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课改以来，生本课堂深入人心。但是从教师层面讲，广大教师过多地关注了形式多样的教学创新，而忽视了作为教学环节之一的作业设计。“作业”属于教辅的重要内容，但是市场上各种各样的教辅并不都适合学生，这就需要教师精心挑选，而不能一切按流水化作业，实行教辅的拿来主义。再者，现在的教学管理几乎忽略了“作业”这一环节的研究考核，只注重结果，岂不知没有高效的作业环节，怎么能提高学生对旧知识的巩固和对新知识的预习？所以，作为小学语文教师还是应该根据学情，注重作业实施环节存在的问题，现选例如下。
题干表述不准，形近字不相似
例如：将下列量词所、条、片、间、场、张、缕填入恰当的括号里。一（ ）小路、一（ ）教室、一（ ）小学、一（ ）草地、一（ ）相片、一（ ）炊烟。这是三年级上学期第一单元测试题，意在检验学生数量词掌握的情况，因为出题人没有考虑到三年级小学生还不太理解什么是“量词”的情况，在题干里直接使用了“量词”这一概念，这样的表述是欠准确的，可以改为“表示数量的词”，学生理解起来容易些。
例如：三年级下册21课《太阳》，有教师是这样出题的——给下列形近字组词。值（ ）、较（ ）、抵（ ）、预（ ）、殖（ ）、交（ ）、低（ ）、项（ ）。
乍一看起来，所选都是“形近字”，但仔细审题就会发现，第二排“较”和“交”字虽音近，但“形”却差异很大，一个是形声字，一个是独体字，这样出题与题目要求有距离，横向比较也很另类。可把“交”字改为“效”字就好了。
题目太笼统，仿写不是照相机
《鱼游到了纸上》是四年级下册的一篇精读文，这个单元的重点训练项目是“注意积累材料”。因此，在设计作业时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，让学生了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。有教师是这样出题的：用波浪线画出描写青年画画的句子，并写一写你从中体会到什么？这样的要求太笼统，学生不易把握。其实只要稍微改一改题目，就会指向性更明确：用线划出哪些词语体现了“细”和“速”？并写一写你从中体会到什么？这样就会明确引导体会“一丝不苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。很好地完成了通过用词的准确反映观察的细致的目的。
《翠鸟》是三年级下册的一篇精读课文。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”，字里行间透露出作者的喜爱之情。教师往往愿意借助课文第一段让学生练习仿写，一般会这样要求：“仿照课文第一段，观察一种鱼或鸟，抓住特点，用生动的句子描写它的外形。”不错，这样的练习是能起到迁移的作用，但是这样的要求训练的学生只会“机械”地模仿，却并不能理解作者这样写的原因——对这种小巧机灵的鸟儿的喜爱。这道题如果加上一句这样的要求就圆满了：“仿照课文第一段，观察一种鱼或鸟，抓住特点，用生动的句子描写它的外形，尽量体现出喜爱之情。”
“点”要指向课标
三年级下册第一篇精读文《燕子》是一篇优美的散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。作者用词准确传神，教学中引导学生咬文嚼字，品味句子就是师生的重要功课。有教师截取了课文，设计了如下思考题：
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的乐章。这是多么美妙的一副图画呀！
问题：①照样子，写词语。一圈一圈（ ）（ ）。②从哪个词语能体会到燕子身轻，速度快，从湖面上一瞬而过？（ ）；从“唧唧地叫着”我感受到了燕子飞行时（ ）的心情。③从加点的能换成“碰”吗？为什么？④画“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。
题①是词语积累，题②是体会燕子的心情，题③和④是体会作者用词准确、传神和比喻修辞的作用。但这样的问题设计成“从加点的能换成‘碰’吗？为什么？和画‘ ’的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。”只完成了一半，没有起到课标要求“体会其表情达意的作用”，需要改一下，修改内容如下：⑤从加点的能换成“碰”吗？为什么？（4分）字词可以看出作者对燕子（ ）之情。⑥画“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。读着这样的句子，展开想象，能体会到作者（ ）的情感。
如此一来就完美了。教师只有充分相信学生，根据学情设计出符合规律的作业，才能激发学生的想象，启迪思维，提高语文素养。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）
题干表述不准，形近字不相似
例如：将下列量词所、条、片、间、场、张、缕填入恰当的括号里。一（ ）小路、一（ ）教室、一（ ）小学、一（ ）草地、一（ ）相片、一（ ）炊烟。这是三年级上学期第一单元测试题，意在检验学生数量词掌握的情况，因为出题人没有考虑到三年级小学生还不太理解什么是“量词”的情况，在题干里直接使用了“量词”这一概念，这样的表述是欠准确的，可以改为“表示数量的词”，学生理解起来容易些。
例如：三年级下册21课《太阳》，有教师是这样出题的——给下列形近字组词。值（ ）、较（ ）、抵（ ）、预（ ）、殖（ ）、交（ ）、低（ ）、项（ ）。
乍一看起来，所选都是“形近字”，但仔细审题就会发现，第二排“较”和“交”字虽音近，但“形”却差异很大，一个是形声字，一个是独体字，这样出题与题目要求有距离，横向比较也很另类。可把“交”字改为“效”字就好了。
题目太笼统，仿写不是照相机
《鱼游到了纸上》是四年级下册的一篇精读文，这个单元的重点训练项目是“注意积累材料”。因此，在设计作业时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，让学生了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。有教师是这样出题的：用波浪线画出描写青年画画的句子，并写一写你从中体会到什么？这样的要求太笼统，学生不易把握。其实只要稍微改一改题目，就会指向性更明确：用线划出哪些词语体现了“细”和“速”？并写一写你从中体会到什么？这样就会明确引导体会“一丝不苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。很好地完成了通过用词的准确反映观察的细致的目的。
《翠鸟》是三年级下册的一篇精读课文。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文的写作方法。作者在描写翠鸟的外形时，按一定的观察顺序写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比喻手法，写出了翠鸟的“漂亮”，字里行间透露出作者的喜爱之情。教师往往愿意借助课文第一段让学生练习仿写，一般会这样要求：“仿照课文第一段，观察一种鱼或鸟，抓住特点，用生动的句子描写它的外形。”不错，这样的练习是能起到迁移的作用，但是这样的要求训练的学生只会“机械”地模仿，却并不能理解作者这样写的原因——对这种小巧机灵的鸟儿的喜爱。这道题如果加上一句这样的要求就圆满了：“仿照课文第一段，观察一种鱼或鸟，抓住特点，用生动的句子描写它的外形，尽量体现出喜爱之情。”
“点”要指向课标
三年级下册第一篇精读文《燕子》是一篇优美的散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。作者用词准确传神，教学中引导学生咬文嚼字，品味句子就是师生的重要功课。有教师截取了课文，设计了如下思考题：
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的乐章。这是多么美妙的一副图画呀！
问题：①照样子，写词语。一圈一圈（ ）（ ）。②从哪个词语能体会到燕子身轻，速度快，从湖面上一瞬而过？（ ）；从“唧唧地叫着”我感受到了燕子飞行时（ ）的心情。③从加点的能换成“碰”吗？为什么？④画“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。
题①是词语积累，题②是体会燕子的心情，题③和④是体会作者用词准确、传神和比喻修辞的作用。但这样的问题设计成“从加点的能换成‘碰’吗？为什么？和画‘ ’的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。”只完成了一半，没有起到课标要求“体会其表情达意的作用”，需要改一下，修改内容如下：⑤从加点的能换成“碰”吗？为什么？（4分）字词可以看出作者对燕子（ ）之情。⑥画“ ”的比喻句，把（ ）比作（ ），把（ ）比作（ ）。读着这样的句子，展开想象，能体会到作者（ ）的情感。
如此一来就完美了。教师只有充分相信学生，根据学情设计出符合规律的作业，才能激发学生的想象，启迪思维，提高语文素养。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）