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摘 要：在英语教学中，培养学生学以致用的能力，是提高英语教学质量的前提。开展课前展示，锻炼学生表达能力；优化新知导入环节，教师加强指导；开展小组课堂活动模式，夯实英语基础；优化教学反馈，完善教学评价；优化评价模式，给予学生更多展示机会。
关键词：小学；英语；学以致用；优化；能力培养
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0046-01
新课标要求，英语教学应根据学生的个性特点和心理状况开展教学，从而激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习态度。教师在教学过程中，应该注重对学生语感和语音的培训，夯实学生的基础，使学生具有良好的英语交流能力。在英语教学中注重学以致用，既是对新课标要求的有效贯彻和执行，同时也是提高学生学习效率和英语应用能力的重要保证。
一、开展课前展示，锻炼学生的表达能力
为了能够给学生提供更多的英语表达的机会，教师可以设置课前展示环节，让学生在课前进行英语能力和知识水平的展示。这个环节，既能够使学生充分锻炼英语表达能力，同时还能够使学生学习的兴趣得到激发，有效提升学生的自信心。课前展示主要针对上一节课的学习内容，考查的是学生对上节课内容的综合应用。这种方式，能够帮助学生复习学过的知识，进一步夯实英语基础。例如，在学习了What （a/an） 形容词 名词 主语 谓语句型的时候，教师可以让学生在课前利用这个句型说出一个句子，评选出语法应用最准确、句子最优美的学生。这样可以充分激发学生学习的积极性，还能够进一步加深学生的印象，实现学以致用的目的。
二、优化新知导入环节，教师加强指导
只有学生学习的积极性得到了发挥，才能在英语学习过程中有足够的热情。所以，教师要优化新知导入环节，教师的有效引导，能够使学生学习的积极性和热情得到激发。尤其是在英语发音学习过程中，教师应该注重新知导入的艺术性，使学生学习兴趣得到激发。例如，在学习“Dog，Cat，Tiger”以及“Panda”这些动物单词发音的时候，教师可以利用多媒体屏幕来展示出相应动物的图片，然后配上标准的发音，让学生认真倾听发音，准确对应单词，并进行发音练习。在这个过程中，教师需要加强指导，优化学生的发音，从而使学生在实际演练中掌握英语单词的发音，提高英语教学的效率，培养学生学以致用的能力。
三、开展小组课堂活动模式，夯实英语基础
在英语教学过程中，学生一个人单独学习英语，往往会使学生学习兴趣不高，学习效率低下。针对这样的情况，教师可以把学生分成若干个学习小组，让学生在小组内开展英语学习，通过小组讨论学习，激发学生学习兴趣。教师还应组织各个小组开展竞争性学习，调动学生学习的积极性。例如，可以从学过的英语内容中选取一段具有代表性的英语对话，然后每个小组选派两名代表进行竞争展示。可以先在小组内开展竞争选拔，然后在班级进行比赛。通过开展这样的课堂活动，可以锻炼学生的表达能力。同时，学生学习的热情得到充分的激发，学习的效率可以得到提高。
四、优化教学反馈，完善教学评价
教学反馈，既能够帮助教师找到教学过程中的不足，还能够及时发现学生学习过程中存在的问题；完善教学评价，可以激发学生学习的积极性，使学生学习的自信心得到提升。因此，教师在教学过程中要进行及时有效的教学反馈和评价，不断提高学生的英语综合应用能力。例如，在学习“Don’t引导的祈使句”后，教师应该进行及时的教学反馈，及时了解学生对这个知识点的掌握情况。同时，在学生展示英语的过程中，教师应该给予有效的评价，通过评价，一方面激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。另一方面，帮助学生认识到学习过程中的不足之处，在以后的学习中不断强化，提升英语运用能力。
五、优化评价模式，给予学生更多展示机会
传统的评价模式以教师为主，学生的主体作用得不到有效的发挥，学生的学习积极性得不到激发，教学评价的效果难以保证。因此，教师应该优化评价模式，在评价过程中给予学生更多的展示机会，使学生能够参与到评价中。例如，教师可以组织学生分成评价小组，以小组为单位进行评价，针对每个学生在展示过程中存在的不足，给予适当的评价和指导，教师进行总结。这样，能够更好地培养学生学以致用的能力，让学生在评价与被评价的过程中实现知识的增长，有效提高学生英语学习的效果。
六、结束语
综上所述，在英语教学中，培养学生学以致用的能力，是提高英语教学质量的前提。在英语教学过程中，教师应给学生创造更多的展示机会，从而提高学生学以致用的能力。在教学实践中，教师让学生有更多展示的机会，既可以激发学生学习英语的兴趣，还能提升学生学习的信心，把英语知识更好地转化成为英语能力。教师要把课堂真正还给学生，充分体现学生学习的主体性。
参考文献：
[1]陈峰.对英语课堂板书缺失状况的矫正策略[J].江苏教育，2014（09）.
[2]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013（02）.
[3]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].濮阳职业技术学院学报，2006（03）.
[4]顾吉.小学英语快乐教学的实践与研究[D].华东师范大学，2010.
关键词：小学；英语；学以致用；优化；能力培养
中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0046-01
新课标要求，英语教学应根据学生的个性特点和心理状况开展教学，从而激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习态度。教师在教学过程中，应该注重对学生语感和语音的培训，夯实学生的基础，使学生具有良好的英语交流能力。在英语教学中注重学以致用，既是对新课标要求的有效贯彻和执行，同时也是提高学生学习效率和英语应用能力的重要保证。
一、开展课前展示，锻炼学生的表达能力
为了能够给学生提供更多的英语表达的机会，教师可以设置课前展示环节，让学生在课前进行英语能力和知识水平的展示。这个环节，既能够使学生充分锻炼英语表达能力，同时还能够使学生学习的兴趣得到激发，有效提升学生的自信心。课前展示主要针对上一节课的学习内容，考查的是学生对上节课内容的综合应用。这种方式，能够帮助学生复习学过的知识，进一步夯实英语基础。例如，在学习了What （a/an） 形容词 名词 主语 谓语句型的时候，教师可以让学生在课前利用这个句型说出一个句子，评选出语法应用最准确、句子最优美的学生。这样可以充分激发学生学习的积极性，还能够进一步加深学生的印象，实现学以致用的目的。
二、优化新知导入环节，教师加强指导
只有学生学习的积极性得到了发挥，才能在英语学习过程中有足够的热情。所以，教师要优化新知导入环节，教师的有效引导，能够使学生学习的积极性和热情得到激发。尤其是在英语发音学习过程中，教师应该注重新知导入的艺术性，使学生学习兴趣得到激发。例如，在学习“Dog，Cat，Tiger”以及“Panda”这些动物单词发音的时候，教师可以利用多媒体屏幕来展示出相应动物的图片，然后配上标准的发音，让学生认真倾听发音，准确对应单词，并进行发音练习。在这个过程中，教师需要加强指导，优化学生的发音，从而使学生在实际演练中掌握英语单词的发音，提高英语教学的效率，培养学生学以致用的能力。
三、开展小组课堂活动模式，夯实英语基础
在英语教学过程中，学生一个人单独学习英语，往往会使学生学习兴趣不高，学习效率低下。针对这样的情况，教师可以把学生分成若干个学习小组，让学生在小组内开展英语学习，通过小组讨论学习，激发学生学习兴趣。教师还应组织各个小组开展竞争性学习，调动学生学习的积极性。例如，可以从学过的英语内容中选取一段具有代表性的英语对话，然后每个小组选派两名代表进行竞争展示。可以先在小组内开展竞争选拔，然后在班级进行比赛。通过开展这样的课堂活动，可以锻炼学生的表达能力。同时，学生学习的热情得到充分的激发，学习的效率可以得到提高。
四、优化教学反馈，完善教学评价
教学反馈，既能够帮助教师找到教学过程中的不足，还能够及时发现学生学习过程中存在的问题；完善教学评价，可以激发学生学习的积极性，使学生学习的自信心得到提升。因此，教师在教学过程中要进行及时有效的教学反馈和评价，不断提高学生的英语综合应用能力。例如，在学习“Don’t引导的祈使句”后，教师应该进行及时的教学反馈，及时了解学生对这个知识点的掌握情况。同时，在学生展示英语的过程中，教师应该给予有效的评价，通过评价，一方面激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。另一方面，帮助学生认识到学习过程中的不足之处，在以后的学习中不断强化，提升英语运用能力。
五、优化评价模式，给予学生更多展示机会
传统的评价模式以教师为主，学生的主体作用得不到有效的发挥，学生的学习积极性得不到激发，教学评价的效果难以保证。因此，教师应该优化评价模式，在评价过程中给予学生更多的展示机会，使学生能够参与到评价中。例如，教师可以组织学生分成评价小组，以小组为单位进行评价，针对每个学生在展示过程中存在的不足，给予适当的评价和指导，教师进行总结。这样，能够更好地培养学生学以致用的能力，让学生在评价与被评价的过程中实现知识的增长，有效提高学生英语学习的效果。
六、结束语
综上所述，在英语教学中，培养学生学以致用的能力，是提高英语教学质量的前提。在英语教学过程中，教师应给学生创造更多的展示机会，从而提高学生学以致用的能力。在教学实践中，教师让学生有更多展示的机会，既可以激发学生学习英语的兴趣，还能提升学生学习的信心，把英语知识更好地转化成为英语能力。教师要把课堂真正还给学生，充分体现学生学习的主体性。
参考文献：
[1]陈峰.对英语课堂板书缺失状况的矫正策略[J].江苏教育，2014（09）.
[2]秦敏.游戏教学在小学英语课堂中的应用探析[J].四川职业技术学院学报，2013（02）.
[3]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用[J].濮阳职业技术学院学报，2006（03）.
[4]顾吉.小学英语快乐教学的实践与研究[D].华东师范大学，2010.