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[摘要] 多年以来，国家、社会、学校、家长和学生都十分重视和强调素质教育，但是在当前高考指挥棒的作用下，素质教育始终无法在基础教育阶段得以很好地施行。高校没有高考束缚，是开展素质教育的最佳场所，其中以通过在日常的课堂教学中实现素质教育最具“先天优势”，它能在学生人数和时间的横纵两个面保障实施效果。因此教师应在课堂教学中改填鸭式教学为引导式教学，提高学生独立思考能力、创新能力和批判精神；课堂管理和教学均高标准严要求，提高学生纪律意识、细致务实的作风；根据课程情况适当安排和划分学生小组完成作业，提高其团队协作、人际交往和表达等方面的能力。
[关键词] 素质 教育 高校 课堂 实现
在我国提及多年的素质教育，因高考指挥棒的影响，真正的素质教育在基础教育中一直比较缺失，大多只是把组织一些课外兴趣小组之类的活动当作素质教育的全部内容。当学生进入高校后，没有考入大学这一学习的“终极目标”，就有了更多的时间和精力来开阔视野，拓展能力，所以高校是对学生实施素质教育的最佳阵地之一。如何在高校中有效地实施素质教育呢？有哪些可行的途径呢？就当前高校的实况来看，大多只是把素质教育的载体放在日常课堂教学之外，比如各类学生社团、学生会、团委会、青年志愿者活动等方面。其实，日常的课堂教学过程恰恰是最为重要又往往被人忽视的一个实施素质教育的承载体。
1.日常课堂教学在实施素质教育中占据先天优势
实施素质教育，不外乎指培养学生完善和独立的人格，提高他们的独立思考能力、创新能力、团队协作能力、语言表达能力、人际交往能力、独立生活能力等，并使其具有正义感、责任心、纪律观念，懂得感恩，做事讲究质量和效率，面对困难和挫折能不屈不挠，坚强应对……。要提高学生的这些能力，通常的途径是靠课堂外的各类社团和活动实现，但有两方面的问题是这些途径无法解决而在日常课堂教学中却不会存在的:
1.1 参加这些社团与组织或各种活动的人数和时间有限，不能做到大面积大时段的覆盖。
由于学生参加各类学生团体和活动通常都是自愿参加的，所以有许多性格偏内向、对此无甚兴趣或是精力全放在学业上的学生而言，他们就不会参与到其中，当然也就得不到锻炼和提高。另一方面，即便都参与到其中，但因学生在校毕竟是以“学习知识”为主，所以他们的绝大部分时间还是花在课堂上对专业知识的学习中，剩余的时间除了吃饭睡觉等，真正用在参加各种学生团体或活动上的并不多。
相比之下，作为课堂教学来说，只要是学生就得到教室里上课学习，而且上课的时间占据了他们在校一切活动的主要部分，所以利用日常课堂教学实施素质教育，不但参与其中的学生人数比例能达到近100%，而且从他们参与的时间上来讲也能得以充分的保障。
1.2由于大多高校对学生社团与组织和各类活动的指导与监管力度不够，使得他们真正对提高学生综合素质的作用并不如期望的那么明显。
由于高校学生都是成年人，所以大多学校在对各类学生社团和学生组织，以及他们开展的各类学生活动的指导与监管上基本都是抱以“放羊式”的态度，任由其“自生自长”，而实则很多学生都只是年龄上的成年，心智上并未与其年龄“共进步”，所以在各自开展学生活动中也就存在很多问题，因此导致许多学生到了中高年级后基本上都不再参加这些组织或活动。用一些同学自己的话讲就是“学生团体和学生活动大多时候跟我之前想的不一样，大多同学在其中并不能真正得到很好的锻炼和提高”。
反之，各个高校对日常课堂教学都有严格的教学管理制度保障，并且課堂教学都由不同的老师专门组织，这也为在日常课堂教学中实施素质教育提供了很好的前提保障。
从以上两点可以看出，日常的课堂教学过程实则在对学生的素质教育中占有很大的“先天优势”，从制度上、时间上和人数上都能全面保障和覆盖。
2.在日常课堂教学中实施素质教育的方法
2.1改填鸭式教学为引导式教学，提高学生独立思考能力、创新能力和批判精神。
要改变以往老师讲，学生听的教学方式。大学阶段的学习与中小学的学习有很大不同之处就在于主要不是去死记硬背和被动接受各类基本知识，而主要是要能批评地吸收这些知识，并能运用它们灵活地解决各类实际问题。所以一些基础的“定论”型知识可以让学生在课余时间自学，老师在课堂上则重点起指引和启发的作用，留出更多的空间给学生独立思考，鼓励大家就同一问题发表不同的见解和看法，潜移默化地提高学生的独立思考能力、创新能力和批判精神，而避免大家常说的“高分低能”型学生的出现，即学习成绩很优异，但却是“死读书”，头脑里面虽有百科全书，但并不属于自己，不能灵活应用。
从填鸭式教学到引导式教学，还要求在对学生学习的考核考试方式上要作转变。除了一些基础性的学科和课程以外，主要以学生对课程的理解和对课程知识的灵活运用上来评定其学习成果和成绩。比如考试时，对于涉及某个知识点的考题，看学生能否结合实际情况给出这一问题的“满意解”或“最优解”，而不是固定地给出一个“标准解”。
2.2课堂管理和教学均高标准严要求，提高学生纪律意识、细致务实的作风。
受自律能力和行为习惯的影响，一些学生作风散漫，缺乏纪律意识，上课常迟到等，对老师布置的作业也不按时完成，敷衍马虎。但是老师如果能做到在课堂管理和教学中以较高标准严格要求学生，则十分有助于提高学生的纪律意识，培养他们细致务实的作风。反之，如果老师对学生的迟到旷课等情况若视而不见，那么一些自律能力差的学生可能会越发的不遵守出勤纪律。
任何一个现代企业在选人用人的时候都要求员工要遵守企业的各种规章制度和纪律，对于违反这些纪律的人都会给予一定的物质或精神处罚乃至将其开除。而反观大多高校里，学生上课迟到、早退、旷课、不按时交作业和对待学习敷衍马虎等都是司空见惯的事，并且这些学生的比例还并不低。再与中学相比，也很少发生这样的情况，为什么学生在进大学前都能在这些方面做得很好，且从大学毕业进入企业后也“必须做得很好”，而恰恰就是在培养纪律意识和细致务实作风等的最佳和最重要阶段却出现这样的情况呢？从课堂管理的层面看，造成这类情况的原因在于老师给予了学生太多的“自由自在”空间，因此任课老师应在日常的教学中加强课堂管理，从纪律上严格要求学生，出现违纪情况及时教育和按章处理，同时对学生的学习和作业的完成等均以较高标准来要求，以提高他们的纪律意识和细致务实的作风。
2.3根据不同的课程情况适当地安排和划分学生小组完成作业，提高他们在团队协作、人际交往和表达等方面的能力。
随着社会进步，团队协作、人际交往和表达等方面的能力在人们的工作中和社会生活中显得越来越重要。任何工作都或多或少地涉及到要与他人配合协作，需要与他人沟通，在日常的课堂教学中，教师可以通过适当地安排和划分学生小组共同完成一些作业或任务，以锻炼和提高他们在这些方面的能力。让小组成员之间能就一些问题展开讨论乃至争论，从而碰撞出思想的火花，同时又能根据不同组员的不同特长和特点进行分工协作，以达到“1+1>2”的目的。
比如笔者教授的《摄影》课，可要求3至5人组成一个小组就某个主题拍摄一套照片，并且每个组员都必须在其中发挥自己的作用共同完成，且对成果的评定是以小组为单位，而非个人。如此一来，组员间的“命运”就绑定在了一起，为了“共同的利益”，他们必须相互交流、讨论、敢于提出自己的观点和意见，同时也得能大度地接纳和容忍他人的想法和行事风格。在这个过程中，独具创意的同学可以设计该主题照片的“拍摄路线和方向”，技术高明的同学则具体考虑如何实现这样的灵感创意……，最终得到的照片就是3个人，每个花了一个小时共同完成的效果远远高于一个人单独花费3个小时达到的效果。所有学生在不同的教学组织形式中不仅能学得不同深广度的专业知识，更能潜移默化地锻炼各自在团队协作、人际交往和表达等诸多方面的能力。当然，这里有个前提就是教师要作好组织和监督考察，避免出现一些同学偷奸耍滑滥竽充数的情况。
总的来讲，教师必须要意识到对于同样的课程和知识，不同的课堂组织对素质教育有很大的不同效果和影响，只要教师细心实施，定能通过日常课堂教学充分锻炼好学生的综合素质。
参考文献：
[1]李泽彧;大学生素质教育的特点及其实施之我见[J];高等教育研究;1998年05期.
[2]傅凰;从可持续发展理念的角度看大学生的素质教育[D];厦门大学;2001年.
[3]邹卓鹏;素质教育背景下的考试改革[D];湖南师范大学;2002年.
[4]韩延伦;大学生文化素质教育课程设计研究[D];华东师范大学;2003年.
[关键词] 素质 教育 高校 课堂 实现
在我国提及多年的素质教育，因高考指挥棒的影响，真正的素质教育在基础教育中一直比较缺失，大多只是把组织一些课外兴趣小组之类的活动当作素质教育的全部内容。当学生进入高校后，没有考入大学这一学习的“终极目标”，就有了更多的时间和精力来开阔视野，拓展能力，所以高校是对学生实施素质教育的最佳阵地之一。如何在高校中有效地实施素质教育呢？有哪些可行的途径呢？就当前高校的实况来看，大多只是把素质教育的载体放在日常课堂教学之外，比如各类学生社团、学生会、团委会、青年志愿者活动等方面。其实，日常的课堂教学过程恰恰是最为重要又往往被人忽视的一个实施素质教育的承载体。
1.日常课堂教学在实施素质教育中占据先天优势
实施素质教育，不外乎指培养学生完善和独立的人格，提高他们的独立思考能力、创新能力、团队协作能力、语言表达能力、人际交往能力、独立生活能力等，并使其具有正义感、责任心、纪律观念，懂得感恩，做事讲究质量和效率，面对困难和挫折能不屈不挠，坚强应对……。要提高学生的这些能力，通常的途径是靠课堂外的各类社团和活动实现，但有两方面的问题是这些途径无法解决而在日常课堂教学中却不会存在的:
1.1 参加这些社团与组织或各种活动的人数和时间有限，不能做到大面积大时段的覆盖。
由于学生参加各类学生团体和活动通常都是自愿参加的，所以有许多性格偏内向、对此无甚兴趣或是精力全放在学业上的学生而言，他们就不会参与到其中，当然也就得不到锻炼和提高。另一方面，即便都参与到其中，但因学生在校毕竟是以“学习知识”为主，所以他们的绝大部分时间还是花在课堂上对专业知识的学习中，剩余的时间除了吃饭睡觉等，真正用在参加各种学生团体或活动上的并不多。
相比之下，作为课堂教学来说，只要是学生就得到教室里上课学习，而且上课的时间占据了他们在校一切活动的主要部分，所以利用日常课堂教学实施素质教育，不但参与其中的学生人数比例能达到近100%，而且从他们参与的时间上来讲也能得以充分的保障。
1.2由于大多高校对学生社团与组织和各类活动的指导与监管力度不够，使得他们真正对提高学生综合素质的作用并不如期望的那么明显。
由于高校学生都是成年人，所以大多学校在对各类学生社团和学生组织，以及他们开展的各类学生活动的指导与监管上基本都是抱以“放羊式”的态度，任由其“自生自长”，而实则很多学生都只是年龄上的成年，心智上并未与其年龄“共进步”，所以在各自开展学生活动中也就存在很多问题，因此导致许多学生到了中高年级后基本上都不再参加这些组织或活动。用一些同学自己的话讲就是“学生团体和学生活动大多时候跟我之前想的不一样，大多同学在其中并不能真正得到很好的锻炼和提高”。
反之，各个高校对日常课堂教学都有严格的教学管理制度保障，并且課堂教学都由不同的老师专门组织，这也为在日常课堂教学中实施素质教育提供了很好的前提保障。
从以上两点可以看出，日常的课堂教学过程实则在对学生的素质教育中占有很大的“先天优势”，从制度上、时间上和人数上都能全面保障和覆盖。
2.在日常课堂教学中实施素质教育的方法
2.1改填鸭式教学为引导式教学，提高学生独立思考能力、创新能力和批判精神。
要改变以往老师讲，学生听的教学方式。大学阶段的学习与中小学的学习有很大不同之处就在于主要不是去死记硬背和被动接受各类基本知识，而主要是要能批评地吸收这些知识，并能运用它们灵活地解决各类实际问题。所以一些基础的“定论”型知识可以让学生在课余时间自学，老师在课堂上则重点起指引和启发的作用，留出更多的空间给学生独立思考，鼓励大家就同一问题发表不同的见解和看法，潜移默化地提高学生的独立思考能力、创新能力和批判精神，而避免大家常说的“高分低能”型学生的出现，即学习成绩很优异，但却是“死读书”，头脑里面虽有百科全书，但并不属于自己，不能灵活应用。
从填鸭式教学到引导式教学，还要求在对学生学习的考核考试方式上要作转变。除了一些基础性的学科和课程以外，主要以学生对课程的理解和对课程知识的灵活运用上来评定其学习成果和成绩。比如考试时，对于涉及某个知识点的考题，看学生能否结合实际情况给出这一问题的“满意解”或“最优解”，而不是固定地给出一个“标准解”。
2.2课堂管理和教学均高标准严要求，提高学生纪律意识、细致务实的作风。
受自律能力和行为习惯的影响，一些学生作风散漫，缺乏纪律意识，上课常迟到等，对老师布置的作业也不按时完成，敷衍马虎。但是老师如果能做到在课堂管理和教学中以较高标准严格要求学生，则十分有助于提高学生的纪律意识，培养他们细致务实的作风。反之，如果老师对学生的迟到旷课等情况若视而不见，那么一些自律能力差的学生可能会越发的不遵守出勤纪律。
任何一个现代企业在选人用人的时候都要求员工要遵守企业的各种规章制度和纪律，对于违反这些纪律的人都会给予一定的物质或精神处罚乃至将其开除。而反观大多高校里，学生上课迟到、早退、旷课、不按时交作业和对待学习敷衍马虎等都是司空见惯的事，并且这些学生的比例还并不低。再与中学相比，也很少发生这样的情况，为什么学生在进大学前都能在这些方面做得很好，且从大学毕业进入企业后也“必须做得很好”，而恰恰就是在培养纪律意识和细致务实作风等的最佳和最重要阶段却出现这样的情况呢？从课堂管理的层面看，造成这类情况的原因在于老师给予了学生太多的“自由自在”空间，因此任课老师应在日常的教学中加强课堂管理，从纪律上严格要求学生，出现违纪情况及时教育和按章处理，同时对学生的学习和作业的完成等均以较高标准来要求，以提高他们的纪律意识和细致务实的作风。
2.3根据不同的课程情况适当地安排和划分学生小组完成作业，提高他们在团队协作、人际交往和表达等方面的能力。
随着社会进步，团队协作、人际交往和表达等方面的能力在人们的工作中和社会生活中显得越来越重要。任何工作都或多或少地涉及到要与他人配合协作，需要与他人沟通，在日常的课堂教学中，教师可以通过适当地安排和划分学生小组共同完成一些作业或任务，以锻炼和提高他们在这些方面的能力。让小组成员之间能就一些问题展开讨论乃至争论，从而碰撞出思想的火花，同时又能根据不同组员的不同特长和特点进行分工协作，以达到“1+1>2”的目的。
比如笔者教授的《摄影》课，可要求3至5人组成一个小组就某个主题拍摄一套照片，并且每个组员都必须在其中发挥自己的作用共同完成，且对成果的评定是以小组为单位，而非个人。如此一来，组员间的“命运”就绑定在了一起，为了“共同的利益”，他们必须相互交流、讨论、敢于提出自己的观点和意见，同时也得能大度地接纳和容忍他人的想法和行事风格。在这个过程中，独具创意的同学可以设计该主题照片的“拍摄路线和方向”，技术高明的同学则具体考虑如何实现这样的灵感创意……，最终得到的照片就是3个人，每个花了一个小时共同完成的效果远远高于一个人单独花费3个小时达到的效果。所有学生在不同的教学组织形式中不仅能学得不同深广度的专业知识，更能潜移默化地锻炼各自在团队协作、人际交往和表达等诸多方面的能力。当然，这里有个前提就是教师要作好组织和监督考察，避免出现一些同学偷奸耍滑滥竽充数的情况。
总的来讲，教师必须要意识到对于同样的课程和知识，不同的课堂组织对素质教育有很大的不同效果和影响，只要教师细心实施，定能通过日常课堂教学充分锻炼好学生的综合素质。
参考文献：
[1]李泽彧;大学生素质教育的特点及其实施之我见[J];高等教育研究;1998年05期.
[2]傅凰;从可持续发展理念的角度看大学生的素质教育[D];厦门大学;2001年.
[3]邹卓鹏;素质教育背景下的考试改革[D];湖南师范大学;2002年.
[4]韩延伦;大学生文化素质教育课程设计研究[D];华东师范大学;2003年.