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现代教学论认为:“教学的实质就是教学生学会学习”,即“会学”。学生“会学习”、掌握了一定的学习方法,远胜于掌握一些现成的结论,所以教师教学的着力点不应是教“书”,即传授知识,而是教“学”,即传授科学的学习方法,指导学生学会,直到会学,使学生“不待教师讲而自能读书”,达到学生“能自己研索、自求解决”的目的。以下是我在初三历史教学实践中的一些学法指导方面的具体做法。
一、掌握正确的阅读方法,是学好历史的第一步
《课标》中的“知识与能力”目标提出,中学生必须掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。要掌握住基本的历史知识,前提是必须学会阅读。阅读是学生从事学习的基本活动,学会阅读是学好历史的第一步。不少学生认为学好历史只须死记硬背,结果翻来覆去很多遍而不得要领。教师在历史学法指导上,首先要指导学生学会读书的方法。第一步要教给学生“粗读、细读、精读”的三种方法。所谓“粗读”,就是浏览教材,知其大意;所谓“细读”,就是要逐字逐句地读,掌握背景、时、地、人、过程、结果、意义等基础知识;所谓“精读”,就是对重点内容进行分析、概括、归纳。其次,我们对学生读书的要求应是:从目录到子目,从正文到注释,从地图插画到大事年表等,都不能忽视。要让学生做到:读目录,了解全书的总纲,构建起知识体系;读单元标题下的主干知识,了解本单元核心问题,增强学习的目的性;读导语,了解教材重点;读正文,把握课文主体知识;读地图和插画,掌握历史活动空间和增强学习的直观效果;读小字、注释和自由阅读卡,帮助理解课文,拓宽知识面;读动脑筋和活动与探究,培养辩证思维能力;读大事年表,理清繁杂的历史头绪,树立时间观念。
二、从课本中提炼实用信息点,使厚书变薄
所谓实用信息点就是要点知识。如果学生在学习中找不准要点,必然会在繁多的史实中迷失方向,陷入事倍功半的困境。那么如何抓要点呢?我认为一是要告知学生教科书的重点单元、课文、子目和重点知识,使学生学习时有的放矢。二是教会学生确定要点的方法,如:1.凡是教材文字表达中具有“最大、最早、第一、开端、领先、标志、序幕”等字眼的内容;2.凡是发生在历史转折期,对历史进程有重大影响的历史人物和事件;3.凡是和当今世界时政热点有密切联系的知识;4.凡是配有插图、史料、课后有思考题的内容等。初三学生要学会最大程度地排除无用信息,把要点从历史课本中提炼出来,化多为精,厚书变薄,轻装上阵。
三、构建完整的知识体系,形成明晰的知识网络
历史知识是一个整体,是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握孤立的、分散的知识点,不可能把历史学好。教师要引导学生挖掘各知识点之间的联系,把大量分散的、孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的知识体系中。具体做法是抓点、线、面、体。点:是指历史基本知识点。如复习“美国南北战争”,可抓六个知识点:1.战争背景;2.导火线;3.1861年南方挑起内战;4.扭转战局;5.1865年北方胜利;6.南北战争的作用。只要记住这六个点,就牢固地掌握了这个历史事件。线:就是指反映历史事件之间内在联系的线索。古今中外的历史千头万绪,但都贯穿着一条或几条主线,如:1840—1949年的中国近代史有三条主线:中国人民的屈辱史、抗争史、探索史;1949年以后的中国现代史有两条主线:新中国的崛起史、中国共产党的探索史。抓住基本线索学习,可使学生头脑中混杂的知识条理化、系统化。面:是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述中国近代史的三条线铺展开就构成了中国近代时期的“面”。体:是指由“点、线、面”构成的历史总体。如把中国历史看成一个体,这个体中的每个朝代就是面,每个面的政治、经济、军事、文化等就是线,每条线上的重大历史事件和历史人物就是点。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。上复习课时,就是这些体、面、线、点的展开,它们之间的联系可以用图表构建。学会构建完整的知识体系,可以帮助学生形成明晰的知识网络。
四、纵横比较史实,深化理解和认识
《课标》在“过程与方法”目标中指出学生要能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,加深对人类历史发展进程的理解,并作出自己的解释。历史教学中,比较法是培养学生历史思维能力的重要方法。教师要注重引导学生学会对历史事件进行比较分析,找出异同,以加深对史实的理解,培养发散性思维能力。学生可以把同一国家或地区不同历史阶段的历史现象进行比较,还可以对同时期不同国家或地区的一些历史现象进行比较,也可以对性质相同或性质不同的历史现象进行比较。比较时,要先找好比较点,一般是对事件的原因、目的,经过、内容、特点,结果、性质、影响等进行比较。比较的目的是找出它们各自的异同点,概括分析得出一定的结论或认识,以深刻地认识历史事物。如对19世纪中期的俄国农奴制改革和日本明治维新的比较,可从背景、性质、内容、结果、影响等方面进行。比较完,学生能深刻地认识到改革是强国之路,中国也要积极改革,善于去学习国外先进的技术。总之,历史学习中要学会进行纵横比较,同时还要有意识地加强中外联系、古今联系,这些是提高学生思维能力的重要方法。
五、科学记忆法有助于牢固掌握历史知识
记忆能力是学好历史的基本能力。教师应该采用多种方法,启发学生科学记忆,切忌死记硬背。有这样几种比较实用的记忆法:
对比记忆法:如将近代史上英国的资产阶级革命和美国的独立战争从背景、性质、结果、影响等方面进行比较,找出它们的异同,有助于牢固掌握知识点。
表格记忆法:把历史事件加以整理归纳,制成表格。学生在制表格、填知识点的整理归纳中,能增强理解和记忆。如三次科技革命的时间、动力、进入的时代、重要的发明、影响和特点都不尽相同,教师将这些知识列成简表,可以减轻学生的记忆负担。
关键词记忆法:挑出段落里的关键词进行记忆。如:记忆十月革命胜利的历史意义时通过记住“打击了”、“推动了”、“鼓舞了”这些关键词可以理顺思路,强化记忆。
缩字记忆法:将繁杂的历史知识进行高度浓缩,以利于学生把握记忆的主要线索。如记忆《南京条约》内容时,可用“割岛、赔款、开五口、协定关税”来帮助记忆。
此外记忆的方法还有谐音、口诀、简图、数字、趣味、歌诀等。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆,看哪种方法效果更佳就采用哪种。
六、掌握解题方法,提高知识的综合运用能力
《课标》指出教学评价是历史教学环节的重要组成部分,测验法是历史教学中最常使用的一种评价形式,其重点是考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。平时教师要对学生进行解题方法和解题技巧的正确指导。例如材料解析题的正确解题步骤是:1.先读问题,然后带着问题有意识地去阅读材料;2.找出材料中的有效信息(时、地、人、事、观点、材料出处等);3.结合材料中提供的有效信息,联系课本,紧扣题意作答。作答时还应注意题目要求是“根据材料回答”还是“依据材料并结合所学知识回答”。
教师在历史教学中指导学生学会并运用这七种最基本的方法,可使教师教得轻松,学生学得轻松,师生双方受益。加强学法指导,使学生学会学习,这既是课程改革的要求,也是为达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理想境界。学法指导是一项长期而又细致的工作,贵在坚持。只要我们贯彻《课标》精神,坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程,那么学生由“学会”转变为“会学”就会指日可待。
一、掌握正确的阅读方法,是学好历史的第一步
《课标》中的“知识与能力”目标提出,中学生必须掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。要掌握住基本的历史知识,前提是必须学会阅读。阅读是学生从事学习的基本活动,学会阅读是学好历史的第一步。不少学生认为学好历史只须死记硬背,结果翻来覆去很多遍而不得要领。教师在历史学法指导上,首先要指导学生学会读书的方法。第一步要教给学生“粗读、细读、精读”的三种方法。所谓“粗读”,就是浏览教材,知其大意;所谓“细读”,就是要逐字逐句地读,掌握背景、时、地、人、过程、结果、意义等基础知识;所谓“精读”,就是对重点内容进行分析、概括、归纳。其次,我们对学生读书的要求应是:从目录到子目,从正文到注释,从地图插画到大事年表等,都不能忽视。要让学生做到:读目录,了解全书的总纲,构建起知识体系;读单元标题下的主干知识,了解本单元核心问题,增强学习的目的性;读导语,了解教材重点;读正文,把握课文主体知识;读地图和插画,掌握历史活动空间和增强学习的直观效果;读小字、注释和自由阅读卡,帮助理解课文,拓宽知识面;读动脑筋和活动与探究,培养辩证思维能力;读大事年表,理清繁杂的历史头绪,树立时间观念。
二、从课本中提炼实用信息点,使厚书变薄
所谓实用信息点就是要点知识。如果学生在学习中找不准要点,必然会在繁多的史实中迷失方向,陷入事倍功半的困境。那么如何抓要点呢?我认为一是要告知学生教科书的重点单元、课文、子目和重点知识,使学生学习时有的放矢。二是教会学生确定要点的方法,如:1.凡是教材文字表达中具有“最大、最早、第一、开端、领先、标志、序幕”等字眼的内容;2.凡是发生在历史转折期,对历史进程有重大影响的历史人物和事件;3.凡是和当今世界时政热点有密切联系的知识;4.凡是配有插图、史料、课后有思考题的内容等。初三学生要学会最大程度地排除无用信息,把要点从历史课本中提炼出来,化多为精,厚书变薄,轻装上阵。
三、构建完整的知识体系,形成明晰的知识网络
历史知识是一个整体,是由点、线、面、体串成的知识网络。如果只掌握孤立的、分散的知识点,不可能把历史学好。教师要引导学生挖掘各知识点之间的联系,把大量分散的、孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的知识体系中。具体做法是抓点、线、面、体。点:是指历史基本知识点。如复习“美国南北战争”,可抓六个知识点:1.战争背景;2.导火线;3.1861年南方挑起内战;4.扭转战局;5.1865年北方胜利;6.南北战争的作用。只要记住这六个点,就牢固地掌握了这个历史事件。线:就是指反映历史事件之间内在联系的线索。古今中外的历史千头万绪,但都贯穿着一条或几条主线,如:1840—1949年的中国近代史有三条主线:中国人民的屈辱史、抗争史、探索史;1949年以后的中国现代史有两条主线:新中国的崛起史、中国共产党的探索史。抓住基本线索学习,可使学生头脑中混杂的知识条理化、系统化。面:是指反映历史时期或历史阶段的整个内容。上述中国近代史的三条线铺展开就构成了中国近代时期的“面”。体:是指由“点、线、面”构成的历史总体。如把中国历史看成一个体,这个体中的每个朝代就是面,每个面的政治、经济、军事、文化等就是线,每条线上的重大历史事件和历史人物就是点。中国历史体是由众多的面、线、点组成的。上复习课时,就是这些体、面、线、点的展开,它们之间的联系可以用图表构建。学会构建完整的知识体系,可以帮助学生形成明晰的知识网络。
四、纵横比较史实,深化理解和认识
《课标》在“过程与方法”目标中指出学生要能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括,加深对人类历史发展进程的理解,并作出自己的解释。历史教学中,比较法是培养学生历史思维能力的重要方法。教师要注重引导学生学会对历史事件进行比较分析,找出异同,以加深对史实的理解,培养发散性思维能力。学生可以把同一国家或地区不同历史阶段的历史现象进行比较,还可以对同时期不同国家或地区的一些历史现象进行比较,也可以对性质相同或性质不同的历史现象进行比较。比较时,要先找好比较点,一般是对事件的原因、目的,经过、内容、特点,结果、性质、影响等进行比较。比较的目的是找出它们各自的异同点,概括分析得出一定的结论或认识,以深刻地认识历史事物。如对19世纪中期的俄国农奴制改革和日本明治维新的比较,可从背景、性质、内容、结果、影响等方面进行。比较完,学生能深刻地认识到改革是强国之路,中国也要积极改革,善于去学习国外先进的技术。总之,历史学习中要学会进行纵横比较,同时还要有意识地加强中外联系、古今联系,这些是提高学生思维能力的重要方法。
五、科学记忆法有助于牢固掌握历史知识
记忆能力是学好历史的基本能力。教师应该采用多种方法,启发学生科学记忆,切忌死记硬背。有这样几种比较实用的记忆法:
对比记忆法:如将近代史上英国的资产阶级革命和美国的独立战争从背景、性质、结果、影响等方面进行比较,找出它们的异同,有助于牢固掌握知识点。
表格记忆法:把历史事件加以整理归纳,制成表格。学生在制表格、填知识点的整理归纳中,能增强理解和记忆。如三次科技革命的时间、动力、进入的时代、重要的发明、影响和特点都不尽相同,教师将这些知识列成简表,可以减轻学生的记忆负担。
关键词记忆法:挑出段落里的关键词进行记忆。如:记忆十月革命胜利的历史意义时通过记住“打击了”、“推动了”、“鼓舞了”这些关键词可以理顺思路,强化记忆。
缩字记忆法:将繁杂的历史知识进行高度浓缩,以利于学生把握记忆的主要线索。如记忆《南京条约》内容时,可用“割岛、赔款、开五口、协定关税”来帮助记忆。
此外记忆的方法还有谐音、口诀、简图、数字、趣味、歌诀等。有时同一个知识点可以采用几种方法记忆,看哪种方法效果更佳就采用哪种。
六、掌握解题方法,提高知识的综合运用能力
《课标》指出教学评价是历史教学环节的重要组成部分,测验法是历史教学中最常使用的一种评价形式,其重点是考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。平时教师要对学生进行解题方法和解题技巧的正确指导。例如材料解析题的正确解题步骤是:1.先读问题,然后带着问题有意识地去阅读材料;2.找出材料中的有效信息(时、地、人、事、观点、材料出处等);3.结合材料中提供的有效信息,联系课本,紧扣题意作答。作答时还应注意题目要求是“根据材料回答”还是“依据材料并结合所学知识回答”。
教师在历史教学中指导学生学会并运用这七种最基本的方法,可使教师教得轻松,学生学得轻松,师生双方受益。加强学法指导,使学生学会学习,这既是课程改革的要求,也是为达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理想境界。学法指导是一项长期而又细致的工作,贵在坚持。只要我们贯彻《课标》精神,坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程,那么学生由“学会”转变为“会学”就会指日可待。