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一、读懂文本，深刻理解课文内容
1、从文本内容入手，引导学生在品词赏句中受到感染。如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段时，如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的分析，就很难使学生认识帝国主义赤裸裸的侵略行径，蛮横的干涉和卑鄙的伎俩，就很难激发学生对帝国主义的满腔仇恨。“轰动”一词形象的表达了中国人民对任命詹天佑为总工程师这一事的心情，反映了民气和民愿，也是中国人民对帝国主义的侵略和清政府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心境，阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。
2、抓感人的重点情节，引起学生感情的共鸣。《金色的鱼钩》一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢？若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺，讲述挖野菜、钓鱼的艰难，命令我们吃鱼汤等感人情节，就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因，并产生对老班长崇敬和怀念之情。由此可见，只有学生在阅读中“悟其神”，才能“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。此时，恰当的组织学生有感情的朗读有关内容，必将引起学生强烈情绪活动，受到感染和教育。
3、把事件发生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。如：《詹天佑》一课，当时的社会环境是：帝国主义的入侵，对中国疯狂的瓜分，清政府的腐败，中国科学技术的落后，受洋人的藐视，这是修建京张铁路的社会背景，詹天佑毅然担起了这一重任，不正体现了他崇高的民族气节和爱国主义精神吗？“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁”，“塞外狂风怒号，黄沙满天”，这就是詹天佑工作的自然环境，他以科学严谨的工作态度，全身心投入工作的忘我精神，不正反映了詹天佑为国争光，为民族争气的爱国主义精神吗？这浩然正气不仅有力的拨动着学生情感的琴弦，令人生敬，也悄悄的在学生心里树起了一个做人的标准。
二、创设情境，诱导学生体会情感
1、从课文内容出发启发联想，让学生在合理的想象、描述中体会人物的内心情感。人们认识一个事物要经过 “感知—重视—理解”这样一个过程。只有感知得越具体，才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《唯一的听众》一课中三次描写到老人的眼神：“……”都是目光是平静的，但透过文本学生能感受她的内心是不平静的。我在教学中让同学们自读自悟，仔细观察文中的插图，合理展开想象，透过人物神态揣摩人物内心。然后提问：当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说：“——”；当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静的望着我，仿佛在说：“——”；当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静的望着我，仿佛在说：“——”。学生在想象中感受到老教授在一次又一次的激励小作者，帮助小作者鼓足勇气，树立信心。其间学生的思维很活跃，鼓励的话语各不相同，从而明白小作者的成功离不开那位德高望重的老教授爱的鼓舞。学生也自然而然地升腾起对老教授的敬佩、感激的真挚感情。
2、品读感悟，师生共同从不同角度感悟人物的高大形象。课堂上，教师的熏陶感染力起着不可忽视的作用。例如：在讲《詹天佑》一课时，学生在交流詹天佑在勘测线路时是怎么要求工作人员的，我随机引导学生有感情的读：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”当学生在读中感悟到詹天佑是一个对工作高度负责、对工作人员严格要求的人时，我借机又从以下三个角度和学生共读这句话：①师：我们可以想象一下当时的情景，在施工动员大会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员（生接读）；②师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不高，詹天佑语重心长地勉励工作人员（生接读）；③极个别工作人员因条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而诚恳地勉励工作人员（生接读）。师生的情感相互感染，一位伟大的工程师的形象跃然纸上。
3、联系实际生活，使学生的情感得到延伸。在教学《地震中父与子》时，我让学生配乐观看生活中父与子的生活照片，然后语重心长的说：“父爱如山，天下的父亲都是一样的，在我们不经意间，他为我们做了许多看起来微不足道但又饱含深情的事情，打开你记忆的匣子，你愿意讲给大家听吗？”学生结合自己的生活实际，实实在在的讲述着一个个平凡又动人的故事，从而体会父亲的伟大、无私。无形中使学生学会感恩、学会珍惜。
三、变换手段，增强感染效果
1、采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。如讲《草原》一课时，我利用多媒体播放了美丽的草原风景视频，录制了配乐朗诵。让学生们听着配乐朗诵来观赏辽阔的草原风景。在声、乐、图的共同作用下，学生犹如身临其境，喜爱之情油然而生。
2、充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。我在讲《用心灵去倾听》时，在学生朗读课文、交流后提问：你觉得小汤米的的内心世界有什么变化？引导学生设身处地的去想苏珊认真倾听汤米的诉说，让汤米的思想有了什么变化。在学生一一交流体会汤米的心情时，学生不知不觉地成为课文中的主人公，主动地去感知文中人物的心境和思想感情。根据最后一段话，我提出：你从苏珊给汤米的留言中读懂了什么？以此激发学生感受真情的美好，使学生潜移默化的受到爱的教育，并让爱在学生的心灵深处扎根。
3、精心设计板书，由具体到抽象，促使学生情感的升华。讲《詹天佑》一课时，我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书设计：
詹 天 佑
杰出爱国工程师，
重任毅然担在身。
排除万难修铁路，
中华浩气永世存。
下课前全班配乐朗诵此首小诗，热烈的气氛，使同学们情绪激昂。课前、课上、课后融为一体，从而增强感染力。
总之，教学手段的选择、使用，要有利于沟通抽象的语言文字和具体事物之间的联系；要有利于沟通学生与作者及人物之间的情感交流；要有利与调动学生的情绪活动，从而激起学生感情的波澜，使学生受到感染，达到心灵的震撼！
【作者单位：平顶山市湛河区沁园小学 河南】
1、从文本内容入手，引导学生在品词赏句中受到感染。如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段时，如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的分析，就很难使学生认识帝国主义赤裸裸的侵略行径，蛮横的干涉和卑鄙的伎俩，就很难激发学生对帝国主义的满腔仇恨。“轰动”一词形象的表达了中国人民对任命詹天佑为总工程师这一事的心情，反映了民气和民愿，也是中国人民对帝国主义的侵略和清政府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心境，阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。
2、抓感人的重点情节，引起学生感情的共鸣。《金色的鱼钩》一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢？若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺，讲述挖野菜、钓鱼的艰难，命令我们吃鱼汤等感人情节，就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因，并产生对老班长崇敬和怀念之情。由此可见，只有学生在阅读中“悟其神”，才能“动其情”，与作者在感情上产生共鸣。此时，恰当的组织学生有感情的朗读有关内容，必将引起学生强烈情绪活动，受到感染和教育。
3、把事件发生的环境与人物的行为联系起来，引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。如：《詹天佑》一课，当时的社会环境是：帝国主义的入侵，对中国疯狂的瓜分，清政府的腐败，中国科学技术的落后，受洋人的藐视，这是修建京张铁路的社会背景，詹天佑毅然担起了这一重任，不正体现了他崇高的民族气节和爱国主义精神吗？“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁”，“塞外狂风怒号，黄沙满天”，这就是詹天佑工作的自然环境，他以科学严谨的工作态度，全身心投入工作的忘我精神，不正反映了詹天佑为国争光，为民族争气的爱国主义精神吗？这浩然正气不仅有力的拨动着学生情感的琴弦，令人生敬，也悄悄的在学生心里树起了一个做人的标准。
二、创设情境，诱导学生体会情感
1、从课文内容出发启发联想，让学生在合理的想象、描述中体会人物的内心情感。人们认识一个事物要经过 “感知—重视—理解”这样一个过程。只有感知得越具体，才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《唯一的听众》一课中三次描写到老人的眼神：“……”都是目光是平静的，但透过文本学生能感受她的内心是不平静的。我在教学中让同学们自读自悟，仔细观察文中的插图，合理展开想象，透过人物神态揣摩人物内心。然后提问：当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她平静的望着我，仿佛在说：“——”；当我有了几分信心，每天去小树林拉琴时，她一直很平静的望着我，仿佛在说：“——”；当我渐渐奏出真正的音乐时，她微笑着用慈祥的眼神平静的望着我，仿佛在说：“——”。学生在想象中感受到老教授在一次又一次的激励小作者，帮助小作者鼓足勇气，树立信心。其间学生的思维很活跃，鼓励的话语各不相同，从而明白小作者的成功离不开那位德高望重的老教授爱的鼓舞。学生也自然而然地升腾起对老教授的敬佩、感激的真挚感情。
2、品读感悟，师生共同从不同角度感悟人物的高大形象。课堂上，教师的熏陶感染力起着不可忽视的作用。例如：在讲《詹天佑》一课时，学生在交流詹天佑在勘测线路时是怎么要求工作人员的，我随机引导学生有感情的读：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”当学生在读中感悟到詹天佑是一个对工作高度负责、对工作人员严格要求的人时，我借机又从以下三个角度和学生共读这句话：①师：我们可以想象一下当时的情景，在施工动员大会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员（生接读）；②师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不高，詹天佑语重心长地勉励工作人员（生接读）；③极个别工作人员因条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而诚恳地勉励工作人员（生接读）。师生的情感相互感染，一位伟大的工程师的形象跃然纸上。
3、联系实际生活，使学生的情感得到延伸。在教学《地震中父与子》时，我让学生配乐观看生活中父与子的生活照片，然后语重心长的说：“父爱如山，天下的父亲都是一样的，在我们不经意间，他为我们做了许多看起来微不足道但又饱含深情的事情，打开你记忆的匣子，你愿意讲给大家听吗？”学生结合自己的生活实际，实实在在的讲述着一个个平凡又动人的故事，从而体会父亲的伟大、无私。无形中使学生学会感恩、学会珍惜。
三、变换手段，增强感染效果
1、采用各种直观教学手段，再现情景，渲染气氛，给学生以切身的感受。如讲《草原》一课时，我利用多媒体播放了美丽的草原风景视频，录制了配乐朗诵。让学生们听着配乐朗诵来观赏辽阔的草原风景。在声、乐、图的共同作用下，学生犹如身临其境，喜爱之情油然而生。
2、充分利用教材，精心设计提问，引导学生进入情境。我在讲《用心灵去倾听》时，在学生朗读课文、交流后提问：你觉得小汤米的的内心世界有什么变化？引导学生设身处地的去想苏珊认真倾听汤米的诉说，让汤米的思想有了什么变化。在学生一一交流体会汤米的心情时，学生不知不觉地成为课文中的主人公，主动地去感知文中人物的心境和思想感情。根据最后一段话，我提出：你从苏珊给汤米的留言中读懂了什么？以此激发学生感受真情的美好，使学生潜移默化的受到爱的教育，并让爱在学生的心灵深处扎根。
3、精心设计板书，由具体到抽象，促使学生情感的升华。讲《詹天佑》一课时，我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书设计：
詹 天 佑
杰出爱国工程师，
重任毅然担在身。
排除万难修铁路，
中华浩气永世存。
下课前全班配乐朗诵此首小诗，热烈的气氛，使同学们情绪激昂。课前、课上、课后融为一体，从而增强感染力。
总之，教学手段的选择、使用，要有利于沟通抽象的语言文字和具体事物之间的联系；要有利于沟通学生与作者及人物之间的情感交流；要有利与调动学生的情绪活动，从而激起学生感情的波澜，使学生受到感染，达到心灵的震撼！
【作者单位：平顶山市湛河区沁园小学 河南】