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人的知识来源是多方面的，就语文而言，课堂教学只是教会了我们学习语文的方法，更多的语文知识来源于广泛的、自觉的阅读。就目前中学生的阅读状况来说，并不能令人满意。
一、影响学生课外阅读的因素
1.应试教育桎梏了学生的课外阅读
考试的导向性使学生淡化了课外阅读，因为在语文考试中学生认为可以能通过主观努力掌握的只有课本上的内容，而课外知识只能是大海捞针，即使阅读过了也未必考。在这种思想的指导下，学生忽视甚至放弃了课外阅读。调查显示，有32%的学生家长不赞成孩子读课外书，48%的家长在家中只督促孩子认真完成作业。学校的阅读氛围不浓，一学期中一次都不去图书馆借书的人数占16%。部分教师对学生的课外阅读只提不抓不导，课堂教学与课外阅读脱节。
2.课外阅读的范围狭窄
读中外名著是学生提高语文素质的重要途径，也是学生接受良好思想熏陶的重要途径。但调查显示，只有16%的学生喜欢读文学类书籍，而高达40%的学生则喜欢读学习参考书及优秀作文选。在喜欢读文学类的学生中只有46%的学生喜欢读小说，其他人则喜欢读童话、故事、散文等。可见中学生中读中外名著的人是少而又少。
3.学生拥有的课外书籍量太少
学生个人藏书数量极少，10册以下的占50%，这其中中外名著的占有量只有10%。学生的课外阅读书籍来源主要是向校图书馆或向他人借。
4.阅读方法不当
有70%的学生没有阅读计划，大部分学生阅读书籍都是囫囵吞枣，随意性很强。77%的学生没有做读书笔记的习惯。学校在指导学生阅读方面所做的工作也非常有限，只有22%的学生参加过学校组织的读书活动（初一进校时的调查），参加过学校组织的阅读辅导的学生只占42%。
二、课外阅读的指导
1.激发学生阅读的兴趣
首先，以教师的兴趣激发学生阅读的兴趣。朱永新教授说：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响，因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”在整个研究过程中，我们要求广大教师积极参与到阅读中来，重读以前读过的中外名著，并把自己的阅读感受通过多种形式，如介绍、评论、读后感等向学生展现出来。这是一种潜移默化的影响，对学生的阅读起着一种极大的心理暗示。而事实也反映了这一点，大部分学生能跟着教师的指向前进。这种以教师的阅读带动学生的阅读的形式在阅读指导过程中起了积极作用，同时也为教师的指导、为学生的讨论奠定了基础。
其次，以读物的内容激发学生的阅读兴趣。文学名著的魅力在于自身的情节引人入胜，一部情节跌宕起伏的文学作品使人们在阅读时往往欲罢不能。其实，就中学生来说，阅读兴趣是一种客观存在，主要是看施教者的引导艺术。
2.开展课外阅读的方式、方法及途径
（1）开展丰富多彩的阅读活动。开展阅读活动有着两个方面的作用：一是激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读兴趣得以持久；二是通过活动对学生的阅读进行评价，让学生在活动中共享阅读的欢乐与成果。
开展推荐一本书活动。以学生向学生推荐优秀的文学作品，一方面具有亲同感，另一方面符合学生的阅读兴趣和阅读能力。间隔性地开展这样的活动，有利于学生进行持久的阅读，有利于开拓学生阅读的领域。
优秀段落诵读比赛。阅读的目的除了让学生在优秀作品中接受思想的熏陶外，还要吸收优秀作品的语言，要有记录，要有诵读。只记录而不诵读收获就小。我们规定摘抄的段落都要认真读好，每学期举行为一到两次诵读竞赛，以此促进学生语言的积累。
文学作品知识竞赛。经常让学生对阅读过的文学作品进行疏理，适当地开展文学作品知识竞赛，有利于激发学生持久地阅读兴趣，能让学生在阅读中体会到成功的快乐，消除阅读的疲惫心理。
读书交流。开展读书交流活动能拓展学生的阅读空间，改进学生阅读的方法，启发学生进行思考，共享阅读成果。我们把读书交流和学生课堂三分钟演讲结合起来，对学生的阅读进行总结和评价，收到了很好的效果。
课外阅读周。每学年我们举办一次课外阅读周活动，课外阅读周期间举办读书、讨论、交流、演讲、诵读、好书推荐、名著欣赏等活动。一周时间内语文课改为阅读课，语文作业即为阅读、摘录和准备交流材料等。阅读周活动的开展极大地提高了学生阅读的兴趣，丰富了阅读的内容，促进了学生阅读质量的提高。
（2）规范阅读行为。阅读的归宿有两点：一是消遣，无所作为时读；一是为了促进自我的成长，也就是通过阅读促进自我语言能力的提高，丰富个人情感，净化人的心灵。我们指导学生进行课外阅读的目的无疑是后者，因此，在指导学生阅读过程中，我们规范了学生的阅读行为。
一是规定阅读的时间。每天的语文作业除了书面作业外，还包括30分钟的课外阅读，无论是中午休息时间，还是晚上睡觉前，但阅读时间不少于半个小时。
二是规定阅读的内容。阅读的内容应是中外小说，这样的规定主要是让学生在中外名著中接受文学大师语言的熏陶，并实现情感教育的目标，至于阅读什么文学名著，一般来说，我们规定课本中推荐的名著必读，其他名著可由学生自由选择。
三是规范读书笔记。每位学生每周都必须完成一定数量的读书摘录，也就是对名著中的精彩语段进行摘抄，教师每周批阅一次，并根据学生摘抄的内容提问相关的情节，以了解学生阅读的效果，并进行阅读指导。
四是规定学生对摘录的内容进行了诵读。不要求会背，但要求读得熟练、流畅，以此来吸收优秀语言，丰富自己的词汇。
（3）重视对学生阅读的心理研究。学生阅读兴趣的产生，是阅读指导成功的前提，但并不意味着成功。因为在长期的阅读过程中，学生虽然明白阅读的重要，但由于意志力不高，自控力不强，兴趣就会慢慢消退或者转移。正如鲁迅先生说的“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛地为职业读书”。因此，在指导学生阅读中要加强阅读目的性的教育，对学生阅读的成绩给予充分的肯定。在阅读中给予阅读方法的指导，举办各种读书活动，以成功的体验来补偿过程的艰辛。对一些阅读困难的学生给予单独的辅导，增强战胜阅读障碍的信心。
（4）给予学生阅读积极的评价。阅读评价对学生的阅读有着极大的影响。在对学生的阅读进行评价时我认为要坚持四个原则，即：
激励性原则。教师要善于发现学生在阅读过程中的闪光点，给予积极科学的评价，让学生从评价中感受阅读带来的欢乐，开发其阅读的潜能，从而促进他们对阅读兴趣。
科学性原则。课外阅读的评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。学生个体的不同，阅读水平良莠不均，必然会导致阅读的方向、层次的不同，评价不能强求同一，要充分重视学生个体的差异。
重视过程的原则。过程评价又称形成性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导学生正确地、完善地、客观地面对学生学习结果和教师教学效果的评价。课外阅读也必须遵循这一原则。因为课外阅读是一个“积累在现在得益于未来”的过程。文学作品重在读，重在体验。
模糊性原则。课外阅读是不受时间地点和形式的约束，对它的评价不能按照课内阅读那样，运用考试的手段进行，只能从阅读量、阅读规范、阅读运用等方面进行模糊性的评价。
我在指导学生评价时制定了一个评价标准。这个标准从六个方面即习惯、兴趣、数量、能力、积累和运用对学生阅读进行评价。每一方面分为三个层次，再由家长、学生和教师分别进行了评价，然后综合。这个评价标准首先是有较好的操作性，其次是重视对过程和能力的考查，第三是能较全面地反映学生的阅读水平。
一、影响学生课外阅读的因素
1.应试教育桎梏了学生的课外阅读
考试的导向性使学生淡化了课外阅读，因为在语文考试中学生认为可以能通过主观努力掌握的只有课本上的内容，而课外知识只能是大海捞针，即使阅读过了也未必考。在这种思想的指导下，学生忽视甚至放弃了课外阅读。调查显示，有32%的学生家长不赞成孩子读课外书，48%的家长在家中只督促孩子认真完成作业。学校的阅读氛围不浓，一学期中一次都不去图书馆借书的人数占16%。部分教师对学生的课外阅读只提不抓不导，课堂教学与课外阅读脱节。
2.课外阅读的范围狭窄
读中外名著是学生提高语文素质的重要途径，也是学生接受良好思想熏陶的重要途径。但调查显示，只有16%的学生喜欢读文学类书籍，而高达40%的学生则喜欢读学习参考书及优秀作文选。在喜欢读文学类的学生中只有46%的学生喜欢读小说，其他人则喜欢读童话、故事、散文等。可见中学生中读中外名著的人是少而又少。
3.学生拥有的课外书籍量太少
学生个人藏书数量极少，10册以下的占50%，这其中中外名著的占有量只有10%。学生的课外阅读书籍来源主要是向校图书馆或向他人借。
4.阅读方法不当
有70%的学生没有阅读计划，大部分学生阅读书籍都是囫囵吞枣，随意性很强。77%的学生没有做读书笔记的习惯。学校在指导学生阅读方面所做的工作也非常有限，只有22%的学生参加过学校组织的读书活动（初一进校时的调查），参加过学校组织的阅读辅导的学生只占42%。
二、课外阅读的指导
1.激发学生阅读的兴趣
首先，以教师的兴趣激发学生阅读的兴趣。朱永新教授说：“学生读书的兴趣与水平直接受教师的读书兴趣与水平的影响，因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”在整个研究过程中，我们要求广大教师积极参与到阅读中来，重读以前读过的中外名著，并把自己的阅读感受通过多种形式，如介绍、评论、读后感等向学生展现出来。这是一种潜移默化的影响，对学生的阅读起着一种极大的心理暗示。而事实也反映了这一点，大部分学生能跟着教师的指向前进。这种以教师的阅读带动学生的阅读的形式在阅读指导过程中起了积极作用，同时也为教师的指导、为学生的讨论奠定了基础。
其次，以读物的内容激发学生的阅读兴趣。文学名著的魅力在于自身的情节引人入胜，一部情节跌宕起伏的文学作品使人们在阅读时往往欲罢不能。其实，就中学生来说，阅读兴趣是一种客观存在，主要是看施教者的引导艺术。
2.开展课外阅读的方式、方法及途径
（1）开展丰富多彩的阅读活动。开展阅读活动有着两个方面的作用：一是激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读兴趣得以持久；二是通过活动对学生的阅读进行评价，让学生在活动中共享阅读的欢乐与成果。
开展推荐一本书活动。以学生向学生推荐优秀的文学作品，一方面具有亲同感，另一方面符合学生的阅读兴趣和阅读能力。间隔性地开展这样的活动，有利于学生进行持久的阅读，有利于开拓学生阅读的领域。
优秀段落诵读比赛。阅读的目的除了让学生在优秀作品中接受思想的熏陶外，还要吸收优秀作品的语言，要有记录，要有诵读。只记录而不诵读收获就小。我们规定摘抄的段落都要认真读好，每学期举行为一到两次诵读竞赛，以此促进学生语言的积累。
文学作品知识竞赛。经常让学生对阅读过的文学作品进行疏理，适当地开展文学作品知识竞赛，有利于激发学生持久地阅读兴趣，能让学生在阅读中体会到成功的快乐，消除阅读的疲惫心理。
读书交流。开展读书交流活动能拓展学生的阅读空间，改进学生阅读的方法，启发学生进行思考，共享阅读成果。我们把读书交流和学生课堂三分钟演讲结合起来，对学生的阅读进行总结和评价，收到了很好的效果。
课外阅读周。每学年我们举办一次课外阅读周活动，课外阅读周期间举办读书、讨论、交流、演讲、诵读、好书推荐、名著欣赏等活动。一周时间内语文课改为阅读课，语文作业即为阅读、摘录和准备交流材料等。阅读周活动的开展极大地提高了学生阅读的兴趣，丰富了阅读的内容，促进了学生阅读质量的提高。
（2）规范阅读行为。阅读的归宿有两点：一是消遣，无所作为时读；一是为了促进自我的成长，也就是通过阅读促进自我语言能力的提高，丰富个人情感，净化人的心灵。我们指导学生进行课外阅读的目的无疑是后者，因此，在指导学生阅读过程中，我们规范了学生的阅读行为。
一是规定阅读的时间。每天的语文作业除了书面作业外，还包括30分钟的课外阅读，无论是中午休息时间，还是晚上睡觉前，但阅读时间不少于半个小时。
二是规定阅读的内容。阅读的内容应是中外小说，这样的规定主要是让学生在中外名著中接受文学大师语言的熏陶，并实现情感教育的目标，至于阅读什么文学名著，一般来说，我们规定课本中推荐的名著必读，其他名著可由学生自由选择。
三是规范读书笔记。每位学生每周都必须完成一定数量的读书摘录，也就是对名著中的精彩语段进行摘抄，教师每周批阅一次，并根据学生摘抄的内容提问相关的情节，以了解学生阅读的效果，并进行阅读指导。
四是规定学生对摘录的内容进行了诵读。不要求会背，但要求读得熟练、流畅，以此来吸收优秀语言，丰富自己的词汇。
（3）重视对学生阅读的心理研究。学生阅读兴趣的产生，是阅读指导成功的前提，但并不意味着成功。因为在长期的阅读过程中，学生虽然明白阅读的重要，但由于意志力不高，自控力不强，兴趣就会慢慢消退或者转移。正如鲁迅先生说的“完全嗜好的读书”并不普遍，“读书的人们的最大部分，大概是勉勉强强的，带着苦痛地为职业读书”。因此，在指导学生阅读中要加强阅读目的性的教育，对学生阅读的成绩给予充分的肯定。在阅读中给予阅读方法的指导，举办各种读书活动，以成功的体验来补偿过程的艰辛。对一些阅读困难的学生给予单独的辅导，增强战胜阅读障碍的信心。
（4）给予学生阅读积极的评价。阅读评价对学生的阅读有着极大的影响。在对学生的阅读进行评价时我认为要坚持四个原则，即：
激励性原则。教师要善于发现学生在阅读过程中的闪光点，给予积极科学的评价，让学生从评价中感受阅读带来的欢乐，开发其阅读的潜能，从而促进他们对阅读兴趣。
科学性原则。课外阅读的评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。学生个体的不同，阅读水平良莠不均，必然会导致阅读的方向、层次的不同，评价不能强求同一，要充分重视学生个体的差异。
重视过程的原则。过程评价又称形成性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导学生正确地、完善地、客观地面对学生学习结果和教师教学效果的评价。课外阅读也必须遵循这一原则。因为课外阅读是一个“积累在现在得益于未来”的过程。文学作品重在读，重在体验。
模糊性原则。课外阅读是不受时间地点和形式的约束，对它的评价不能按照课内阅读那样，运用考试的手段进行，只能从阅读量、阅读规范、阅读运用等方面进行模糊性的评价。
我在指导学生评价时制定了一个评价标准。这个标准从六个方面即习惯、兴趣、数量、能力、积累和运用对学生阅读进行评价。每一方面分为三个层次，再由家长、学生和教师分别进行了评价，然后综合。这个评价标准首先是有较好的操作性，其次是重视对过程和能力的考查，第三是能较全面地反映学生的阅读水平。