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现代教学论认为：“教学的实质就是教学生学会学习”，即“会学”。学生“会学习”、掌握了一定的学习方法，远胜于掌握一些现成的结论，所以教师教学的着力点不应是教“书”，即传授知识，而是教“学”，即传授科学的学习方法，指导学生学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到学生“能自己研索、自求解决”的目的。以下是我在初三历史教学实践中的一些学法指导方面的具体做法。
一、掌握正确的阅读方法，是学好历史的第一步
《课标》中的“知识与能力”目标提出，中学生必须掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。要掌握住基本的历史知识，前提是必须学会阅读。阅读是学生从事学习的基本活动，学会阅读是学好历史的第一步。不少学生认为学好历史只须死记硬背，结果翻来覆去很多遍而不得要领。教师在历史学法指导上，首先要指导学生学会读书的方法。第一步要教给学生“粗读、细读、精读”的三种方法。所谓“粗读”，就是浏览教材，知其大意；所谓“细读”，就是要逐字逐句地读，掌握背景、时、地、人、过程、结果、意义等基础知识；所谓“精读”，就是对重点内容进行分析、概括、归纳。其次，我们对学生读书的要求应是：从目录到子目，从正文到注释，从地图插画到大事年表等，都不能忽视。要让学生做到：读目录，了解全书的总纲，构建起知识体系；读单元标题下的主干知识，了解本单元核心问题，增强学习的目的性；读导语，了解教材重点；读正文，把握课文主体知识；读地图和插画，掌握历史活动空间和增强学习的直观效果；读小字、注释和自由阅读卡，帮助理解课文，拓宽知识面；读动脑筋和活动与探究，培养辩证思维能力；读大事年表，理清繁杂的历史头绪，树立时间观念。
二、从课本中提炼实用信息点，使厚书变薄
所谓实用信息点就是要点知识。如果学生在学习中找不准要点，必然会在繁多的史实中迷失方向，陷入事倍功半的困境。那么如何抓要点呢？我认为一是要告知学生教科书的重点单元、课文、子目和重点知识，使学生学习时有的放矢。二是教会学生确定要点的方法，如：1.凡是教材文字表达中具有“最大、最早、第一、开端、领先、标志、序幕”等字眼的内容；2.凡是发生在历史转折期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件；3.凡是和当今世界时政热点有密切联系的知识；4.凡是配有插图、史料、课后有思考题的内容等。初三学生要学会最大程度地排除无用信息，把要点从历史课本中提炼出来，化多为精，厚书变薄，轻装上阵。
三、构建完整的知识体系，形成明晰的知识网络
历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握孤立的、分散的知识点，不可能把历史学好。教师要引导学生挖掘各知识点之间的联系，把大量分散的、孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的知识体系中。具体做法是抓点、线、面、体。点：是指历史基本知识点。如复习“美国南北战争”，可抓六个知识点：1.战争背景；2.导火线；3.1861年南方挑起内战；4.扭转战局；5.1865年北方胜利；6.南北战争的作用。只要记住这六个点，就牢固地掌握了这个历史事件。线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。古今中外的历史千头万绪，但都贯穿着一条或几条主线，如：1840—1949年的中国近代史有三条主线：中国人民的屈辱史、抗争史、探索史；1949年以后的中国现代史有两条主线：新中国的崛起史、中国共产党的探索史。抓住基本线索学习，可使学生头脑中混杂的知识条理化、系统化。面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述中国近代史的三条线铺展开就构成了中国近代时期的“面”。体：是指由“点、线、面”构成的历史总体。如把中国历史看成一个体，这个体中的每个朝代就是面，每个面的政治、经济、军事、文化等就是线，每条线上的重大历史事件和历史人物就是点。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。上复习课时，就是这些体、面、线、点的展开，它们之间的联系可以用图表构建。学会构建完整的知识体系，可以帮助学生形成明晰的知识网络。
四、纵横比较史实，深化理解和认识
《课标》在“过程与方法”目标中指出学生要能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，加深对人类历史发展进程的理解，并作出自己的解释。历史教学中，比较法是培养学生历史思维能力的重要方法。教师要注重引导学生学会对历史事件进行比较分析，找出异同，以加深对史实的理解，培养发散性思维能力。学生可以把同一国家或地区不同历史阶段的历史现象进行比较，还可以对同时期不同国家或地区的一些历史现象进行比较，也可以对性质相同或性质不同的历史现象进行比较。比较时，要先找好比较点，一般是对事件的原因、目的，经过、内容、特点，结果、性质、影响等进行比较。比较的目的是找出它们各自的异同点，概括分析得出一定的结论或认识，以深刻地认识历史事物。如对19世纪中期的俄国农奴制改革和日本明治维新的比较，可从背景、性质、内容、结果、影响等方面进行。比较完，学生能深刻地认识到改革是强国之路，中国也要积极改革，善于去学习国外先进的技术。总之，历史学习中要学会进行纵横比较，同时还要有意识地加强中外联系、古今联系，这些是提高学生思维能力的重要方法。
五、科学记忆法有助于牢固掌握历史知识
记忆能力是学好历史的基本能力。教师应该采用多种方法，启发学生科学记忆，切忌死记硬背。有这样几种比较实用的记忆法：
对比记忆法：如将近代史上英国的资产阶级革命和美国的独立战争从背景、性质、结果、影响等方面进行比较，找出它们的异同，有助于牢固掌握知识点。
表格记忆法：把历史事件加以整理归纳，制成表格。学生在制表格、填知识点的整理归纳中，能增强理解和记忆。如三次科技革命的时间、动力、进入的时代、重要的发明、影响和特点都不尽相同，教师将这些知识列成简表，可以减轻学生的记忆负担。
关键词记忆法：挑出段落里的关键词进行记忆。如：记忆十月革命胜利的历史意义时通过记住“打击了”、“推动了”、“鼓舞了”这些关键词可以理顺思路，强化记忆。
缩字记忆法：将繁杂的历史知识进行高度浓缩，以利于学生把握记忆的主要线索。如记忆《南京条约》内容时，可用“割岛、赔款、开五口、协定关税”来帮助记忆。
此外记忆的方法还有谐音、口诀、简图、数字、趣味、歌诀等。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆，看哪种方法效果更佳就采用哪种。
六、掌握解题方法，提高知识的综合运用能力
《课标》指出教学评价是历史教学环节的重要组成部分，测验法是历史教学中最常使用的一种评价形式，其重点是考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。平时教师要对学生进行解题方法和解题技巧的正确指导。例如材料解析题的正确解题步骤是：1.先读问题，然后带着问题有意识地去阅读材料；2.找出材料中的有效信息（时、地、人、事、观点、材料出处等）；3.结合材料中提供的有效信息，联系课本，紧扣题意作答。作答时还应注意题目要求是“根据材料回答”还是“依据材料并结合所学知识回答”。
教师在历史教学中指导学生学会并运用这七种最基本的方法，可使教师教得轻松，学生学得轻松，师生双方受益。加强学法指导，使学生学会学习，这既是课程改革的要求，也是为达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理想境界。学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持。只要我们贯彻《课标》精神，坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程，那么学生由“学会”转变为“会学”就会指日可待。
一、掌握正确的阅读方法，是学好历史的第一步
《课标》中的“知识与能力”目标提出，中学生必须掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。要掌握住基本的历史知识，前提是必须学会阅读。阅读是学生从事学习的基本活动，学会阅读是学好历史的第一步。不少学生认为学好历史只须死记硬背，结果翻来覆去很多遍而不得要领。教师在历史学法指导上，首先要指导学生学会读书的方法。第一步要教给学生“粗读、细读、精读”的三种方法。所谓“粗读”，就是浏览教材，知其大意；所谓“细读”，就是要逐字逐句地读，掌握背景、时、地、人、过程、结果、意义等基础知识；所谓“精读”，就是对重点内容进行分析、概括、归纳。其次，我们对学生读书的要求应是：从目录到子目，从正文到注释，从地图插画到大事年表等，都不能忽视。要让学生做到：读目录，了解全书的总纲，构建起知识体系；读单元标题下的主干知识，了解本单元核心问题，增强学习的目的性；读导语，了解教材重点；读正文，把握课文主体知识；读地图和插画，掌握历史活动空间和增强学习的直观效果；读小字、注释和自由阅读卡，帮助理解课文，拓宽知识面；读动脑筋和活动与探究，培养辩证思维能力；读大事年表，理清繁杂的历史头绪，树立时间观念。
二、从课本中提炼实用信息点，使厚书变薄
所谓实用信息点就是要点知识。如果学生在学习中找不准要点，必然会在繁多的史实中迷失方向，陷入事倍功半的困境。那么如何抓要点呢？我认为一是要告知学生教科书的重点单元、课文、子目和重点知识，使学生学习时有的放矢。二是教会学生确定要点的方法，如：1.凡是教材文字表达中具有“最大、最早、第一、开端、领先、标志、序幕”等字眼的内容；2.凡是发生在历史转折期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件；3.凡是和当今世界时政热点有密切联系的知识；4.凡是配有插图、史料、课后有思考题的内容等。初三学生要学会最大程度地排除无用信息，把要点从历史课本中提炼出来，化多为精，厚书变薄，轻装上阵。
三、构建完整的知识体系，形成明晰的知识网络
历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握孤立的、分散的知识点，不可能把历史学好。教师要引导学生挖掘各知识点之间的联系，把大量分散的、孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的知识体系中。具体做法是抓点、线、面、体。点：是指历史基本知识点。如复习“美国南北战争”，可抓六个知识点：1.战争背景；2.导火线；3.1861年南方挑起内战；4.扭转战局；5.1865年北方胜利；6.南北战争的作用。只要记住这六个点，就牢固地掌握了这个历史事件。线：就是指反映历史事件之间内在联系的线索。古今中外的历史千头万绪，但都贯穿着一条或几条主线，如：1840—1949年的中国近代史有三条主线：中国人民的屈辱史、抗争史、探索史；1949年以后的中国现代史有两条主线：新中国的崛起史、中国共产党的探索史。抓住基本线索学习，可使学生头脑中混杂的知识条理化、系统化。面：是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述中国近代史的三条线铺展开就构成了中国近代时期的“面”。体：是指由“点、线、面”构成的历史总体。如把中国历史看成一个体，这个体中的每个朝代就是面，每个面的政治、经济、军事、文化等就是线，每条线上的重大历史事件和历史人物就是点。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。上复习课时，就是这些体、面、线、点的展开，它们之间的联系可以用图表构建。学会构建完整的知识体系，可以帮助学生形成明晰的知识网络。
四、纵横比较史实，深化理解和认识
《课标》在“过程与方法”目标中指出学生要能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，加深对人类历史发展进程的理解，并作出自己的解释。历史教学中，比较法是培养学生历史思维能力的重要方法。教师要注重引导学生学会对历史事件进行比较分析，找出异同，以加深对史实的理解，培养发散性思维能力。学生可以把同一国家或地区不同历史阶段的历史现象进行比较，还可以对同时期不同国家或地区的一些历史现象进行比较，也可以对性质相同或性质不同的历史现象进行比较。比较时，要先找好比较点，一般是对事件的原因、目的，经过、内容、特点，结果、性质、影响等进行比较。比较的目的是找出它们各自的异同点，概括分析得出一定的结论或认识，以深刻地认识历史事物。如对19世纪中期的俄国农奴制改革和日本明治维新的比较，可从背景、性质、内容、结果、影响等方面进行。比较完，学生能深刻地认识到改革是强国之路，中国也要积极改革，善于去学习国外先进的技术。总之，历史学习中要学会进行纵横比较，同时还要有意识地加强中外联系、古今联系，这些是提高学生思维能力的重要方法。
五、科学记忆法有助于牢固掌握历史知识
记忆能力是学好历史的基本能力。教师应该采用多种方法，启发学生科学记忆，切忌死记硬背。有这样几种比较实用的记忆法：
对比记忆法：如将近代史上英国的资产阶级革命和美国的独立战争从背景、性质、结果、影响等方面进行比较，找出它们的异同，有助于牢固掌握知识点。
表格记忆法：把历史事件加以整理归纳，制成表格。学生在制表格、填知识点的整理归纳中，能增强理解和记忆。如三次科技革命的时间、动力、进入的时代、重要的发明、影响和特点都不尽相同，教师将这些知识列成简表，可以减轻学生的记忆负担。
关键词记忆法：挑出段落里的关键词进行记忆。如：记忆十月革命胜利的历史意义时通过记住“打击了”、“推动了”、“鼓舞了”这些关键词可以理顺思路，强化记忆。
缩字记忆法：将繁杂的历史知识进行高度浓缩，以利于学生把握记忆的主要线索。如记忆《南京条约》内容时，可用“割岛、赔款、开五口、协定关税”来帮助记忆。
此外记忆的方法还有谐音、口诀、简图、数字、趣味、歌诀等。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆，看哪种方法效果更佳就采用哪种。
六、掌握解题方法，提高知识的综合运用能力
《课标》指出教学评价是历史教学环节的重要组成部分，测验法是历史教学中最常使用的一种评价形式，其重点是考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。平时教师要对学生进行解题方法和解题技巧的正确指导。例如材料解析题的正确解题步骤是：1.先读问题，然后带着问题有意识地去阅读材料；2.找出材料中的有效信息（时、地、人、事、观点、材料出处等）；3.结合材料中提供的有效信息，联系课本，紧扣题意作答。作答时还应注意题目要求是“根据材料回答”还是“依据材料并结合所学知识回答”。
教师在历史教学中指导学生学会并运用这七种最基本的方法，可使教师教得轻松，学生学得轻松，师生双方受益。加强学法指导，使学生学会学习，这既是课程改革的要求，也是为达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理想境界。学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持。只要我们贯彻《课标》精神，坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程，那么学生由“学会”转变为“会学”就会指日可待。