论文部分内容阅读
摘要：模因理論与MOOCs、FCM之间存在着许多共通之处，模因复制理论可以很好地指导雅思FCM教学过程，模因库理论能够完善雅思教学的MOOCs资源库的建设，模因复合体“MOOCs”与“FCM”更是贯穿雅思教学的全过程。从雅思课程教学的特殊性入手，结合国外先进理论，探讨适合雅思教学的理论模式，为雅思教学的适应性改革提供全新思路，有益于雅思教师教学理念的升级。
关键词：雅思教学 模因 FCM MOOCs
一、引言
近年来，在教育体制改革的推动下，我国高等院校在人才培养过程方面积极扩大国际合作和交流，利用中外合作办学等平台广泛吸收、借鉴国外先进教育理念和科技文化成果，与国外高水平合作大学共同培养国际型、复合型、应用型国际人才。雅思教学，作为高校中外合作办学模式下的新型产物，将直接影响合作办学项目学生语言水平与交际能力，以及在国外合作院校专业课程的学习。但是，我国现有的英语课程纲要与标准以及中外合作办学政策性文件均没有涉及合作办学英语课程的建设要求与实施方案，使得雅思教学无章可循。蓬勃发展的中外合作项目与稍显滞后的雅思教学形成强烈反差。
MOOCs是近年来盛行于国内外的一种网络新兴互动式的免费教学资源。FCM颠倒了知识传授和知识内化的过程，其基本思路是：把“课堂教师教、学生学——课外学生巩固”的传统模式进行翻转，变成“课外学生自主学习——课堂师生互动解答疑惑、汇报讨论”的方式。丰富的MOOCs资源及新鲜的FCM教学模式给雅思教学改革注入了新的活力。
二、国内外研究现状分析
1.FCM（翻转课堂教学模式）国内外研究现状分析
在国外，FCM研究主要有以下几个特点：（1）研究历史悠久。早在20世纪90年代初，哈佛大学的Eric Mazur就提出了计算机辅助教学对于提高学习者积极性的作用。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side”，提出了较为成熟的FCM概念。（2）研究已推广。理论提出初期，由于技术等原因，可供学生提前学习的视频太少，因此这一全新的教学模式并没有得到广泛运用。直到2007年，Salman Khan创立了可汗学院（Khan Academy），制作了一系列网络学习视频并解答学习者的问题。美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用FCM教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用，FCM才真正得到推广。（3）运用范围的局限性。FCM现已经被广泛运用于数学、医学、经济学、计算机科学等学科的教学，但对于其在语言教学中应用的研究还比較匮乏。
在国内，近几年来许多专家学者对FCM在高等教育中的运用提出了见解与反思，FCM与大学英语教学的研究蓬勃展开，研究主要集中在以下几个方面：（1）关于FCM的介绍等方面的理论基础探讨。如宋艳玲等（2014）提出FCM与网络视频课程的区别在于FCM使用的是综合教学方法，而网络视频课程则使用单一的视频教学方法。（2）FCM在大学英语教学中的应用研究。如沈阳师范大学的肖凌鹤（2016）结合了大学英语教师和学生的特点，论证了FCM于大学英语的适用性。（3）学习者接受度、满意度研究。如甘肃政法学院的王飞（2016）通过问卷调查的研究方法，结合实际大学英语教学特点，探讨FCM学习者对于该教学方法的满意度，发现学习者从总体上比较认同大学英语FCM教学模式。这些研究提供了基础教学模型，对开展雅思教学的FCM研究起到了借鉴作用。
2.模因理论国内外研究现状分析
在西方，对于模因的研究主要有四个不同的流派：（1）以Dennett为代表的信息观把模因看作一种信息图示。（2）以Gatherer为代表的思想传染观坚持模因是文化遗传单位或模仿单位。（3）以Gabora为代表的文化进化观把模因看作是连接生物进化和文化进化的桥梁。（4）以Deacon为代表的模因符号观把模因看作一种符号。目前，国外的模因研究越来越注重理论与实践相结合，实证研究呈上升趋势。国外已出现许多专题网页，如模因中（http：//www.memecentral.com）、控制论原理（http：//pespmel.vub.ac.be/MEMIN.html）等及相关链接网页，比较权威的还有模因学期刊（http：//jom-emit.cfpm.org/）。
在中国，模因论的研究可以归纳为：（1）研究起步晚。自出现模因概念开始，30多年过去了，模因论却没有流行起来。直到1998年，吉林人民出版社在支点丛书系列中首先翻译出版了Dawkins的《自私的基因》，并于2001年翻译出版Blackmore的《谜米机器》。随着这两本书译介到国内，从社会生物学的视角诠释社会文化现象引起了一些学者的关注。同时有零星学者开始用模因解释社会文化领域的各种现象，但是语言学界却对模因理论反向不大，直到2003年，何自然教授首次把meme译成模因，对模因做了概述，并考察语言使用中的模因现象。（2）研究应用的局限性。通过在中国知网的学术期刊主题栏中输入“模因论”和“英语教学”搜索数据显示，2006年才出现一篇关于模因论对英语教学启示的论文，10年中关于这个领域的研究论文仅有161篇，主要探讨模因在大学英语写作、词汇以及背诵等教学中的启示，提出优化英语教学框架。模因论应用于雅思教学的相关论文就更少，只有区区2篇。
纵观国内外FCM与模因论的研究情况，尽管模因理论与FCM教学模式在国外研究趋于成熟，但应用于国内语言教学，特别是雅思教学领域仍属起步阶段，研究不够深入，缺乏系统性。 三、雅思教學模式的优化设计
1.相关理论概念界定
（1）模因理论
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。“模因”（meme）一词来源于生物学领域的“基因”（gene），用来类比社会生活中的文化传播与进化。模因可以理解为一种独立存在的复制因子，它是文化信息的基本单位，其核心定义是“被模仿物”或“被复制物”，只要它能够通过广义称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以被称为模因。知识的传递也可以理解为模因复制传播的过程。
教育是文化的组成部分，作为教学资源的“MOOCs”和教学模式的“FCM”可以作为文化信息中的模因来研究。这两个模因因为其较高的适应性、实用性、权威性及感染力成为强势模因，通过一定的载体——英语教学研究在人类文化中不断进行复制传播，进而通过其宿主——雅思课程的选择演变成新的模因复合体（memeplex），进入到雅思教学领域中，并对其产生深远影响。
（2）FCM（翻转课堂教学模式）模因
教学模式是课程组织、教材选用和教学活动实践的一种计划或范型；必须依存于特定的教学思想和先进的教学理论，以教学目标的生成为方向，并取得预设的效果。FCM即翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model），这里的“翻转”是较传统课堂模式而言的。传统课堂中教师占绝对主导地位，是课堂的中心，学生只是被动接受者，而翻转课堂中教师作为知识的引路者，起着辅助导向的作用。课堂内容也由传统的满堂灌变为吸收内化，答疑解惑的过程。
（3）MOOCs（慕课）模因
MOOCs，即大规模开放在线课程（Massive Online Open Courses）的简称，国内学者焦建利把它翻译为“慕课”。MOOCs是开放教育资源最新发展形式。根据学习理论分类，国外研究者把MOOC分为基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC两种形式。xMOOC侧重知识传递与复制，强调视频演示、作业和测试，学生在课程内容引导下而获取知识，即以内容传递为中心。视频资源基本以知识块为单位，每个视频只讲解一个主题，教学视频时长多为8～10分钟，xMOOC更受欢迎。2013年，我国的清华、北大以及复旦等一流高校陆续与国外主要慕课平台如edx，Courera等课程供应商签约，故此，2013年又被称为中国的慕课元年。2014年，网易云课堂承办教育部推出的精品公开课程任务，与爱课程网共同合作的项目“中国大学MOOC”正式开始上线，拥有来自于39所985高校的顶级课程，是国内最好的中文MOOC学习平台资源。
2.理论构建
（1）模因复制理论与FCM模因
FCM教学模式与模因复制理论不谋而合。课前，学生通过雅思（IELTS）教学视频对知识点模因进行同化，根据个人具体情况通过对教学视频进行暂停、回放等并完成配套练习来记忆相关难点及重点模因，这也是吸收内化的学习过程。课堂上，以小组展示、与教师或其他同学讨论交流等形式使已同化和记忆的模因得以表达。随后，教师通过课堂上学生的反馈情况及对其进行测验来评估和检测雅思知识点模因是否真正实现由教师到学生的传播。为了更清晰地彰显基于模因论的雅思课程FCM完整的教学过程，拟建构如下教学模式概念图：
（2）模因库理论与MOOCs模因
模因库（meme pool）是仿照基因库生成的。各种模因存在于模因库中，有些模因复制速度快，传播范围广，影响意义深远，被称为强势模因。强势模因可以是单个模因，也可以是模因复合体。
MOOCs资源库的建立正是基于模因库理论。MOOCs凭借网络平台建立了由国内外名校中的著名教师提供的优质教学课程资源库。MOOCs自从在美国出现以来的短时间内，就呈井喷式的发展速度，上线课程已达到数百，而单门在线课程的注册规模则数以几十万计，成为强势模因。
四、结语
中外合作辦学院校进行雅思改革可以从教学模式的创新出发，以模因理论为指导，通过研究“MOOCs”及“FCM”模因特征及传播并应用于雅思教学中，改善雅思教学高耗低效等弊端，革新雅思课程的教育观念、教育模式、教学方式，满足不同层次学习者的需求，培养中外合作办学项目学生的自主学习能力与反思能力，以适应教育国际化的需求，进一步提高中外合作办学人才培养质量。
参考文献：
[1]Blackmore Susan. The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.
[2]Dawkins，R.The Selfish Gene [M]. Oxford： Oxford University Press，1989.
[3]王飞.翻转课堂在大学英语教学满意度的实证研究[J].长江工程职业技术学院学报，2016，（01）.
[4]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016，（1）.
关键词：雅思教学 模因 FCM MOOCs
一、引言
近年来，在教育体制改革的推动下，我国高等院校在人才培养过程方面积极扩大国际合作和交流，利用中外合作办学等平台广泛吸收、借鉴国外先进教育理念和科技文化成果，与国外高水平合作大学共同培养国际型、复合型、应用型国际人才。雅思教学，作为高校中外合作办学模式下的新型产物，将直接影响合作办学项目学生语言水平与交际能力，以及在国外合作院校专业课程的学习。但是，我国现有的英语课程纲要与标准以及中外合作办学政策性文件均没有涉及合作办学英语课程的建设要求与实施方案，使得雅思教学无章可循。蓬勃发展的中外合作项目与稍显滞后的雅思教学形成强烈反差。
MOOCs是近年来盛行于国内外的一种网络新兴互动式的免费教学资源。FCM颠倒了知识传授和知识内化的过程，其基本思路是：把“课堂教师教、学生学——课外学生巩固”的传统模式进行翻转，变成“课外学生自主学习——课堂师生互动解答疑惑、汇报讨论”的方式。丰富的MOOCs资源及新鲜的FCM教学模式给雅思教学改革注入了新的活力。
二、国内外研究现状分析
1.FCM（翻转课堂教学模式）国内外研究现状分析
在国外，FCM研究主要有以下几个特点：（1）研究历史悠久。早在20世纪90年代初，哈佛大学的Eric Mazur就提出了计算机辅助教学对于提高学习者积极性的作用。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side”，提出了较为成熟的FCM概念。（2）研究已推广。理论提出初期，由于技术等原因，可供学生提前学习的视频太少，因此这一全新的教学模式并没有得到广泛运用。直到2007年，Salman Khan创立了可汗学院（Khan Academy），制作了一系列网络学习视频并解答学习者的问题。美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用FCM教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用，FCM才真正得到推广。（3）运用范围的局限性。FCM现已经被广泛运用于数学、医学、经济学、计算机科学等学科的教学，但对于其在语言教学中应用的研究还比較匮乏。
在国内，近几年来许多专家学者对FCM在高等教育中的运用提出了见解与反思，FCM与大学英语教学的研究蓬勃展开，研究主要集中在以下几个方面：（1）关于FCM的介绍等方面的理论基础探讨。如宋艳玲等（2014）提出FCM与网络视频课程的区别在于FCM使用的是综合教学方法，而网络视频课程则使用单一的视频教学方法。（2）FCM在大学英语教学中的应用研究。如沈阳师范大学的肖凌鹤（2016）结合了大学英语教师和学生的特点，论证了FCM于大学英语的适用性。（3）学习者接受度、满意度研究。如甘肃政法学院的王飞（2016）通过问卷调查的研究方法，结合实际大学英语教学特点，探讨FCM学习者对于该教学方法的满意度，发现学习者从总体上比较认同大学英语FCM教学模式。这些研究提供了基础教学模型，对开展雅思教学的FCM研究起到了借鉴作用。
2.模因理论国内外研究现状分析
在西方，对于模因的研究主要有四个不同的流派：（1）以Dennett为代表的信息观把模因看作一种信息图示。（2）以Gatherer为代表的思想传染观坚持模因是文化遗传单位或模仿单位。（3）以Gabora为代表的文化进化观把模因看作是连接生物进化和文化进化的桥梁。（4）以Deacon为代表的模因符号观把模因看作一种符号。目前，国外的模因研究越来越注重理论与实践相结合，实证研究呈上升趋势。国外已出现许多专题网页，如模因中（http：//www.memecentral.com）、控制论原理（http：//pespmel.vub.ac.be/MEMIN.html）等及相关链接网页，比较权威的还有模因学期刊（http：//jom-emit.cfpm.org/）。
在中国，模因论的研究可以归纳为：（1）研究起步晚。自出现模因概念开始，30多年过去了，模因论却没有流行起来。直到1998年，吉林人民出版社在支点丛书系列中首先翻译出版了Dawkins的《自私的基因》，并于2001年翻译出版Blackmore的《谜米机器》。随着这两本书译介到国内，从社会生物学的视角诠释社会文化现象引起了一些学者的关注。同时有零星学者开始用模因解释社会文化领域的各种现象，但是语言学界却对模因理论反向不大，直到2003年，何自然教授首次把meme译成模因，对模因做了概述，并考察语言使用中的模因现象。（2）研究应用的局限性。通过在中国知网的学术期刊主题栏中输入“模因论”和“英语教学”搜索数据显示，2006年才出现一篇关于模因论对英语教学启示的论文，10年中关于这个领域的研究论文仅有161篇，主要探讨模因在大学英语写作、词汇以及背诵等教学中的启示，提出优化英语教学框架。模因论应用于雅思教学的相关论文就更少，只有区区2篇。
纵观国内外FCM与模因论的研究情况，尽管模因理论与FCM教学模式在国外研究趋于成熟，但应用于国内语言教学，特别是雅思教学领域仍属起步阶段，研究不够深入，缺乏系统性。 三、雅思教學模式的优化设计
1.相关理论概念界定
（1）模因理论
模因论（memetics）是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。“模因”（meme）一词来源于生物学领域的“基因”（gene），用来类比社会生活中的文化传播与进化。模因可以理解为一种独立存在的复制因子，它是文化信息的基本单位，其核心定义是“被模仿物”或“被复制物”，只要它能够通过广义称为“模仿”的过程而被“复制”，它就可以被称为模因。知识的传递也可以理解为模因复制传播的过程。
教育是文化的组成部分，作为教学资源的“MOOCs”和教学模式的“FCM”可以作为文化信息中的模因来研究。这两个模因因为其较高的适应性、实用性、权威性及感染力成为强势模因，通过一定的载体——英语教学研究在人类文化中不断进行复制传播，进而通过其宿主——雅思课程的选择演变成新的模因复合体（memeplex），进入到雅思教学领域中，并对其产生深远影响。
（2）FCM（翻转课堂教学模式）模因
教学模式是课程组织、教材选用和教学活动实践的一种计划或范型；必须依存于特定的教学思想和先进的教学理论，以教学目标的生成为方向，并取得预设的效果。FCM即翻转课堂教学模式（Flipped Classroom Model），这里的“翻转”是较传统课堂模式而言的。传统课堂中教师占绝对主导地位，是课堂的中心，学生只是被动接受者，而翻转课堂中教师作为知识的引路者，起着辅助导向的作用。课堂内容也由传统的满堂灌变为吸收内化，答疑解惑的过程。
（3）MOOCs（慕课）模因
MOOCs，即大规模开放在线课程（Massive Online Open Courses）的简称，国内学者焦建利把它翻译为“慕课”。MOOCs是开放教育资源最新发展形式。根据学习理论分类，国外研究者把MOOC分为基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC两种形式。xMOOC侧重知识传递与复制，强调视频演示、作业和测试，学生在课程内容引导下而获取知识，即以内容传递为中心。视频资源基本以知识块为单位，每个视频只讲解一个主题，教学视频时长多为8～10分钟，xMOOC更受欢迎。2013年，我国的清华、北大以及复旦等一流高校陆续与国外主要慕课平台如edx，Courera等课程供应商签约，故此，2013年又被称为中国的慕课元年。2014年，网易云课堂承办教育部推出的精品公开课程任务，与爱课程网共同合作的项目“中国大学MOOC”正式开始上线，拥有来自于39所985高校的顶级课程，是国内最好的中文MOOC学习平台资源。
2.理论构建
（1）模因复制理论与FCM模因
FCM教学模式与模因复制理论不谋而合。课前，学生通过雅思（IELTS）教学视频对知识点模因进行同化，根据个人具体情况通过对教学视频进行暂停、回放等并完成配套练习来记忆相关难点及重点模因，这也是吸收内化的学习过程。课堂上，以小组展示、与教师或其他同学讨论交流等形式使已同化和记忆的模因得以表达。随后，教师通过课堂上学生的反馈情况及对其进行测验来评估和检测雅思知识点模因是否真正实现由教师到学生的传播。为了更清晰地彰显基于模因论的雅思课程FCM完整的教学过程，拟建构如下教学模式概念图：
（2）模因库理论与MOOCs模因
模因库（meme pool）是仿照基因库生成的。各种模因存在于模因库中，有些模因复制速度快，传播范围广，影响意义深远，被称为强势模因。强势模因可以是单个模因，也可以是模因复合体。
MOOCs资源库的建立正是基于模因库理论。MOOCs凭借网络平台建立了由国内外名校中的著名教师提供的优质教学课程资源库。MOOCs自从在美国出现以来的短时间内，就呈井喷式的发展速度，上线课程已达到数百，而单门在线课程的注册规模则数以几十万计，成为强势模因。
四、结语
中外合作辦学院校进行雅思改革可以从教学模式的创新出发，以模因理论为指导，通过研究“MOOCs”及“FCM”模因特征及传播并应用于雅思教学中，改善雅思教学高耗低效等弊端，革新雅思课程的教育观念、教育模式、教学方式，满足不同层次学习者的需求，培养中外合作办学项目学生的自主学习能力与反思能力，以适应教育国际化的需求，进一步提高中外合作办学人才培养质量。
参考文献：
[1]Blackmore Susan. The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.
[2]Dawkins，R.The Selfish Gene [M]. Oxford： Oxford University Press，1989.
[3]王飞.翻转课堂在大学英语教学满意度的实证研究[J].长江工程职业技术学院学报，2016，（01）.
[4]肖凌鹤.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016，（1）.