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摘 要：本文基于在中职数学教学中开展生活化教学的过程，以数学生活化教学的教育价值为出发点，分析了生活化教学在中职数学教学中的重要意义，探讨了在生活化教学中课堂教学的形式和方法，并对教师组织生活化的教学提出建议。
关键词：中职 ；数学；生活化教学
中职数学生活化教学是指在中职数学教学中，以学生现有的生活经验为切入点，把数学概念、数学命题与生活实际联系起来，让数学回归到学生的生活世界里，让生活中的经验得以提升并成为数学。让学生在自然的状态下探究数学、开展数学交流，运用数学知识解决生活中的问题，从而得到新知，感受数学的价值与作用。
一、进行生活化的数学教学是有必要的
数学源于生活又用于生活。数学作为一种工具被广泛应用到各个学科，有着不可替代的作用。中职学校以培养能适应社会、服务社会的中级人才为目的，中职学生应具备一定的基础学科知识和专业知识技能，他们必须能科学地提出问题、分析问题、解决问题，这些问题指的是“社会问题、生产经营问题、日常生活问题”。中职学生在校学习数学，不仅要理解掌握数学知识本身，更重要的是利用所学的知识去解决生活中所遇到的问题，如何“用数学”显得尤为重要。
首先，越来越多的学生对数学失去兴趣，“难、枯燥”成了数学的代名词。对生活中存在的数学他们更是熟视无睹。笔者通过与学生的沟通了解到，中职学生普遍对学习数学的目的、数学知识的价值缺乏正确的认识，认为学习数学只是为了应付考试。当生活中遇到问题时缺少“数学思考”，“用数学”的意识和能力还不够。在数学教学中若能将数学的知识理论与生活中的实际问题联系起来，解决生活中的问题，使学生能正确地认识社会、认识世界，用科学的数学思维去考虑问题，解决他们的困惑，激发他们学习数学的积极性，才能更好地培养他们“学数学，用数学”的意识和能力。其次，对于教师而言，在传统的教学模式中，大部分教师求稳、按部就班，普遍存在“够用”的思想，认为中职数学教学应为专业课服务，为专业课提供必要的数学符号、公式、结论就行。教学中，教师偶尔会举几个与生活联系的例子，但也只在引入时出现，在例题和习题部分仍然喜欢用纯数学的形式进行训练，忽略了对丰富多彩的教学资源的开发。最后，数学教学生活化也是数学自身发展的要求、社会发展的要求。在现实生活的各个领域都存在着数学，大到生产、销售，小到查看天气预报，都要求我们具有一定的数学素养。在高速发展的现今社会，人们生存所必备的知识也在以前所未有的速度不断更新，人们不得不置身于终身学习的体系中，任何教育所提供的帮助都是不够的，人们需要具有自我学习、自我持续发展的能力。这就要求我们在教学时，以学生发展为本，努力使学生的自主性学习、发展性学习与创造性学习得到统一。只有使教学进入学生的“生活经验”和“履历情境”，才能培养学生的创新精神和实践能力，才是实施素质教育的最有效途径。
二、如何进行生活化的数学教学
1.了解学生
多与学生沟通，了解他们的生活，了解他们所喜欢或感兴趣的事物。成人所喜欢的推理或实用问题，未必是青年喜欢的。我们应从学生的角度出发，按学生的心理发展去教育他们，才会使他们产生真实感，引起他们学习的欲望。
2.合理组织教学内容
教材要符合学生的心理发展，某些教材虽然有很高的理论价值，但却不能引起学生产生真实感、认同感，就心理的原则而言，这些教材就没有起到教育的作用。在开展教学之前，教师应结合所学知识点，对教材做出合理取舍。教学目标设计要着眼于现实生活，挖掘教材，组织生活化的学习内容。新课程标准要求教师关注学生的生活，关注学生身边的数学，让数学与实际生活紧密联系起来。生活中几乎处处存在着数学，时时可进行数学生活化的教学。以下几类知识和现实生活中的有关问题都应该进行数学生活化教学。
（1）统计、概率类：如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题。可让学生通过数据收集、整理、描述和分析，对事件发生的可能性，作出合理的推断和预测。
（2）方程或不等式类：现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解。
（3）几何、三角类：现实世界中涉及一定图形属性的应用问题，如航行、建筑、测量等。可让学生参与实际测量建立相应的几何模型，应用几何知识或三角知识求解。
（4）函数类：如现实生活中普遍存在着最优化问题——最佳投资、最小成本等，常常归结为函数的最值问题。教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决。
3.课堂生活化教学的形式
从学生已有的生活经验引入新知，让学生体会到数学就在身边。“生活化教学”首先要做到的就是从现实生活入手引入新知，其有两个方面的含义：①体现数学知识本身与现实生活的紧密联系。教师应以课堂教学内容为本，从学生的日常生活出发，选择发生在学生身边，学生感兴趣的事物或话题。②体现新知在引入方式上的生活化。从学生已有的生活经验引入数学新知、建立数学新概念，可以通过发生在当下的话题、流传已久的小故事、谚语等，用探讨、聊天、比赛、做游戏的方式，以实际生活为背景，以数学问题为切入点，让学生领略到丰富多彩的世界。
生活化的课堂教学也要求教师拓展教学形式，注重“实践活动”，让学生在“做”中学。做是为学服务的，是根据学习需要安排的。做是手段，学是目的。如在《圆的方程》一课中，可让学生自己先画几个圆，相互检查判断画的是否是圆，引出判断圆的标准是什么，再来讲解圆的方程。学生自己参与了实践活动，兴趣更高，学习效果更好。
构建数学教学大课堂。所谓“大课堂”就是把课堂教学由课内延伸到课外，让学生走出课堂，在实际生活中运用数学知识、解决实际问题。可以组织学生就某个问题进行校内、外调查，收集并且分析数据，进图书馆或利用发达的网络查阅资料等方式进行学习，从而打破原本单一的教师教、学生学的课堂教学模式。
三、生活化教学需注意的问题
（1）形式大于内容，为了生活化而生活化，使得原本简单、明了的数学被生硬地套上了生活外衣。学生花大量的时间、精力去理解题目，在臃肿的“躯壳”里寻找解决问题所需的数学信息。这样一来学生晕头转向，哪能谈得上学习的乐趣？要把“生活”搬进课堂应进行必要的数学筛选、处理，数学的“生活化”应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应该使教师的“教”和学生的“学”变得容易而不能让其成为教学的负担。
（2）课堂上学生可能对“生活化”的内容兴趣更大，而脱离了教学内容。教师要在课前有所预见，课堂对话合理引导，寓教于“乐”，而不能只“乐”不教。
参考文献：
[1]李 祎. 数学命题教学中学生创新素质培养的教学原则与策略 [J].数学教学研究，2005（3）.
[2]乔连全.基于问题解决的数学教学研究[M].厦门：厦门大学出版社，2007.
关键词：中职 ；数学；生活化教学
中职数学生活化教学是指在中职数学教学中，以学生现有的生活经验为切入点，把数学概念、数学命题与生活实际联系起来，让数学回归到学生的生活世界里，让生活中的经验得以提升并成为数学。让学生在自然的状态下探究数学、开展数学交流，运用数学知识解决生活中的问题，从而得到新知，感受数学的价值与作用。
一、进行生活化的数学教学是有必要的
数学源于生活又用于生活。数学作为一种工具被广泛应用到各个学科，有着不可替代的作用。中职学校以培养能适应社会、服务社会的中级人才为目的，中职学生应具备一定的基础学科知识和专业知识技能，他们必须能科学地提出问题、分析问题、解决问题，这些问题指的是“社会问题、生产经营问题、日常生活问题”。中职学生在校学习数学，不仅要理解掌握数学知识本身，更重要的是利用所学的知识去解决生活中所遇到的问题，如何“用数学”显得尤为重要。
首先，越来越多的学生对数学失去兴趣，“难、枯燥”成了数学的代名词。对生活中存在的数学他们更是熟视无睹。笔者通过与学生的沟通了解到，中职学生普遍对学习数学的目的、数学知识的价值缺乏正确的认识，认为学习数学只是为了应付考试。当生活中遇到问题时缺少“数学思考”，“用数学”的意识和能力还不够。在数学教学中若能将数学的知识理论与生活中的实际问题联系起来，解决生活中的问题，使学生能正确地认识社会、认识世界，用科学的数学思维去考虑问题，解决他们的困惑，激发他们学习数学的积极性，才能更好地培养他们“学数学，用数学”的意识和能力。其次，对于教师而言，在传统的教学模式中，大部分教师求稳、按部就班，普遍存在“够用”的思想，认为中职数学教学应为专业课服务，为专业课提供必要的数学符号、公式、结论就行。教学中，教师偶尔会举几个与生活联系的例子，但也只在引入时出现，在例题和习题部分仍然喜欢用纯数学的形式进行训练，忽略了对丰富多彩的教学资源的开发。最后，数学教学生活化也是数学自身发展的要求、社会发展的要求。在现实生活的各个领域都存在着数学，大到生产、销售，小到查看天气预报，都要求我们具有一定的数学素养。在高速发展的现今社会，人们生存所必备的知识也在以前所未有的速度不断更新，人们不得不置身于终身学习的体系中，任何教育所提供的帮助都是不够的，人们需要具有自我学习、自我持续发展的能力。这就要求我们在教学时，以学生发展为本，努力使学生的自主性学习、发展性学习与创造性学习得到统一。只有使教学进入学生的“生活经验”和“履历情境”，才能培养学生的创新精神和实践能力，才是实施素质教育的最有效途径。
二、如何进行生活化的数学教学
1.了解学生
多与学生沟通，了解他们的生活，了解他们所喜欢或感兴趣的事物。成人所喜欢的推理或实用问题，未必是青年喜欢的。我们应从学生的角度出发，按学生的心理发展去教育他们，才会使他们产生真实感，引起他们学习的欲望。
2.合理组织教学内容
教材要符合学生的心理发展，某些教材虽然有很高的理论价值，但却不能引起学生产生真实感、认同感，就心理的原则而言，这些教材就没有起到教育的作用。在开展教学之前，教师应结合所学知识点，对教材做出合理取舍。教学目标设计要着眼于现实生活，挖掘教材，组织生活化的学习内容。新课程标准要求教师关注学生的生活，关注学生身边的数学，让数学与实际生活紧密联系起来。生活中几乎处处存在着数学，时时可进行数学生活化的教学。以下几类知识和现实生活中的有关问题都应该进行数学生活化教学。
（1）统计、概率类：如生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题。可让学生通过数据收集、整理、描述和分析，对事件发生的可能性，作出合理的推断和预测。
（2）方程或不等式类：现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解。
（3）几何、三角类：现实世界中涉及一定图形属性的应用问题，如航行、建筑、测量等。可让学生参与实际测量建立相应的几何模型，应用几何知识或三角知识求解。
（4）函数类：如现实生活中普遍存在着最优化问题——最佳投资、最小成本等，常常归结为函数的最值问题。教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决。
3.课堂生活化教学的形式
从学生已有的生活经验引入新知，让学生体会到数学就在身边。“生活化教学”首先要做到的就是从现实生活入手引入新知，其有两个方面的含义：①体现数学知识本身与现实生活的紧密联系。教师应以课堂教学内容为本，从学生的日常生活出发，选择发生在学生身边，学生感兴趣的事物或话题。②体现新知在引入方式上的生活化。从学生已有的生活经验引入数学新知、建立数学新概念，可以通过发生在当下的话题、流传已久的小故事、谚语等，用探讨、聊天、比赛、做游戏的方式，以实际生活为背景，以数学问题为切入点，让学生领略到丰富多彩的世界。
生活化的课堂教学也要求教师拓展教学形式，注重“实践活动”，让学生在“做”中学。做是为学服务的，是根据学习需要安排的。做是手段，学是目的。如在《圆的方程》一课中，可让学生自己先画几个圆，相互检查判断画的是否是圆，引出判断圆的标准是什么，再来讲解圆的方程。学生自己参与了实践活动，兴趣更高，学习效果更好。
构建数学教学大课堂。所谓“大课堂”就是把课堂教学由课内延伸到课外，让学生走出课堂，在实际生活中运用数学知识、解决实际问题。可以组织学生就某个问题进行校内、外调查，收集并且分析数据，进图书馆或利用发达的网络查阅资料等方式进行学习，从而打破原本单一的教师教、学生学的课堂教学模式。
三、生活化教学需注意的问题
（1）形式大于内容，为了生活化而生活化，使得原本简单、明了的数学被生硬地套上了生活外衣。学生花大量的时间、精力去理解题目，在臃肿的“躯壳”里寻找解决问题所需的数学信息。这样一来学生晕头转向，哪能谈得上学习的乐趣？要把“生活”搬进课堂应进行必要的数学筛选、处理，数学的“生活化”应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应该使教师的“教”和学生的“学”变得容易而不能让其成为教学的负担。
（2）课堂上学生可能对“生活化”的内容兴趣更大，而脱离了教学内容。教师要在课前有所预见，课堂对话合理引导，寓教于“乐”，而不能只“乐”不教。
参考文献：
[1]李 祎. 数学命题教学中学生创新素质培养的教学原则与策略 [J].数学教学研究，2005（3）.
[2]乔连全.基于问题解决的数学教学研究[M].厦门：厦门大学出版社，2007.