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新课程标准把培养学生的体育素养放在了重要的地位，从此小学体育教学发生了根本性的变化。体育教学不但能在课内激发和维持学生参与热情的意识，而且还能将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，从而使其从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。学生积极主动地探索体育知识的欲望越来越强，体育教学已收到了一个比较理想的效果。然而，由于学校课程设置、教材特点、学生现状等因素的影响，此种理想效果的达成度与日渐退。因此，如何长远促进体育课堂理想效果的达成度，更有效地激发学生参与热情是值得每位教师深入探讨研究的问题。
一、现状分析
1.学业课程设置多。当前小学生的课程有语文、数学、英语、体育、美术等。小学生的学习生活忙碌、快节奏。
2.新教材的困惑。自从教学新教材，教师总感到每节课的知识点多，学生应接不暇，尤其是学困生，更是云里雾里摸不着头脑。教师既要抓住重、难点，又要逐一击破各个知识点，还要给予学生充分的时间去探索实践，以获得鲜活的感性经验。为保证教学进度，师生无奈匆匆“赶场子”。
3.在新课标背景下学生的参与热情已唤醒。现在的体育教学已建立了一个民主、和谐的学习环境和氛围，学生大多敢说、敢想、敢问，学生的参与热情和学习的内驱力被调动起来。教师在组织学生参与学习活动时，也能充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设了一些有趣的教学情境，既激发学生的兴趣，又唤醒了学生参与学习的热情。
二、具体策略
如何艺术地激发学生的参与热情并形成习惯，从而提高体育教学的效果呢?本人在平时的教学中做了以下一些尝试。
（一）联系生活，激发主体参与意识
以前的体育教学一般都是以教师、教材、课堂为中心，强调课堂教学的严密性、纪律的严格性，同时也重视教师的主导地位。在此影响下，导致教学方法比较呆板，忽视了学生的主体参与，忽视了学生的内在需求、人性化的发展，使之能力发展受到限制，这样的结果是遏制了学生对体育课的兴趣，遏制了他们的积极性、主观能动性和创造性。现在新的课程标准注重对学生创新能力和创新精神的培养。创新的本质就是人的主体特征的充分拓展，是人的能动性、创造性的集中体现。体育教学过程中，教育的客体是学生，教育的主体同样也是学生，学生不仅在教学活动中以客体的身份能动地作用于教师，激发教师的主体教育思想，影响教学内容、教学方法，而且在自我教育过程中直接充当教育主体，将体育知识外化为能力，内化为素质，从而起到主体作用。
引发学生对学习活动的积极性认识和情绪状态是唤醒学生主体自觉参与的关键。这就需要打破以往传统的教学以教材为中心，以教师传授为中心的格局，构建新的以联系生活为主体的教学模式，提倡启发性教学，做到因材施教、因人施教，让学生在体育教学中能充当主角，感受、体验体育活动与生活联系的乐趣。体育教师则引导学生主动地独立地表现自己，激发学生积极思维活动的潜能，让学生在主体思想相互沟通和碰撞中，增强自信心，充分展示自己的个性；认识别人，发展自己，达到唤醒主体自觉参与的目的。例如，我在上“障碍跑”一课时，给学生一些体操垫后，让他们自己去设计几种有关跑、跳、绕、爬相结合的障碍游戏方法，让他们充分联系生活发挥自己的聪明才智。结果令人十分满意，学生互相合作，互相商讨，创造出了造房的搬运接力、军人的闯障碍练习、农民的跨沟比赛、“火车”的钻过“隧道”比赛（竖起多张垫子，一组人同时通过）等方法。在练习、比赛中，学生们个个摩拳擦掌，奋勇争先，将教学推向高潮，收到了良好的效果。
（二）注重实效，营造主体参与的氛围
学生身心健康的发展，学生创造性思维的训练、创造能力的培养与教师的积极性、创造性密切相关。在体育教学过程中发挥学生的主体作用实际上早已成为共识，但在教学实践中，学生的主体意识往往被忽略，学生主体参与的意识并没有得到充分的发挥。究其原因是，教师过分地以自我的教学模式为中心，从而遏制了学生学习的积极性。实际上，教师作为教的主体和学生作为学的主体在本质上是一样的，在任何时候，体育教学都离不开教师和学生双方的积极参与，否则就构不成教学。学生主体作用的发挥也并不是在于教师这一中心角色，而在于角色发挥的作用的程度。那么，如果要唤醒学生的主体意识，发挥他们的主体作用，并不是一个短期的过程，那需要教师在课堂教学过程中不断地熏陶和潜移默化地感染，这种熏陶和感染可以通过给学生创设良好的主体氛围来实现。良好的主体氛围，就是指教师与学生、教与学之间气氛和谐，教与学相长；教师要打破传统的师道尊严，建立民主平等的教风，在体育教学中做学生的知心朋友；教师要善于利用教学艺术和教学技巧，引导学生对体育教学内容积极地思维，使教与学相互交融，师生之间相互尊重，达到教学的最佳效果，这种效果是培养学生主体性的基石。
（三）巧妙点拨，培养主体参与创造性思维的能力
创新能力的基础就是创新思维。为此，体育教学过程中应注意培养学生的想象力和批判性、创造性、发散性思维，鼓励学生标新立异，表现自己，使学生养成锐意创新，独立思考和积极的锻炼习惯。我在教一年级“大鱼网”游戏时，首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，然后让学生说说老师画的圆圈是什么意思，学生一下就能说出所画的圆圈比作池塘，界线外场地比作岸。接着提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌的回答中得出“会失去活力，会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标——学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。在体育活动过程中，学生接触的情境教学越多，发现问题的能力就相对越强，设想的方案也就越具有想象力。通过师生的欣赏和评述营造了一种和谐、平等合作的气氛，充分发挥个人的想象力，表现出大胆创新的精神。
综上所述，不难发现，追求激发体育教学参与热情的有效性，就是要求教师在新课程理念的背景下，改革教学模式，提高教学实效，丰富学生知识的同时注重开发学生的潜能，促进学生生命质量的整体提升，构建其符合儿童身心发展的有效教学。
（责编陈剑平）
一、现状分析
1.学业课程设置多。当前小学生的课程有语文、数学、英语、体育、美术等。小学生的学习生活忙碌、快节奏。
2.新教材的困惑。自从教学新教材，教师总感到每节课的知识点多，学生应接不暇，尤其是学困生，更是云里雾里摸不着头脑。教师既要抓住重、难点，又要逐一击破各个知识点，还要给予学生充分的时间去探索实践，以获得鲜活的感性经验。为保证教学进度，师生无奈匆匆“赶场子”。
3.在新课标背景下学生的参与热情已唤醒。现在的体育教学已建立了一个民主、和谐的学习环境和氛围，学生大多敢说、敢想、敢问，学生的参与热情和学习的内驱力被调动起来。教师在组织学生参与学习活动时，也能充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设了一些有趣的教学情境，既激发学生的兴趣，又唤醒了学生参与学习的热情。
二、具体策略
如何艺术地激发学生的参与热情并形成习惯，从而提高体育教学的效果呢?本人在平时的教学中做了以下一些尝试。
（一）联系生活，激发主体参与意识
以前的体育教学一般都是以教师、教材、课堂为中心，强调课堂教学的严密性、纪律的严格性，同时也重视教师的主导地位。在此影响下，导致教学方法比较呆板，忽视了学生的主体参与，忽视了学生的内在需求、人性化的发展，使之能力发展受到限制，这样的结果是遏制了学生对体育课的兴趣，遏制了他们的积极性、主观能动性和创造性。现在新的课程标准注重对学生创新能力和创新精神的培养。创新的本质就是人的主体特征的充分拓展，是人的能动性、创造性的集中体现。体育教学过程中，教育的客体是学生，教育的主体同样也是学生，学生不仅在教学活动中以客体的身份能动地作用于教师，激发教师的主体教育思想，影响教学内容、教学方法，而且在自我教育过程中直接充当教育主体，将体育知识外化为能力，内化为素质，从而起到主体作用。
引发学生对学习活动的积极性认识和情绪状态是唤醒学生主体自觉参与的关键。这就需要打破以往传统的教学以教材为中心，以教师传授为中心的格局，构建新的以联系生活为主体的教学模式，提倡启发性教学，做到因材施教、因人施教，让学生在体育教学中能充当主角，感受、体验体育活动与生活联系的乐趣。体育教师则引导学生主动地独立地表现自己，激发学生积极思维活动的潜能，让学生在主体思想相互沟通和碰撞中，增强自信心，充分展示自己的个性；认识别人，发展自己，达到唤醒主体自觉参与的目的。例如，我在上“障碍跑”一课时，给学生一些体操垫后，让他们自己去设计几种有关跑、跳、绕、爬相结合的障碍游戏方法，让他们充分联系生活发挥自己的聪明才智。结果令人十分满意，学生互相合作，互相商讨，创造出了造房的搬运接力、军人的闯障碍练习、农民的跨沟比赛、“火车”的钻过“隧道”比赛（竖起多张垫子，一组人同时通过）等方法。在练习、比赛中，学生们个个摩拳擦掌，奋勇争先，将教学推向高潮，收到了良好的效果。
（二）注重实效，营造主体参与的氛围
学生身心健康的发展，学生创造性思维的训练、创造能力的培养与教师的积极性、创造性密切相关。在体育教学过程中发挥学生的主体作用实际上早已成为共识，但在教学实践中，学生的主体意识往往被忽略，学生主体参与的意识并没有得到充分的发挥。究其原因是，教师过分地以自我的教学模式为中心，从而遏制了学生学习的积极性。实际上，教师作为教的主体和学生作为学的主体在本质上是一样的，在任何时候，体育教学都离不开教师和学生双方的积极参与，否则就构不成教学。学生主体作用的发挥也并不是在于教师这一中心角色，而在于角色发挥的作用的程度。那么，如果要唤醒学生的主体意识，发挥他们的主体作用，并不是一个短期的过程，那需要教师在课堂教学过程中不断地熏陶和潜移默化地感染，这种熏陶和感染可以通过给学生创设良好的主体氛围来实现。良好的主体氛围，就是指教师与学生、教与学之间气氛和谐，教与学相长；教师要打破传统的师道尊严，建立民主平等的教风，在体育教学中做学生的知心朋友；教师要善于利用教学艺术和教学技巧，引导学生对体育教学内容积极地思维，使教与学相互交融，师生之间相互尊重，达到教学的最佳效果，这种效果是培养学生主体性的基石。
（三）巧妙点拨，培养主体参与创造性思维的能力
创新能力的基础就是创新思维。为此，体育教学过程中应注意培养学生的想象力和批判性、创造性、发散性思维，鼓励学生标新立异，表现自己，使学生养成锐意创新，独立思考和积极的锻炼习惯。我在教一年级“大鱼网”游戏时，首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境，然后让学生说说老师画的圆圈是什么意思，学生一下就能说出所画的圆圈比作池塘，界线外场地比作岸。接着提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌的回答中得出“会失去活力，会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标——学会方法，遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。在体育活动过程中，学生接触的情境教学越多，发现问题的能力就相对越强，设想的方案也就越具有想象力。通过师生的欣赏和评述营造了一种和谐、平等合作的气氛，充分发挥个人的想象力，表现出大胆创新的精神。
综上所述，不难发现，追求激发体育教学参与热情的有效性，就是要求教师在新课程理念的背景下，改革教学模式，提高教学实效，丰富学生知识的同时注重开发学生的潜能，促进学生生命质量的整体提升，构建其符合儿童身心发展的有效教学。
（责编陈剑平）