【中图分类号】G512 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0230-01
　　
　　情感是教育最有效的背景。教育作为人类社会的一项智慧性的事业,它是人类文明的有机构成部分。因此,教育是社会生活所必不可少的继承和发展的过程,教育是在人类文明的光辉映照下的社会行为,而基础教育则是这一工程的核心和起始。孩子正是由于接受了教育,才促进了身体、认知、情感等方面的发展,使他能更好地感受并创造生活。
　　教育必须包容情感。当然,全面包容情感的教育一定是遵循现代心理科学、教育科学而实施的,是确实有助于儿童生命潜能发展的教,即科学的教育。科学的教育,其出发点和归宿是儿童的认知水平的提升;其内容和过程应该能够激起儿童的情感体验,让儿童感到满足和兴奋。使教育充满情感的关键在于“在儿童教育中运用隐藏在儿童内心深处的那些力量”,这“不仅可能,而且必须这样做”。
　　苏联教育家赞可夫说过:“了解儿童,了解他们的爱好和才能,了解他们的精神世界,了解他们的欢乐和忧愁,恐怕没有比这一点更重要的事了。”只有这样,教育才可能与儿童的兴趣与需要联系起来,与儿童的发展联系起来,最终与儿童的生命联系起来。
　　教育应当把握好幼儿情感的含义,在科学的世界观、方法论的指导下,使幼儿获得认知感受,逐渐形成正确的世界观和自主追求成功的能力,从而使幼儿逐步发展成为拥有非常能力的生命主体。
　　教师应当更多地关注学生的内在体验和主观感受,通过各种教育手段和途径给学生自我体验、自我发展的机会,让学生在积极的关注下体验自我的力量并感受生活的情感,在积极的自我实现的内驱力驱动下以特有方式体验教育的成功,并且逐渐自主提升认知的意识,发展自我追求的能力。
　　自我实现,是人性价值的最高境界,是自我满足的终极需要,是人最有价值、最积极的情感体验。教育者应让学生亲近大自然,亲近环境,在与人和自然的互动中获得自我效能感,从而感受到自我实现的价值。这种体验有着巨大的激励作用,能使学生产生追求自我实现的动机,并不断地向下一个体验的目标迈进。
　　然而,封闭式的教育剥夺了学生自我体验的机会,侵犯了学生探索与幻想的疆域,“泯灭儿童期的幻想就等于把现存的一切变成束缚,使儿童成为拴在地上的生物,因此就不能创造天堂。”教育者应当让学生在诗意、幻想、童话的自由世界里探索奥秘,发展智力,增长经验,完善个性。教育者应当关注学生所关注的,感受他们所感受的,特别是给孩子自由探索与幻想的时间和空间,让他们有体验生活、体验自我的机会。只有这样,青少年才有可能在自我实现的内驱力驱动下积极地成长。
　　情感是心理体验和伦理规定的统一。心理体验决定一个人感悟是否真切,伦理规定则决定一个人的体验是否正当;由于心理的健康才具有个体生存的需要,由于伦理的规范才需要教育。我们要给予孩子一个幸福的童年,但关爱不等于放任不管,不等于任其行事,更不等于一帆风顺。情感是给予尊重,给予合理的关注和指导,给予空间和时间。首先,要让学生有积极的心理体验和感受。应当尊重儿童的心理发展规律,给予他们合理的自由,让他们在自己的生态圈中感受生活。只是为了让孩子忙于特长班,尤其是不感兴趣、没有质量的特长班,而限制孩子玩耍、自由活动的时间和空间是得不偿失的。
　　孩子应该成长在一个色彩斑斓的世界里,应该成长在属于自己的文化生态圈中。在这个生态圈中,他们用自己的语言表达感受,用自己的多种感观捕捉惊奇,探索世界。
　　教育不仅要让青少年有认知的发展,还要使他们具有正确的世界观和自主追求成功的能力,成为享有情感、创造生活的主体。我们应当关注孩子所关注的,给予合理的指导和引导。孩子不是玩了,自由了,就成长了。社会应该对儿童的活动给予指导,拓展他们的视野,发展他们的兴趣,鼓励他们以不同方式表达感受并积极运用多种感官探索世界。在这个过程中儿童感受的不仅仅是快乐,更重要的是获得了高级的自我满足的情感需求。