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摘要：基于语文核心素养下的小学习作教学提倡学生的主体性，旨在培养学生能够自主学习、学会独立思考，真正成为学习的主人。本文基于语文核心素养视角对小学习作教学设计做简要分析。
关键词：小学语文;核心素养;习作教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0117-01
1.基于语文核心素养下的习作教学目标
教学目标的设立需要考虑学生的求知欲望、感情供给以及成长需要等方面，加上对学生的培养与发展构成基本教学目标。教学目标是语文教学的关键因素，也是理论联系实践的纽带和教学评估的依据。<课程标准》中指出，关于写作的总目标是：能够准确详细地表达自身需求，根据日常生活的需要，运用普遍的交流方式。而在不同阶段的语文教学中，写作目标也是不同的，第一学段称之为“写话”，而第二和第三学段则是“习作”，体现了不同学段的语文教学对学生文字表达能力的不同要求。以中高段为例，写作目标可分为以下几种：
（1）明白写作的目的是为了自我表达和与他人交流。
（2）养成留心观察自己身边事物的习惯，下意识地将自己的所见所闻和生活细节、对事物的独特感受等记录下来，积累生活素材。
（3）能够写一些简单的记叙文，内容要求具体真实，有真情实感，根据习作内容目标进行有层次的表达。
（4）能够写一些读书笔记或读后感，以及生活中常见的应用文。
（5）能够根据书面表达需要，准确且熟练地运用基本的标点符号。
（6）在写作后能够主动检查并修改自己的文章，做到语言通顺、准确生动，格式正确、书写规范。
教学目标的设计是基于语文核心素养下小学习作教学设计的关键环节，小学习作教学的目标设计也必须要以语文核心素养为价值标准，其中写人、记事、写景、抒情，再到应用文写作都需要教师牢固树立整体目标意识，开发科学有序、目标明确的教学内容。例如，在“写人”习作教学中，教学目标就可以设计为学会通过典型事例来反映人物的突出特点，进而在写事过程中通过细节描写进行强化。如写一位自己喜欢或崇拜的人，或是印象深刻的一位老师等等，要注意用外貌、动作、语言和神态等来表现人物特点，再加上具体事例反映人物品质。
2.基于语文核心素养下的习作教学内容
教学内容选择就是解决“教什么”的问题，内容的确定需要依据语文学科核心素养以及教学目标的具体要求。在实际教学过程中，教师要善于将生活引入写作，把教材生活化，把写作生活化，真正地从文本走向实践，多引导学生利用除教材以外的学习资源及学习渠道，自主自由写作。学生在发现学习内容与自己的生活密切相关时，写作动机也无形中被激发，极大地提高学生的写作动力。例如，在中高段写作设计教学中，通常是以材料作文的形式，如教材中给出的一个材料是父母教育孩子的不同方式，让学生在阅读后谈谈自己的想法，同时要求学生结合自己生活中的典型事例来进行分析。材料来源于学生生活，且能够使其感同身受，再让学生结合自身生活实际来写，无疑体现了习作训练内容与学生日常生活的密切联系。
基于语文核心素养下的小学习作教学内容设计要保证学生的主体地位，尊重学生自身的个性发展，不能单独考虑学生现阶段的独立性和能动性，还要为日后的不断发展提供广阔空间。生活化的习作内容设计，能够使语文的学习真正融人生活，应用于生活，让学生在多元方式的学习过程中，同时发展写作能力和思维能力，树立正确的语文学习观念。
3.基于语文核心素养下的习作指导策略
3.1 审题立意
基于语文核心素养下的小学习作教学首先需要教师关注学生的审题立意，从学生现有的知识水平出发，让学生明确写作意图。例如，“写一个特点鲜明的人”，首先教师可以通过思维导图的方式来让学生明白这次习作的意图，写一个什么样的人，他有什么特点，又有什么与众不同的地方等等。中心图是“一个特点鲜明的人”，可以向外发散几个点，如：风趣幽默、爱睡懒觉、喜欢读书、调皮捣蛋等等。通过思维导图帮助学生明确写作意图的同时，使资源得到了拓展，有效地避免了“文不对题”现象的产生。
3.2 构思选材，筛选信息
习作教学除了要立意，还要发展学生的逻辑思维能力，其中材料资源分类的过程就是一项思维活动，这其中需要用到学生分析和概括的能力。仍旧以“写一个特点鲜明的人”为例，在学生明确自己文章立意和表达意图后，便需要对相关信息进行梳理和归类，如确定要写一个喜欢读书的人，首先写人的体态、外貌、穿着等，然后可以写他的日常读书习惯，如他看所有的书都习惯先翻看书的序言部分，与作者产生共鸣后再进行阅读，更容易产生自己的独特感受;他有自己的书房，书柜里有《十万个为什么》《三国演义》等等……
选材是学生进行个性学习和创造活动的过程，极具创造性。教师应帮助学生在梳理出各项材料后，让学生对其进行归类和分层，如“他喜欢读书”可以作为第一层级，有关读书的事可以作为第二层级，具体内容为第三层级，有效提高学生的选才意识和组织信息的能力。
综上所述，写作是语文这门课程的主要组成部分，也是培养和提升学生语文素养的重要环节。教师应在习作教学过程中将理论与实践充分结合，为实现将学生培养成为全面发展的有用人才这一目標不懈奋斗。
参考文献：
[1]汪庆丰.核心素养理念下写作教学策略浅谈[J].小学教学参考，2019（01）：82-83.
[2]高勤花.核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141+193.
关键词：小学语文;核心素养;习作教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0117-01
1.基于语文核心素养下的习作教学目标
教学目标的设立需要考虑学生的求知欲望、感情供给以及成长需要等方面，加上对学生的培养与发展构成基本教学目标。教学目标是语文教学的关键因素，也是理论联系实践的纽带和教学评估的依据。<课程标准》中指出，关于写作的总目标是：能够准确详细地表达自身需求，根据日常生活的需要，运用普遍的交流方式。而在不同阶段的语文教学中，写作目标也是不同的，第一学段称之为“写话”，而第二和第三学段则是“习作”，体现了不同学段的语文教学对学生文字表达能力的不同要求。以中高段为例，写作目标可分为以下几种：
（1）明白写作的目的是为了自我表达和与他人交流。
（2）养成留心观察自己身边事物的习惯，下意识地将自己的所见所闻和生活细节、对事物的独特感受等记录下来，积累生活素材。
（3）能够写一些简单的记叙文，内容要求具体真实，有真情实感，根据习作内容目标进行有层次的表达。
（4）能够写一些读书笔记或读后感，以及生活中常见的应用文。
（5）能够根据书面表达需要，准确且熟练地运用基本的标点符号。
（6）在写作后能够主动检查并修改自己的文章，做到语言通顺、准确生动，格式正确、书写规范。
教学目标的设计是基于语文核心素养下小学习作教学设计的关键环节，小学习作教学的目标设计也必须要以语文核心素养为价值标准，其中写人、记事、写景、抒情，再到应用文写作都需要教师牢固树立整体目标意识，开发科学有序、目标明确的教学内容。例如，在“写人”习作教学中，教学目标就可以设计为学会通过典型事例来反映人物的突出特点，进而在写事过程中通过细节描写进行强化。如写一位自己喜欢或崇拜的人，或是印象深刻的一位老师等等，要注意用外貌、动作、语言和神态等来表现人物特点，再加上具体事例反映人物品质。
2.基于语文核心素养下的习作教学内容
教学内容选择就是解决“教什么”的问题，内容的确定需要依据语文学科核心素养以及教学目标的具体要求。在实际教学过程中，教师要善于将生活引入写作，把教材生活化，把写作生活化，真正地从文本走向实践，多引导学生利用除教材以外的学习资源及学习渠道，自主自由写作。学生在发现学习内容与自己的生活密切相关时，写作动机也无形中被激发，极大地提高学生的写作动力。例如，在中高段写作设计教学中，通常是以材料作文的形式，如教材中给出的一个材料是父母教育孩子的不同方式，让学生在阅读后谈谈自己的想法，同时要求学生结合自己生活中的典型事例来进行分析。材料来源于学生生活，且能够使其感同身受，再让学生结合自身生活实际来写，无疑体现了习作训练内容与学生日常生活的密切联系。
基于语文核心素养下的小学习作教学内容设计要保证学生的主体地位，尊重学生自身的个性发展，不能单独考虑学生现阶段的独立性和能动性，还要为日后的不断发展提供广阔空间。生活化的习作内容设计，能够使语文的学习真正融人生活，应用于生活，让学生在多元方式的学习过程中，同时发展写作能力和思维能力，树立正确的语文学习观念。
3.基于语文核心素养下的习作指导策略
3.1 审题立意
基于语文核心素养下的小学习作教学首先需要教师关注学生的审题立意，从学生现有的知识水平出发，让学生明确写作意图。例如，“写一个特点鲜明的人”，首先教师可以通过思维导图的方式来让学生明白这次习作的意图，写一个什么样的人，他有什么特点，又有什么与众不同的地方等等。中心图是“一个特点鲜明的人”，可以向外发散几个点，如：风趣幽默、爱睡懒觉、喜欢读书、调皮捣蛋等等。通过思维导图帮助学生明确写作意图的同时，使资源得到了拓展，有效地避免了“文不对题”现象的产生。
3.2 构思选材，筛选信息
习作教学除了要立意，还要发展学生的逻辑思维能力，其中材料资源分类的过程就是一项思维活动，这其中需要用到学生分析和概括的能力。仍旧以“写一个特点鲜明的人”为例，在学生明确自己文章立意和表达意图后，便需要对相关信息进行梳理和归类，如确定要写一个喜欢读书的人，首先写人的体态、外貌、穿着等，然后可以写他的日常读书习惯，如他看所有的书都习惯先翻看书的序言部分，与作者产生共鸣后再进行阅读，更容易产生自己的独特感受;他有自己的书房，书柜里有《十万个为什么》《三国演义》等等……
选材是学生进行个性学习和创造活动的过程，极具创造性。教师应帮助学生在梳理出各项材料后，让学生对其进行归类和分层，如“他喜欢读书”可以作为第一层级，有关读书的事可以作为第二层级，具体内容为第三层级，有效提高学生的选才意识和组织信息的能力。
综上所述，写作是语文这门课程的主要组成部分，也是培养和提升学生语文素养的重要环节。教师应在习作教学过程中将理论与实践充分结合，为实现将学生培养成为全面发展的有用人才这一目標不懈奋斗。
参考文献：
[1]汪庆丰.核心素养理念下写作教学策略浅谈[J].小学教学参考，2019（01）：82-83.
[2]高勤花.核心素养在小学语文写作教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：141+193.