新课程改革中一项重要内容就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在历史与社会教学中如何突出培养学生发现问题、提出问题、创新地解决问题的能力，创设良好的教学情境能让这一目的顺利实现。
　　一、情境教学的内涵
　　对于情境教学至今没有统一的叙述，但可以肯定，教学情境是教师根据教学内容、教学目标、学生的认知水平等来设计的，便于教师教、学生学的一种虚拟教学场景，或是一种教学氛围。
　　二、情境教学的主要理论
　　建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流及利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。建构主义理论的鼻祖维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生能独立解决问题时，是学生的“现有发展水平”；而他不能独立解决问题时，却能在教学情境中，在教师的启发、同学的帮助下解决该问题，这问题被称为属于该学生“最近发展区”的范围。只有当教学内容处于“最近发展区”的时候，教学才是有效的。据此，为使学生的“最近发展区”不断转变为“现有发展水平”，找出学生不能独立解决的问题，通过创设多种有效的教学情境来帮助学生解决问题，从而使学生处于“最近发展区”。
　　三、实施情境教学的方式
　　1.创设生活化情境
　　新课程倡导以人为本，以学生为本。学生的生活就是“现有发展水平”，如果课堂教学能结合学生的生活实际，从学生现有生活中挖掘情境教学的资源，有利于学生知识的内化。
　　例如，在“经济全球化”授课过程中，教师请学生列举我们身边在吃、穿、住、行方面有哪些国际产品，因为这个问题与学生的生活息息相关，得到了学生的热烈回应，他们七嘴八舌地说开了。这时教师适时作出总结：这表明我们现在已经进入了经济全球化的时代，那全球化的经济会给我们带来什么影响呢？学生根据自己的生活情况一一作了阐述，在此基础上结合书本又作了进一步的概括性归纳。这时，教师又提出问题：宁波是个港口城市，俗话说“十个宁波人九个做外贸”，发展外贸经济空间很大，可是这两年有很多外贸公司倒闭了，其中的原因是什么呢？有学生提出：是由美国的金融危机引发的。这时教师请学生一起讨论在这样一个经济全球化的背景下，我们中国该如何应对，并提示学生可以从政治、经济等方面考虑。解决这一问题后又要求学生思考我们青少年该怎么做。通过生活化情境的创设，把学生从“现有发展水平”提升到“最近发展区”，有利于学生学习。
　　2.创设具象化情境
　　现代科技迅猛发展，教学形式也发生了许多变化，教师从事教学不全依赖一支粉笔、一本书了。历史与社会课程讲述了很多已经发生的历史事件，其中有不少都超出了学生已有的认知水平，教师可利用视频、图片资料使历史事件形象化，使学生有直观的认识。
　　3.创设问题化情境
　　问题可引发学生的思考，因此情境创设时内含问题会使情境教学更具价值。但这里的问题设计必须紧扣教学目的，又能够吸引学生，使学生尽快进入这一教学情境中来。在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，使学生思维受刺激的程度远远超出一般的讲解。
　　4.创设合作化情境
　　据调查表明，尽管有相当一部分学习活动是一个人的活动，但是，在把知识条理化和系统化的时候，与其他人进行探讨是极有价值的。学生在跟别人开展讨论学习，往往能帮助自己纠正一些错误的看法和获得解决问题的线索，从而对学习产生新的看法和新的动力。此外，通过其他人的转述又有助于理清自己的思维。所以在课堂上组织学习小组，以形成合作讨论的情境，非常有助于学生解决他们自学无法解决的问题。
　　四、情境教学的原则
　　一是有效性。教学情境的创设切忌形式热闹，脱离实际，要有实效。有的课堂情境教学属于为情境而情境，脱离学生的“现有发展水平”，这是不可取的。二是新颖性。情境设计能够有所突破，不落俗套。新颖的设计令人耳目一新，能激发学生学习兴趣，使其印象深刻。三是有针对性。情境创设须紧扣教学内容，为课堂教学服务，因此要围绕教学内容展开。四是有感染力。学生是教学的主体，课堂情境必须是能够感染到学生，激发学生兴趣的。总之，在有效性、新颖性、有针对性和有感染力的基础上创设生活化、具象化、问题化和合作化情境，能够使学生更好地从“现有发展水平”提升到“最近发展区”，从而提高课堂效率。
　　（责任编辑庞丹丹）