论文部分内容阅读
【摘要】新课程的改革强调教师要转变传统的教学模式，加强与学生之间的互动联系进而激发学生的学习兴趣和热情。一种新的教学方式——情境教学应运而生，教师通过在课堂中根据教学内容有针对性地设置一定情境，创造学习氛围带动学生积极体会教学内容，来达到教学的目的。本文就小学语文古诗创设情境的教学应用情况作相关的探讨和分析。
【关键词】小学语文；古诗；情境教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》明确指出：“在语文教学中应积极调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的良好习惯，掌握语文学习的方法，为学生在课堂教学中积极创设合作性、自主性、探究性的学习环境。”小学阶段的学生有着极强的好奇心和对事物敢于探索的求知力，语文古诗词教学不同于生活中所常用的普通话文字表述，小学生在学习时候如果只是死板地灌输，不但领悟不到詩词的美好意境，也不能起到良好的教学效果。可见打破传统的语文诗词教学模式，积极利用情境教学模式有着十分重要的意义。
一、情境教学相关理论概述
情境教学法指教师有目的地引入或者创造带有感情色彩、有具体形象表示为主体的生动场景来充分带动学生进入课堂教学内容的学习，让学生在设置的情境中充分感受，从而帮助学生对教材内容进行理解和记忆，促使学生的心理机能和学习效果得到全面发展的教学方式。情境教学可以利用语言、音乐、实物等人为地创造一种与教材内容相应的真实环境，在这种环境教学中能够最大程度地激发学生的情感，体现了现代教学理念要求的互动教学思想，具有非常鲜明的时代特征。情境教学除了在教育领域中得到广泛的应用之外，在社会其他领域也有着不同程度的应用。
二、语文古诗课堂教学中引进情境教学的作用
情境教学较之传统的教学方法，可以有效地帮助学生理解教学内容，树立积极的学习状态，达到教学目的。在语文古诗词教学中引用情境教学有着以下积极作用：
在设置情境教学场景中，最核心的就是利用一切可利用的教学资源，尽可能多地还原诗词所表述的内容。这种关于真实情境的模拟再现，有助于人们内心活动的迸发，充分体现了古诗词优美的表述和情感的交流，极大地促进了学生对文章、诗词的鉴赏能力，提高了学生的审美观念。
情境教学与传统教学最大的区别在于课堂的活跃程度，传统的教学模式课堂教学方式单一化，课堂氛围沉闷，无疑极大地降低了小学生学习的兴趣。情境教学模式以其生动的课堂教学充分带动了小学生的学习积极性，有利于激发小学生的想象力，课堂的互动性联系紧密，极大地活跃了课堂气氛。
情境教学有利于师生之间以及同学之间的感情维护，增强了师生之间的感情。在情境教学模式中运用较多的方法是通过小游戏来开展，游戏互动中要求小学生具有较强的团队协助意识，实现“边玩边学”的教学目的。极大地锻炼了学生的团队协作能力，有利于学生的全面发展。
三、在语文古诗教学中开展情境教学的对策
（一）明确教学目的，抓住古诗的意境
语文教学中，古诗有着跟文章不一样的文字表述方式，具有很美的意境，在诵读古诗的时候，朗读者总能切身体会到古诗词中包含的诗人情感和外界景物相融合的生动鲜明的生活画面或者人物形象。诗词的意境全部融合在诗词中的每一个词和字中。在进行古诗教学时要通过词句带动学生展开想象，充分领会古诗的内容。
例如王安石的《梅花》，这首诗在语句写法上朴素自然，没有刻意雕琢那枝透过墙头的梅花，也没有晦涩难懂的典故，如道家常一样，但是却深含了耐人回味的意义。从字面上看，诗人是在描写梅花，赞美梅花不畏严寒，不畏孤独和寂寞，不向严寒低头，不向风雪弯腰的可贵的品性，而实际上则在字里行间渗透了自己的思想感情。因此教师在教学中可以引导学生想象墙头那枝迎着风雪开放的梅花，借用生动的语言描述创设意境，使学生从中受到感染和
启发。
（二）通过反复朗读再现意境
古诗词读起来朗朗上口，增添了音乐的美感，根据古诗这一特点教师可以带领学生反复朗读，摸索诗词中的节律音韵，通过反复朗读重新再现诗词的意境，使不管是读的人还是听的人都深陷古诗的意境美中。在这种音乐节奏美的艺术渲染中完成教学任务。
例如孟浩然的《春晓》，全诗音调抑扬交替，平仄错落有致，给朗读者带来愉悦的朗读感受，诗人那种对春天的热爱和怜惜之情生动地展现在诗句中，让读者陶醉。
（三）引导学生积极展开想象
古诗除了具有音乐美之外还有形象之美，在教学中，教师可以利用小学生丰富想象力的心理特点，引导学生在课堂教学中积极展开联想，将古诗词的文字表述化为一幅幅生动形象的画面，让学生在展开诗词联想的过程中充分受到感染和启迪。
例如：贺知章的《咏柳》，诗人用比喻和拟人的修辞手法展示了春天柳树的喜人形象。诗中把杨柳比作婀娜的美女，形象地描绘出枝条细柔修长的杨柳摇摆于春风之中的迷人风态。二月的春风被诗人比喻成一把剪刀，细细地剪裁那些嫩绿的柳叶，生动形象地为朗读者呈现了一幅生机盎然的景象。
综上所述，关于情境教学在小学语文课堂中的应用充分展现了其较之传统的语文诗词教学方法的优势，在实际教学中教师应根据教学内容的要求，充分结合小学阶段学生的心理特点和认知水平，充分利用一切可利用的教学资源，设置富含针对性的教学情境，带动每一个学生对语文古诗词的学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周
刊，2014（5）.
[2]韩例芬.浅谈小学语文古诗教学情境创设的策略[J].基础教育研究，2012（5）.
[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；古诗；情境教学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》明确指出：“在语文教学中应积极调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习的良好习惯，掌握语文学习的方法，为学生在课堂教学中积极创设合作性、自主性、探究性的学习环境。”小学阶段的学生有着极强的好奇心和对事物敢于探索的求知力，语文古诗词教学不同于生活中所常用的普通话文字表述，小学生在学习时候如果只是死板地灌输，不但领悟不到詩词的美好意境，也不能起到良好的教学效果。可见打破传统的语文诗词教学模式，积极利用情境教学模式有着十分重要的意义。
一、情境教学相关理论概述
情境教学法指教师有目的地引入或者创造带有感情色彩、有具体形象表示为主体的生动场景来充分带动学生进入课堂教学内容的学习，让学生在设置的情境中充分感受，从而帮助学生对教材内容进行理解和记忆，促使学生的心理机能和学习效果得到全面发展的教学方式。情境教学可以利用语言、音乐、实物等人为地创造一种与教材内容相应的真实环境，在这种环境教学中能够最大程度地激发学生的情感，体现了现代教学理念要求的互动教学思想，具有非常鲜明的时代特征。情境教学除了在教育领域中得到广泛的应用之外，在社会其他领域也有着不同程度的应用。
二、语文古诗课堂教学中引进情境教学的作用
情境教学较之传统的教学方法，可以有效地帮助学生理解教学内容，树立积极的学习状态，达到教学目的。在语文古诗词教学中引用情境教学有着以下积极作用：
在设置情境教学场景中，最核心的就是利用一切可利用的教学资源，尽可能多地还原诗词所表述的内容。这种关于真实情境的模拟再现，有助于人们内心活动的迸发，充分体现了古诗词优美的表述和情感的交流，极大地促进了学生对文章、诗词的鉴赏能力，提高了学生的审美观念。
情境教学与传统教学最大的区别在于课堂的活跃程度，传统的教学模式课堂教学方式单一化，课堂氛围沉闷，无疑极大地降低了小学生学习的兴趣。情境教学模式以其生动的课堂教学充分带动了小学生的学习积极性，有利于激发小学生的想象力，课堂的互动性联系紧密，极大地活跃了课堂气氛。
情境教学有利于师生之间以及同学之间的感情维护，增强了师生之间的感情。在情境教学模式中运用较多的方法是通过小游戏来开展，游戏互动中要求小学生具有较强的团队协助意识，实现“边玩边学”的教学目的。极大地锻炼了学生的团队协作能力，有利于学生的全面发展。
三、在语文古诗教学中开展情境教学的对策
（一）明确教学目的，抓住古诗的意境
语文教学中，古诗有着跟文章不一样的文字表述方式，具有很美的意境，在诵读古诗的时候，朗读者总能切身体会到古诗词中包含的诗人情感和外界景物相融合的生动鲜明的生活画面或者人物形象。诗词的意境全部融合在诗词中的每一个词和字中。在进行古诗教学时要通过词句带动学生展开想象，充分领会古诗的内容。
例如王安石的《梅花》，这首诗在语句写法上朴素自然，没有刻意雕琢那枝透过墙头的梅花，也没有晦涩难懂的典故，如道家常一样，但是却深含了耐人回味的意义。从字面上看，诗人是在描写梅花，赞美梅花不畏严寒，不畏孤独和寂寞，不向严寒低头，不向风雪弯腰的可贵的品性，而实际上则在字里行间渗透了自己的思想感情。因此教师在教学中可以引导学生想象墙头那枝迎着风雪开放的梅花，借用生动的语言描述创设意境，使学生从中受到感染和
启发。
（二）通过反复朗读再现意境
古诗词读起来朗朗上口，增添了音乐的美感，根据古诗这一特点教师可以带领学生反复朗读，摸索诗词中的节律音韵，通过反复朗读重新再现诗词的意境，使不管是读的人还是听的人都深陷古诗的意境美中。在这种音乐节奏美的艺术渲染中完成教学任务。
例如孟浩然的《春晓》，全诗音调抑扬交替，平仄错落有致，给朗读者带来愉悦的朗读感受，诗人那种对春天的热爱和怜惜之情生动地展现在诗句中，让读者陶醉。
（三）引导学生积极展开想象
古诗除了具有音乐美之外还有形象之美，在教学中，教师可以利用小学生丰富想象力的心理特点，引导学生在课堂教学中积极展开联想，将古诗词的文字表述化为一幅幅生动形象的画面，让学生在展开诗词联想的过程中充分受到感染和启迪。
例如：贺知章的《咏柳》，诗人用比喻和拟人的修辞手法展示了春天柳树的喜人形象。诗中把杨柳比作婀娜的美女，形象地描绘出枝条细柔修长的杨柳摇摆于春风之中的迷人风态。二月的春风被诗人比喻成一把剪刀，细细地剪裁那些嫩绿的柳叶，生动形象地为朗读者呈现了一幅生机盎然的景象。
综上所述，关于情境教学在小学语文课堂中的应用充分展现了其较之传统的语文诗词教学方法的优势，在实际教学中教师应根据教学内容的要求，充分结合小学阶段学生的心理特点和认知水平，充分利用一切可利用的教学资源，设置富含针对性的教学情境，带动每一个学生对语文古诗词的学习兴趣，提高课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周
刊，2014（5）.
[2]韩例芬.浅谈小学语文古诗教学情境创设的策略[J].基础教育研究，2012（5）.
[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）.
（编辑：马梦杰）