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错误是一种宝贵的资源。对小学生来说,在小学数学学习中出现一些错题,纠正这些错题,并在纠错过程中不断进步,是一种宝贵的历练,对从事小学数学教学的教师来说,更是宝贵的教学资源。
一、小學数学课堂错误资源的利用现状
教师对学生出现错题的认识存在一定的误区,如存在害怕错误被学生记住而重蹈覆辙的思想,这是教师不注重培养学生思维的体现。实际上,教师没有认识到错误是一种资源,也没有意识到学生正在不断总结错误教训,不断修正错误,改正错误,从而走向正确的道路。
不仅如此,部分教师存在急躁情绪,急于完成教学任务,不重视培养学生的思考能力,对学生出现的错题缺乏足够的耐心和毅力,因而纠错课成了指责课、训斥课,甚至有个别教师还指名道姓地指出学生的错误,伤害了学生的自尊心。此外,教师对学生错题纠正的过程没有计划,也没有预测,做不到心中有数,导致错题资源没有被很好地利用。
二、产生错题的原因分析
由于小学生知识储备薄弱,思考问题的方式比较单一,大多呈直线型思维方式,简单地看完概念便开始做题。
教师错误的纠错方式会使学生对错题产生畏惧心理,结果一错再错。学生惧怕困难、爱面子、抗打击力小、表达方式单纯等特点,使得部分学生在解答习题时出现错误答案后,对识错、思错、纠错的承受能力不同,所以会表现出不同的特征。有的学生由于受到教师的训斥,会产生破罐子破摔的想法,结果导致一错再错。
素质教育的优点在于引导学生自主学习,营造质问、质疑、讨论、反驳的良好氛围,这就产生了正确与错误俱存,先进与落后思维方式同在的多元化问题,产生错题也就无可避免。
部分教师对错题采取消极避让的态度,导致学生没有从根本上解决错误的思维。所以说,选择避开错误,是对错误资源最大的浪费,学生必须客观对待任何问题,若学生消极对待,则会导致问题的漏洞越来越大,造成积重难返。久而久之,班级学生的学习水平会呈跳崖式下降。
三、利用小学数学课堂中错误资源的思考
1.正确认识错题资源,充分利用错题资源
教师不能厌烦和害怕学生出现差错,必须以正确的态度对待错题资源,以尊重、理解、宽容的心态对待学生的错误。
2.采取正确的纠错方法
教师不能让学生在知道自己出错后,产生会受到批评的畏惧感,以至于对数学学习产生厌烦、恐惧心理。最重要的是,教师若处理不好此类问题,会引发学生偏离人生航向。
3.实时开展大讨论,让学生集体汲取教训
教师可以采取分小组集体讨论的方式,让学生共同分析讨论某个问题。同学之间是平等的个体,没有高下、贵贱之分,所以在小组讨论中不会出现唯教师马首视瞻的情况,学生能够在轻松、愉快的环境中讨论,充分发表自己的观点想法,达到激发学生思考、碰撞智慧火花的目的。
4.将错题列入教师的资源库
教师重视错题资源的实质是注重培养学生的思维,错题的存在能让学生养成勤于思考的习惯,这些对学生今后的成长具有重要作用,有助于端正学生的学习态度,激发学生的内在潜能,促进学习任务圆满完成。因此在学生建立错题本的同时,教师也应该建立“一对一”的错题记录本,它既是每个学生点滴进步的见证,又是教师补齐学生中短板、提高班级整体学习水平的重要资源,更是教师日后改进教学方法的重要依据。
四、结语
在小学数学课堂教学过程中,数学教师要重视培养学生独立思考的能力,对学生自身创造的结果,无论对错,都要有正确的心态,特别是对学生在独立思考中产生的错题,教师更应将它作为宝贵的教学资源,并有容错、纠错的心理准备,在鼓励学生大胆思考的同时,采取合理、科学、人性化的方法,形成良好的师生关系,保护学生的自尊心,帮助学生思错,开拓学生的思维。
参考文献:
[1]池田芳.小学数学课“差错资源”利用的实践与思考[J].中小学数学,2017,(11).
[2]黄旭辉.数学课堂差错资源的引领策略[J].基础教育研究,2016,(3).
[3]丁红梅.利用错题资源培养反思意识[J].中小学教育,2011,(7).
(作者单位:苏州科技城外国语学校)
一、小學数学课堂错误资源的利用现状
教师对学生出现错题的认识存在一定的误区,如存在害怕错误被学生记住而重蹈覆辙的思想,这是教师不注重培养学生思维的体现。实际上,教师没有认识到错误是一种资源,也没有意识到学生正在不断总结错误教训,不断修正错误,改正错误,从而走向正确的道路。
不仅如此,部分教师存在急躁情绪,急于完成教学任务,不重视培养学生的思考能力,对学生出现的错题缺乏足够的耐心和毅力,因而纠错课成了指责课、训斥课,甚至有个别教师还指名道姓地指出学生的错误,伤害了学生的自尊心。此外,教师对学生错题纠正的过程没有计划,也没有预测,做不到心中有数,导致错题资源没有被很好地利用。
二、产生错题的原因分析
由于小学生知识储备薄弱,思考问题的方式比较单一,大多呈直线型思维方式,简单地看完概念便开始做题。
教师错误的纠错方式会使学生对错题产生畏惧心理,结果一错再错。学生惧怕困难、爱面子、抗打击力小、表达方式单纯等特点,使得部分学生在解答习题时出现错误答案后,对识错、思错、纠错的承受能力不同,所以会表现出不同的特征。有的学生由于受到教师的训斥,会产生破罐子破摔的想法,结果导致一错再错。
素质教育的优点在于引导学生自主学习,营造质问、质疑、讨论、反驳的良好氛围,这就产生了正确与错误俱存,先进与落后思维方式同在的多元化问题,产生错题也就无可避免。
部分教师对错题采取消极避让的态度,导致学生没有从根本上解决错误的思维。所以说,选择避开错误,是对错误资源最大的浪费,学生必须客观对待任何问题,若学生消极对待,则会导致问题的漏洞越来越大,造成积重难返。久而久之,班级学生的学习水平会呈跳崖式下降。
三、利用小学数学课堂中错误资源的思考
1.正确认识错题资源,充分利用错题资源
教师不能厌烦和害怕学生出现差错,必须以正确的态度对待错题资源,以尊重、理解、宽容的心态对待学生的错误。
2.采取正确的纠错方法
教师不能让学生在知道自己出错后,产生会受到批评的畏惧感,以至于对数学学习产生厌烦、恐惧心理。最重要的是,教师若处理不好此类问题,会引发学生偏离人生航向。
3.实时开展大讨论,让学生集体汲取教训
教师可以采取分小组集体讨论的方式,让学生共同分析讨论某个问题。同学之间是平等的个体,没有高下、贵贱之分,所以在小组讨论中不会出现唯教师马首视瞻的情况,学生能够在轻松、愉快的环境中讨论,充分发表自己的观点想法,达到激发学生思考、碰撞智慧火花的目的。
4.将错题列入教师的资源库
教师重视错题资源的实质是注重培养学生的思维,错题的存在能让学生养成勤于思考的习惯,这些对学生今后的成长具有重要作用,有助于端正学生的学习态度,激发学生的内在潜能,促进学习任务圆满完成。因此在学生建立错题本的同时,教师也应该建立“一对一”的错题记录本,它既是每个学生点滴进步的见证,又是教师补齐学生中短板、提高班级整体学习水平的重要资源,更是教师日后改进教学方法的重要依据。
四、结语
在小学数学课堂教学过程中,数学教师要重视培养学生独立思考的能力,对学生自身创造的结果,无论对错,都要有正确的心态,特别是对学生在独立思考中产生的错题,教师更应将它作为宝贵的教学资源,并有容错、纠错的心理准备,在鼓励学生大胆思考的同时,采取合理、科学、人性化的方法,形成良好的师生关系,保护学生的自尊心,帮助学生思错,开拓学生的思维。
参考文献:
[1]池田芳.小学数学课“差错资源”利用的实践与思考[J].中小学数学,2017,(11).
[2]黄旭辉.数学课堂差错资源的引领策略[J].基础教育研究,2016,(3).
[3]丁红梅.利用错题资源培养反思意识[J].中小学教育,2011,(7).
(作者单位:苏州科技城外国语学校)