详细地介绍了黄豆的变化，思路清晰，抓住了重点，用词准确，句子通畅。有的学生写道：“第二天早上，笔者迫不及待地跑进教室去看一看黄豆有什么变化。一走进去，就看见同学们在兴高采烈地看自己的黄豆。我赶紧跑过去看我的那些‘小家伙’，一股浓浓的豆芽味扑鼻而来。再仔细一看，有的黄豆涨起来了，有的肚子裂开了，还有的比昨天更大了，更软了。在棕色的椭圆形的地方要冒出小芽，可是别人的豆芽都已经从妈妈的怀抱里露出了头。笔者有些失落，为什么我的豆子冒不出芽？难道是我照顾不周吗？我以后会更加用心照顾他们。小芽芽，你一定要勇敢，快快出来看看这美丽的世界！”一个三年级的孩子把自己的所见，所闻，所感真实的写了出来，描写黄豆的变化过程很详细，描写自己的心情很自然，这不正是我想要的效果吗？还有的孩子这样写道：“今天，我发现黄豆芽露出了圆鼓鼓的脑袋。有的还没从妈妈的怀抱里出来，还在留恋妈妈的怀抱;有的已经像一只小老鼠从洞里探出头来在东张西望，对这个美丽、明亮的世界充满了好奇;还有的已经有两厘米长了，发的芽像一卷卷的麻花，也像是一条条小辫子。它们探着头向我微笑，像是在感谢我对他的照料。”同学们采用了比喻、拟人、排比的修辞手法，描写黄豆芽不同的样子，语言表达生动形象。
习作之后，笔者问同学们：“这次写作文感觉怎样？”他们异口同声地回答：“棒极了！”是呀，这不就是写作吗？同学们在泡黄豆的过程中，看到了黄豆的变化，了解了生活常识，把自己所学的写作方法运用到作文中，真实地写出了自己的见闻，自然地表达了自己的想法。
细细想想在这次的习作中，老师只是在引导，放手让学生自己去做，用眼睛去观察，用心灵去感受，用自己的语言去表达，写作成为孩子们的乐趣。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社 2012年1月第1版
【关键词】贴近生活 引导观察 学会表达
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0071-01
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。” 《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识的来丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” [1]因此，小学的写作教学应当贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，学会观察，用恰当的语言文字把自己看到的、听到的、想到的表达出来。这样才能引发兴趣，让学生乐于动笔。
小学三年级的学生从“写话”过渡到“习作”对于学生既是提升的过程，也是新一轮的考验。他们一方面已经掌握了一定的词汇量，从一句话的写作到片段写作有一定的练习，对写作方法有了初步的掌握，但另一方面又缺乏写作素材，没有养成观察的习惯，注意力涣散，对常见的事物总感觉无话可说，习作常常让人“惨不忍读”。要么内容不真实，胡编乱造;要么啰嗦无重点，让人云里雾里;要么东拼西凑，文理不通。笔者在三年级观察日记教学中，发现大多数同学愁眉苦脸，不知道观察什么，不知道怎么观察，不知道写什么，不知从何下笔。为此，笔者及时改变教学策略，让学生带着习作的任务去观察一种事物的变化，再把观察到的内容写下来。随后把学生分成几组，让每组同学从家中带来一些黄豆，一起来观察泡黄豆芽中黄豆的变化过程。同学们兴趣盎然，做起来非常认真，看到同学们热火朝天的忙碌景象，笔者既激动又忧虑，观察可不是一天两天的事情，他们会有耐心吗？他们能有收获吗？他们能写出来吗？结果令我刮目相看！
一个孩子写道：老师让我们把一个个圆溜溜的“小家伙”放到一个瓶子里。过了一会儿，这些“小家伙”起了一脸的皱纹，好像老人皱起了眉头。慢慢地，他们有的把衣服撑开了，有的张开了它那圆鼓鼓的嘴巴，好像张开嘴喝水似的。又过了一会，有的黄豆身上的皱纹已经退掉了一些，有的颜色变淡了。这时的水也变浑浊了，用鼻子闻一闻有淡淡的豆汁和豆腐的味道。学生们按时间的顺序详细地介绍了黄豆的变化，思路清晰，抓住了重点，用词准确，句子通畅。有的学生写道：“第二天早上，笔者迫不及待地跑进教室去看一看黄豆有什么变化。一走进去，就看见同学们在兴高采烈地看自己的黄豆。我赶紧跑过去看我的那些‘小家伙’，一股浓浓的豆芽味扑鼻而来。再仔细一看，有的黄豆涨起来了，有的肚子裂开了，还有的比昨天更大了，更软了。在棕色的椭圆形的地方要冒出小芽，可是别人的豆芽都已经从妈妈的怀抱里露出了头。笔者有些失落，为什么我的豆子冒不出芽？难道是我照顾不周吗？我以后会更加用心照顾他们。小芽芽，你一定要勇敢，快快出来看看这美丽的世界！”一个三年级的孩子把自己的所见，所闻，所感真实的写了出来，描写黄豆的变化过程很详细，描写自己的心情很自然，这不正是我想要的效果吗？还有的孩子这样写道：“今天，我发现黄豆芽露出了圆鼓鼓的脑袋。有的还没从妈妈的怀抱里出来，还在留恋妈妈的怀抱;有的已经像一只小老鼠从洞里探出头来在东张西望，对这个美丽、明亮的世界充满了好奇;还有的已经有两厘米长了，发的芽像一卷卷的麻花，也像是一条条小辫子。它们探着头向我微笑，像是在感谢我对他的照料。”同学们采用了比喻、拟人、排比的修辞手法，描写黄豆芽不同的样子，语言表达生动形象。
习作之后，笔者问同学们：“这次写作文感觉怎样？”他们异口同声地回答：“棒极了！”是呀，这不就是写作吗？同学们在泡黄豆的过程中，看到了黄豆的变化，了解了生活常识，把自己所学的写作方法运用到作文中，真实地写出了自己的见闻，自然地表达了自己的想法。
细细想想在这次的习作中，老师只是在引导，放手让学生自己去做，用眼睛去观察，用心灵去感受，用自己的语言去表达，写作成为孩子们的乐趣。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社 2012年1月第1版