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一、读懂文本,深刻理解课文内容
1、从文本内容入手,引导学生在品词赏句中受到感染。如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段时,如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的分析,就很难使学生认识帝国主义赤裸裸的侵略行径,蛮横的干涉和卑鄙的伎俩,就很难激发学生对帝国主义的满腔仇恨。“轰动”一词形象的表达了中国人民对任命詹天佑为总工程师这一事的心情,反映了民气和民愿,也是中国人民对帝国主义的侵略和清政府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心境,阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。
2、抓感人的重点情节,引起学生感情的共鸣。《金色的鱼钩》一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢?若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺,讲述挖野菜、钓鱼的艰难,命令我们吃鱼汤等感人情节,就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因,并产生对老班长崇敬和怀念之情。由此可见,只有学生在阅读中“悟其神”,才能“动其情”,与作者在感情上产生共鸣。此时,恰当的组织学生有感情的朗读有关内容,必将引起学生强烈情绪活动,受到感染和教育。
3、把事件发生的环境与人物的行为联系起来,引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。如:《詹天佑》一课,当时的社会环境是:帝国主义的入侵,对中国疯狂的瓜分,清政府的腐败,中国科学技术的落后,受洋人的藐视,这是修建京张铁路的社会背景,詹天佑毅然担起了这一重任,不正体现了他崇高的民族气节和爱国主义精神吗?“从南口往北过居庸关到八达岭,一路都是高山深涧,悬崖峭壁”,“塞外狂风怒号,黄沙满天”,这就是詹天佑工作的自然环境,他以科学严谨的工作态度,全身心投入工作的忘我精神,不正反映了詹天佑为国争光,为民族争气的爱国主义精神吗?这浩然正气不仅有力的拨动着学生情感的琴弦,令人生敬,也悄悄的在学生心里树起了一个做人的标准。
二、创设情境,诱导学生体会情感
1、从课文内容出发启发联想,让学生在合理的想象、描述中体会人物的内心情感。人们认识一个事物要经过 “感知—重视—理解”这样一个过程。只有感知得越具体,才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《唯一的听众》一课中三次描写到老人的眼神:“……”都是目光是平静的,但透过文本学生能感受她的内心是不平静的。我在教学中让同学们自读自悟,仔细观察文中的插图,合理展开想象,透过人物神态揣摩人物内心。然后提问:当我拉出像锯床腿一样的琴声时,她平静的望着我,仿佛在说:“——”;当我有了几分信心,每天去小树林拉琴时,她一直很平静的望着我,仿佛在说:“——”;当我渐渐奏出真正的音乐时,她微笑着用慈祥的眼神平静的望着我,仿佛在说:“——”。学生在想象中感受到老教授在一次又一次的激励小作者,帮助小作者鼓足勇气,树立信心。其间学生的思维很活跃,鼓励的话语各不相同,从而明白小作者的成功离不开那位德高望重的老教授爱的鼓舞。学生也自然而然地升腾起对老教授的敬佩、感激的真挚感情。
2、品读感悟,师生共同从不同角度感悟人物的高大形象。课堂上,教师的熏陶感染力起着不可忽视的作用。例如:在讲《詹天佑》一课时,学生在交流詹天佑在勘测线路时是怎么要求工作人员的,我随机引导学生有感情的读:詹天佑经常勉励工作人员说:“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎,‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”当学生在读中感悟到詹天佑是一个对工作高度负责、对工作人员严格要求的人时,我借机又从以下三个角度和学生共读这句话:①师:我们可以想象一下当时的情景,在施工动员大会上,詹天佑面对所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工作人员(生接读);②师:看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不高,詹天佑语重心长地勉励工作人员(生接读);③极个别工作人员因条件艰苦,消极怠工,詹天佑严厉而诚恳地勉励工作人员(生接读)。师生的情感相互感染,一位伟大的工程师的形象跃然纸上。
3、联系实际生活,使学生的情感得到延伸。在教学《地震中父与子》时,我让学生配乐观看生活中父与子的生活照片,然后语重心长的说:“父爱如山,天下的父亲都是一样的,在我们不经意间,他为我们做了许多看起来微不足道但又饱含深情的事情,打开你记忆的匣子,你愿意讲给大家听吗?”学生结合自己的生活实际,实实在在的讲述着一个个平凡又动人的故事,从而体会父亲的伟大、无私。无形中使学生学会感恩、学会珍惜。
三、变换手段,增强感染效果
1、采用各种直观教学手段,再现情景,渲染气氛,给学生以切身的感受。如讲《草原》一课时,我利用多媒体播放了美丽的草原风景视频,录制了配乐朗诵。让学生们听着配乐朗诵来观赏辽阔的草原风景。在声、乐、图的共同作用下,学生犹如身临其境,喜爱之情油然而生。
2、充分利用教材,精心设计提问,引导学生进入情境。我在讲《用心灵去倾听》时,在学生朗读课文、交流后提问:你觉得小汤米的的内心世界有什么变化?引导学生设身处地的去想苏珊认真倾听汤米的诉说,让汤米的思想有了什么变化。在学生一一交流体会汤米的心情时,学生不知不觉地成为课文中的主人公,主动地去感知文中人物的心境和思想感情。根据最后一段话,我提出:你从苏珊给汤米的留言中读懂了什么?以此激发学生感受真情的美好,使学生潜移默化的受到爱的教育,并让爱在学生的心灵深处扎根。
3、精心设计板书,由具体到抽象,促使学生情感的升华。讲《詹天佑》一课时,我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书设计:
詹 天 佑
杰出爱国工程师,
重任毅然担在身。
排除万难修铁路,
中华浩气永世存。
下课前全班配乐朗诵此首小诗,热烈的气氛,使同学们情绪激昂。课前、课上、课后融为一体,从而增强感染力。
总之,教学手段的选择、使用,要有利于沟通抽象的语言文字和具体事物之间的联系;要有利于沟通学生与作者及人物之间的情感交流;要有利与调动学生的情绪活动,从而激起学生感情的波澜,使学生受到感染,达到心灵的震撼!
【作者单位:平顶山市湛河区沁园小学 河南】
1、从文本内容入手,引导学生在品词赏句中受到感染。如《詹天佑》一课是向学生进行爱国主义教育的好教材。在学习第二段时,如果离开了对“阻挠”、“要挟”、“控制”等词的分析,就很难使学生认识帝国主义赤裸裸的侵略行径,蛮横的干涉和卑鄙的伎俩,就很难激发学生对帝国主义的满腔仇恨。“轰动”一词形象的表达了中国人民对任命詹天佑为总工程师这一事的心情,反映了民气和民愿,也是中国人民对帝国主义的侵略和清政府腐败不满感情的流露。只有学生理解了当时人民的心境,阅读时感情的脉搏才能和中华民众跳动在一起。
2、抓感人的重点情节,引起学生感情的共鸣。《金色的鱼钩》一课中“我”有三处动情的地方。为什么动情呢?若能把学生带入老班长偷偷嚼草根、吞鱼骨刺,讲述挖野菜、钓鱼的艰难,命令我们吃鱼汤等感人情节,就可以领悟到老班长的优秀品质及“我”动情的原因,并产生对老班长崇敬和怀念之情。由此可见,只有学生在阅读中“悟其神”,才能“动其情”,与作者在感情上产生共鸣。此时,恰当的组织学生有感情的朗读有关内容,必将引起学生强烈情绪活动,受到感染和教育。
3、把事件发生的环境与人物的行为联系起来,引导学生去感受人物的美好心灵和高尚品德。如:《詹天佑》一课,当时的社会环境是:帝国主义的入侵,对中国疯狂的瓜分,清政府的腐败,中国科学技术的落后,受洋人的藐视,这是修建京张铁路的社会背景,詹天佑毅然担起了这一重任,不正体现了他崇高的民族气节和爱国主义精神吗?“从南口往北过居庸关到八达岭,一路都是高山深涧,悬崖峭壁”,“塞外狂风怒号,黄沙满天”,这就是詹天佑工作的自然环境,他以科学严谨的工作态度,全身心投入工作的忘我精神,不正反映了詹天佑为国争光,为民族争气的爱国主义精神吗?这浩然正气不仅有力的拨动着学生情感的琴弦,令人生敬,也悄悄的在学生心里树起了一个做人的标准。
二、创设情境,诱导学生体会情感
1、从课文内容出发启发联想,让学生在合理的想象、描述中体会人物的内心情感。人们认识一个事物要经过 “感知—重视—理解”这样一个过程。只有感知得越具体,才能理解得越深刻。想象与联想就是使事物具体化的重要手段。《唯一的听众》一课中三次描写到老人的眼神:“……”都是目光是平静的,但透过文本学生能感受她的内心是不平静的。我在教学中让同学们自读自悟,仔细观察文中的插图,合理展开想象,透过人物神态揣摩人物内心。然后提问:当我拉出像锯床腿一样的琴声时,她平静的望着我,仿佛在说:“——”;当我有了几分信心,每天去小树林拉琴时,她一直很平静的望着我,仿佛在说:“——”;当我渐渐奏出真正的音乐时,她微笑着用慈祥的眼神平静的望着我,仿佛在说:“——”。学生在想象中感受到老教授在一次又一次的激励小作者,帮助小作者鼓足勇气,树立信心。其间学生的思维很活跃,鼓励的话语各不相同,从而明白小作者的成功离不开那位德高望重的老教授爱的鼓舞。学生也自然而然地升腾起对老教授的敬佩、感激的真挚感情。
2、品读感悟,师生共同从不同角度感悟人物的高大形象。课堂上,教师的熏陶感染力起着不可忽视的作用。例如:在讲《詹天佑》一课时,学生在交流詹天佑在勘测线路时是怎么要求工作人员的,我随机引导学生有感情的读:詹天佑经常勉励工作人员说:“我们的工作首先要精密,不能有一点儿马虎,‘大概’、‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”当学生在读中感悟到詹天佑是一个对工作高度负责、对工作人员严格要求的人时,我借机又从以下三个角度和学生共读这句话:①师:我们可以想象一下当时的情景,在施工动员大会上,詹天佑面对所有的铁路建设者,慷慨激昂地勉励工作人员(生接读);②师:看到有些工程人员偶尔粗心,施工质量不高,詹天佑语重心长地勉励工作人员(生接读);③极个别工作人员因条件艰苦,消极怠工,詹天佑严厉而诚恳地勉励工作人员(生接读)。师生的情感相互感染,一位伟大的工程师的形象跃然纸上。
3、联系实际生活,使学生的情感得到延伸。在教学《地震中父与子》时,我让学生配乐观看生活中父与子的生活照片,然后语重心长的说:“父爱如山,天下的父亲都是一样的,在我们不经意间,他为我们做了许多看起来微不足道但又饱含深情的事情,打开你记忆的匣子,你愿意讲给大家听吗?”学生结合自己的生活实际,实实在在的讲述着一个个平凡又动人的故事,从而体会父亲的伟大、无私。无形中使学生学会感恩、学会珍惜。
三、变换手段,增强感染效果
1、采用各种直观教学手段,再现情景,渲染气氛,给学生以切身的感受。如讲《草原》一课时,我利用多媒体播放了美丽的草原风景视频,录制了配乐朗诵。让学生们听着配乐朗诵来观赏辽阔的草原风景。在声、乐、图的共同作用下,学生犹如身临其境,喜爱之情油然而生。
2、充分利用教材,精心设计提问,引导学生进入情境。我在讲《用心灵去倾听》时,在学生朗读课文、交流后提问:你觉得小汤米的的内心世界有什么变化?引导学生设身处地的去想苏珊认真倾听汤米的诉说,让汤米的思想有了什么变化。在学生一一交流体会汤米的心情时,学生不知不觉地成为课文中的主人公,主动地去感知文中人物的心境和思想感情。根据最后一段话,我提出:你从苏珊给汤米的留言中读懂了什么?以此激发学生感受真情的美好,使学生潜移默化的受到爱的教育,并让爱在学生的心灵深处扎根。
3、精心设计板书,由具体到抽象,促使学生情感的升华。讲《詹天佑》一课时,我在师生共同阅读理解的基础上提炼出以下板书设计:
詹 天 佑
杰出爱国工程师,
重任毅然担在身。
排除万难修铁路,
中华浩气永世存。
下课前全班配乐朗诵此首小诗,热烈的气氛,使同学们情绪激昂。课前、课上、课后融为一体,从而增强感染力。
总之,教学手段的选择、使用,要有利于沟通抽象的语言文字和具体事物之间的联系;要有利于沟通学生与作者及人物之间的情感交流;要有利与调动学生的情绪活动,从而激起学生感情的波澜,使学生受到感染,达到心灵的震撼!
【作者单位:平顶山市湛河区沁园小学 河南】