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[摘要]在初中思想品德课教学中要想更好地把握课堂，需要做到充分让学生投入到学习中去，而仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，感受不到学习气氛，更重要的是没有有效利用这一节课的时间，没有达到教学效果，那么对于教师来讲，这一堂课就是失败的，同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”。
[关键词]初中思想品德 生动教学方法
政治是一门理论性比较强的学科，但仅仅是依靠理论教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增強对其吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。
在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教!其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。政治教学承担着两种使命，即教书的同时还要育人，不仅要教会学生学习教材理论知识，还要教会他们理论联系实际，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来证实各种政治原理。比如在初三政治课上，讲到“三个代表”思想的时候，整个班级都无所适从，可以肯定的是，学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人哭笑不得，竟然冒出三代领导人的名字，这当然被我一一否定了。于是我问了第二个问题：“三个代表”究竟是谁代表?在这样两个问题下，学生开始自习教材内容，弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。
新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是机械地灌输书本知识。一方面固然要求教师很好地掌握教材知识，另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点讲解；对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来。另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好地达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分利用好课堂的45分钟。
例：在分析“封建社会的生产关系”时，我采取引导的方式，由学生自己寻找突破口，自己阅读本框内容，思考封建社会生产关系的基础是什么，并根据教材找出有关的知识点，自己提出问题，等待交流。同学们立刻积极投入到对教材的研究中，他们时而讨论，时而沉思。一会儿，整个课堂都沉静下来，说明他们已经考虑得差不多了，我开始提问，由学生根据自己编的题目再找出答案。在这一过程中，我发现有个别学生思想已经开始开小差，似乎没有提问自己就与己无关，甚至开始观赏窗外风景，这时候我又给他们来了个小小的“刺激”：轮到发言的同学，可以随意指定教室里包括我在内的任何一人回答他的问题，这下我明显看到那几个开小差的同学懊恼的表情，整个人都抖擞了一下，将全身的热情都投入到课堂上来。在这节课上，学生们的积极性很高，有些问题是我自己都容易忽略的，而学生却能发现；平时上课时总是无精打采提不上精神的学生，他们的问题设计巧妙得令我都感到惭愧，而且是在课前毫无准备的情况下，他们仍能对答如流，旁征博引；有的同学甚至由原始社会侃侃而谈讲到了社会主义社会的生产力、生产关系。我从每个学生的脸上明显看到了有羡慕、佩服也有懊恼、自责的复杂表情，我想这也是一个绝好的教育机会，知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快，同学们的注意力高度集中，师生之间配合得很默契，虽然这节课我讲的很少，几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳，但是学生却学得更轻松、更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了一个道理：要想更好地把握课堂，需做到充分让学生投入到学习中来，仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，感受不到学习气氛，更重要的是没有有效利用这一节课的时间，没有达到教学效果，那么对于教师来讲，这一堂课就是失败的，同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”。
在课程改革进行得如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存!
[关键词]初中思想品德 生动教学方法
政治是一门理论性比较强的学科，但仅仅是依靠理论教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增強对其吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。
在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教!其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。政治教学承担着两种使命，即教书的同时还要育人，不仅要教会学生学习教材理论知识，还要教会他们理论联系实际，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来证实各种政治原理。比如在初三政治课上，讲到“三个代表”思想的时候，整个班级都无所适从，可以肯定的是，学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人哭笑不得，竟然冒出三代领导人的名字，这当然被我一一否定了。于是我问了第二个问题：“三个代表”究竟是谁代表?在这样两个问题下，学生开始自习教材内容，弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。
新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是机械地灌输书本知识。一方面固然要求教师很好地掌握教材知识，另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点讲解；对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来。另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好地达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分利用好课堂的45分钟。
例：在分析“封建社会的生产关系”时，我采取引导的方式，由学生自己寻找突破口，自己阅读本框内容，思考封建社会生产关系的基础是什么，并根据教材找出有关的知识点，自己提出问题，等待交流。同学们立刻积极投入到对教材的研究中，他们时而讨论，时而沉思。一会儿，整个课堂都沉静下来，说明他们已经考虑得差不多了，我开始提问，由学生根据自己编的题目再找出答案。在这一过程中，我发现有个别学生思想已经开始开小差，似乎没有提问自己就与己无关，甚至开始观赏窗外风景，这时候我又给他们来了个小小的“刺激”：轮到发言的同学，可以随意指定教室里包括我在内的任何一人回答他的问题，这下我明显看到那几个开小差的同学懊恼的表情，整个人都抖擞了一下，将全身的热情都投入到课堂上来。在这节课上，学生们的积极性很高，有些问题是我自己都容易忽略的，而学生却能发现；平时上课时总是无精打采提不上精神的学生，他们的问题设计巧妙得令我都感到惭愧，而且是在课前毫无准备的情况下，他们仍能对答如流，旁征博引；有的同学甚至由原始社会侃侃而谈讲到了社会主义社会的生产力、生产关系。我从每个学生的脸上明显看到了有羡慕、佩服也有懊恼、自责的复杂表情，我想这也是一个绝好的教育机会，知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快，同学们的注意力高度集中，师生之间配合得很默契，虽然这节课我讲的很少，几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳，但是学生却学得更轻松、更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了一个道理：要想更好地把握课堂，需做到充分让学生投入到学习中来，仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，感受不到学习气氛，更重要的是没有有效利用这一节课的时间，没有达到教学效果，那么对于教师来讲，这一堂课就是失败的，同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”。
在课程改革进行得如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存!