崔峦老师曾指出：“我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展’回归常态的语文教学。”语文教学如何倡简，如何让教学回归“语”和“文”？近日，笔者看了特级教师于永正《祖父的园子》一课的教学实录，醍醐灌顶，如沐春风。于老师这堂课没有华丽的语言，没有过多依赖电教媒体，也没有跌宕起伏的环节设置，而是按照学语言、练表达的目标指导学生扎扎实实地写字、说话、朗读、作文，教的全是“语文”，平平常常，简简单单。让人不禁心生感叹：大道至简，乃真语文也！
　　细处入手写好字——简单中显深度
　　师：书都读了吧？（生：读了）课后有7个生字，练写了吗？（生：没有）打开书，请你认真观察这7个生字，看怎么写才能写得规范。（生观察）下面，我们来听写其中的几个生字。
　　（生在黑板上听写：帽、韭、抛）
　　师：我们先来看“帽”字。最后一个同学写错了，错在哪儿呢，请大家仔细观察。“帽”字右边的上半部分是个“冃”。最初“帽子”的“帽”就是这样写的。“冃”是个象形字（画图），“冃”下面是个“目”。可以看出“帽子”是戴在眼睛上方的，也可以说是戴在头上的。这个字是会意字。为什么加个“巾”旁，因为在古代，男人和女人都喜欢扎头巾。抬起手来，和老师一起写。注意“冒”字上边的最后两横不能沾到两边的竖，下边的“目”要写得窄一些。拿起笔来，再写一遍。
　　（生写）
　　师：你看，这个同学写的“韭”字，是不是写得太胖了？估计韭菜施的化肥太多了。（生笑）“韭”字第一竖要略短一些，第二竖略长，注意两竖之间的距离，这样写起来才苗条。最后一笔横要长。现在，拿起你的笔把这个字重写两遍。
　　（生写）
　　师：“抛”字更难写。这个字要注意横和竖的起笔。左边的横略高。右上最后一撇，要略高于左边。请大家把这个字对照例字重写两遍。
　　（师范写，生临写）
　　导入新课后，于老师先让学生认真观察生字，然后通过听写来检测生字的掌握情况，在此基础上再指导写字。这样的教学看似简单，实则大有深意。其一，高年级的写字教学教什么？应该教难写的、易错的、带有规律性的知识。于老师把听写引入课堂，有针对性地筛选出“帽、韭、抛”三个难写的、易错的生字进行重点指导，提高了识字效率。第二，从细处入手，抓住关键笔画进行点拨，并发挥教师的示范作用，指导学生把汉字写正确，写规范，写美观。最精彩的便是“帽”字的教学。“帽”字右上角的“冃”中间两横不能连到两边，这是最容易被学生（也包括部分教师）忽略的地方。于老师利用字理教学法，通过画图的方式，不仅让学生直观掌握了“帽”字的正确写法和它的形义来源，而且彰显了汉字的文化魅力，激发了学生识字的兴趣。可以说，于老师既是在教写字，也是在传承中华文化。
　　层层递进说好话——简练中显高度
　　师：当我们走进祖父园子的时候，用心看，说说你看到什么。不用心的同学，肯定会站起来把写在黑板上的词语念一遍。动脑筋的同学能够用几个词语来概括。
　　生：我看到两个人、蔬菜、昆虫和动作。
　　师：再仔细地思考。比如，看到的狗尾草是蔬菜吗？
　　生：是植物。
　　师：你很聪明，掌声响起。（生鼓掌）还看到了什么？
　　生：我还看到了许多动物和一些事情。
　　师：谁连起来说说？
　　生：走进祖父的园子，我看到了许多植物、动物，还有两个人和他们做的一些事。
　　师：这就叫会看、会想和会说。如果只用一句话来概括，该怎样说？
　　生：走进祖父的园子，我看到了许多事物。
　　师：下面，我找一个同学到台前和老师对话。（一生上台）我要求先总说，再具体地说。清楚了吗？（生点头）走进祖父的园子，你都看到了什么？
　　生：我看到了许多事物。
　　师：你都看到了哪些事物？
　　生：有植物、动物和两个人，还有他们做的一些事。
　　师：此时要有掌声。（生鼓掌）请你再告诉我，你都看到了哪些动物？
　　生：我看到了蜂子、蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，还有虫子和鸟。（师插话：只说三四个，后面加上一个字就行了）我看到了蜂子、蝴蝶、蚂蚱等。
　　师：走进祖父的园子，你都看到了哪些植物？
　　生：走进祖父的园子，我看到了小白菜、谷子、狗尾草等。
　　师：看来，学会说话真的很重要。
　　于老师以问题“当我们走进祖父园子的时候，用心看，说说你看到什么”引导学生走进文本，展开对话交流。一段很简练的说话训练，表面看是在引导学生把握课文的主要内容，其实是“醉翁之意不在酒”。于老师要训练的是学生的思维和语言，为他们语文能力的终身发展奠定基础。首先是锻炼概括能力，要求学生把看到的“用几个词语来概括”。学生从文中提取出来的词语是零散的，没有规律的，在于老师的步步引导和点拨下，他们按照类别概括出了“植物、动物、人物”。于老师没有就此打住，而是进一步提高了难度：“如果只用一句话来概括，该怎样说？”引导学生又把“植物、动物、人物”高度凝练成“事物”。第二，也是最高明之处，于老师通过对话，把“事物”又具体到“人物、动物、植物”，然后又具体到植物有哪些，动物有哪些，进行了“先概括后具体”的句式训练，让学生学会了表达。上述教学片段的训练从提取信息到概括词语，再到“先概括后具体”的句式表达，由易到难，层层推进，充分体现了于老师在语用训练方面的匠心独运。
　　寓庄于谐读好书——简朴中显温度
　　师：请大家默读课文，看看在这些趣事里，作者把哪一件事写得最具体。
　　生：我认为作者把“铲地”这件事写得最具体、最有趣。
　　师：从这件事也能看出祖父对作者的包容、宽容和宠爱。下面，我们就来读一读，看看作者是怎样来写这件事的。（生自读）
　　师：我想请一个同学和我比赛朗读。（一生站起来）你先来，还是我先来？ 　　生：老师，您先来。
　　师：我相信你有些地方读得比我好。
　　（生读描写“铲地”的段落）
　　师：你读得很好，没有一点错误。这一点，我肯定比不过你，但从人物说话的语气上我能比过你。下面，你看我是怎么通过人物说话的语气来表现祖父的包容、宽容和宠爱的，又是怎样通过语气来展现“我”的天真、淘气和固执的。（师范读）在读书时注意人物说话的语气，祖父的包容、宽容和宠爱才能表现出来。请同学们再好好地练习读这几段文字。
　　（生练读）
　　师：下面，我请一个同学和我一起表演“铲地”。（一女生上台）你选哪个角色？（生：祖父）你一上来就想当长辈？（生大笑）这样吧，你先当文中的“我”，演好了，我再让你当长辈。好不好？
　　（师生表演）
　　“铲地”是本文写得最具体的一件事，最能表现祖父的包容、宽容和对“我”的宠爱。如何引导学生理解这一主要事件，体会祖父的情感，于老师没有就课文内容提任何问题，而是采用最简单、最朴素，也是他最擅长的朗读法，让学生在读中理解，读中体会。在指导朗读时，他没有从技巧层面上去要求学生怎样读，读出怎样的感情，而是充分发挥教师的示范作用，采用学生练读、教师范读、师生表演读的方式，抓住祖孙对话，通过表情朗读来突破难点，引导学生读出人物说话的语气，读出自己的感悟。于老师寓庄于谐，寓教于嬉，就像一个大孩子一样，始终蹲着身子，用诙谐幽默的语言来调动学生的兴趣，拉近与他们的距离。他的课有情有趣，时时洋溢着温馨和欢乐。在这样的课堂上，学生不仅学到了知识，提升了语文能力，而且得到了艺术的享受。
　　读写结合作好文——简约中显厚度
　　师：请同学们回忆一下，从童年记事的那天起，你有哪些趣事，选择一件写下来。在写之前，我们迅速默读课文，看看作者是如何来写“铲地”这件事的。
　　（生默读）
　　生：是通过我与祖父的对话来写的。
　　师：看来，趣在语言里，趣在对话中。因此，第一要关注语言，关注对话。那么作者又是怎样来写对话的呢？
　　生：是分段来写的。
　　师：你说的话为一个自然段，我说的话也为一个自然段。这样写，看起来是多么清晰、清爽。第二要关注细节。你看，课文第四自然段，有一个字把祖父对“我”的宠爱淋漓尽致地写出来了。哪个字？
　　生：“拔”字。
　　师：是呀，把锄杆“拔”下来让自己的孙女铲，哪有这样的祖父？多么宽容的祖父！接着作者又写了一个细节，她把谷穗铲掉了，祖父不但不生气，反而怎样？（生：笑）你看，这是多么宠爱她的祖父！当她把狗尾草抛给祖父的时候，祖父是怎样把她叫到自己的跟前的？（生：是慢慢地）这就是作者描写的一个重要细节。你看，多么慈爱的祖父呀！下面，拿起你的笔，像作者那样写一件你童年的趣事。老师也写了自己的童年趣事，等会儿你读给我听，我读给你听，我们来比赛一下。
　　（生写）
　　师：你来读一读你的习作。
　　（生读自己的习作“送书”）
　　师：下面，看于老师写的。请一个同学替我来读。
　　（屏幕显示“礼物”，一生读）
　　师：我还写了一篇文章——（屏幕显示“欢欢”）
　　（生边读边笑）
　　师：同学们看于老师是怎样写这件趣事的。一是关注对话，对话要分段写；二是关注细节，尤其是通过动作来表现人物。课后，请大家读《呼兰河传》，里面还有一些童年的趣事。把这些童年趣事找出来，画下来，在班里开个朗诵会。书读多了，你自己的童年趣事也就会写了。
　　课文是最好的范文。于老师引导学生由读趣事到写趣事，说明他始终关注学生的言语表达，注重读写结合。在上述教学片段中，他先要求学生再次默读文中“铲地”这一趣事，引导学生归纳总结出课文表达方面的特点，即关注对话，关注细节。然后布置学生写自己童年的趣事，在仿写实践中巩固学到的写作方法。可见，于老师的随文练笔并不是机械套改，也不是简单移植，而是真正把读与写融为一体了。更令人赞叹的是于老师事先写了两篇有关趣事的“下水文”，在学生读完习作后投影出来，和学生分享，让他们进一步掌握写好趣事的方法，积累书面表达的经验。如此一来，这段简约的随文练笔也就变得厚重起来了。（作者单位：江西省婺源县江湾小学）
　　责任编辑 徐纯军
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