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【摘要】根据我校应用型人才培养定位，为了更好地服务专业，根据学生专业特点和职业面向不同，进行分级分类的实验教学新模式。充分尊重学生的个体差异以及树立以人为本的教学理念，全力推进电工与电子技术实验教学改革，进一步提高学生的工程实践能力，为学生日后的发展奠定坚实的实践基础。
【关键词】电工与电子技术实验分级教学分类教学电工与电子技术实验课程是我校面向工科非电类本科生开设的一门必修基础课，本课程实践性强，对于非电专业学生拓宽知识面、培养工程实践能力和创新能力具有非常重要的意义。在我校，每年有千余名学生需要完成电工与电子技术实验课程，课程受众面宽，影响面大，该课程对我校培养“工程实践能力强的应用型、复合型高素质专门人才和卓越人才”起到重要的支撑作用。课程以“强化基础教学，锻炼实践动手能力，实施创新和素质教育”为目标，服务于全校理工类各相关专业。通过本课程的学习，可使学生获得电工技术和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能；从工程角度培养学生分析、解决问题的能力；使学生具有将电工和电子技术应用于本专业和发展本专业的一定能力并为学习后续课程和从事工程技术工作、科学研究奠定坚实的基础。
一、电工与电子技术实验分级分类教学新模式提出的背景
针对电工电子实验教学服务学科专业和课程繁多的现状，根据学生专业特点，构建多层次的实验教学模式，进一步修改教学大纲，优化实验教学内容。以往针对我校工科非电类各专业学生均开设36学时电工与电子技术实验课程，针对不同专业的具体教学模块设计还相对模糊，典型案例教学法的运用也不够充分，一刀切的教学模式忽略了各专业对本课程的需求。经过实验室教师对电工与电子技术实验教学模式进行不断的革新与完善，按照新版人才培养方案，修订了新版教学大纲，内容设置也较好的体现课程服务专业的思想。现在的电工与电子技术实验课程依据不同学科专业的需求，在授课学时上进行了层次上的划分，如面向采矿专业学生课程设置6学时课内实验项目，对材料、金属、无机非、成型专业开设18学时实验项目，对机械、安全、材料等专业设置36学时的实验项目。但在具体的实验内容上，仍需契合专业实际，进一步深化教学改革，优化并开发新的实验教学内容，构建分级分类电工实验教学平台，从而进一步提高电工电子技术实验的整体教学质量。
二、电工与电子技术实验分级分类教学新模式的构建
围绕我校人才培养目标，结合我校实际情况和各开课专业背景特点，探索并构建电工与电子技术实验分级分类教学新模式，精细化层次及教学内容，开展分级分类教学。根据学生不同的培养方向，考虑到学生的专业需求及职业面向，将学生划分为不同层次、不同类别，确定不同的教学计划，进行分级分类教学，规范了必做实验项目，丰富了自选实验项目，明确不同专业开设的具体实验项目。为不同专业、不同基础、不同需求的学生提供了更广阔且自由的学习空间，真正体现“以学生为本”的教育理念，促进学生的综合素质发展。
（一）电工与电子技术实验分级分类教学新模式的构建
由于不同专业对电工电子技术实验课程的要求程度及职业面向是有区别的，黑龙江科技大学在面向工科非电类本科生进行电工与电子技术实验分级分类教学的过程中，构建了完善的实验教学体系，我校将之划分为电工与电子技术实验I、电工与电子技术实验II及课内实验三个教学模块，教学内容也进行相应的增删，以适应各专业的不同要求。电工实验的分级教学在培养学生能力方面可分为基本实验能力、综合技术实验能力、设计应用实验能力及开放创新实验能力四个级别，在这四个层次教学模式的基础上，对学生、教学目标、教学内容再进行分层，分级实施教学。
电工与电子技术实验分级分类教学体系中，四个级别的实验内容为：
1.基础型实验。基础型实验主要是基本电子器件的应用、典型单元电路参数的测量、基本定理的验证等。
2.综合技术型。综合技术型实验主要是培养学生对各典型单元电路的综合运用能力，将各单元电路组成系统，体现其实用性。
3.设计应用型。此類型实验主要是教师给出具有一定功能的单元电路，让学生设计、装调、测试电子电路。
4.研究创新型。研究创新型实验的内容多为课外实验，基于电工与电子技术实验课程开展的素质教育平台下完成。进行实验之前，学生可自行组成小组，自由选择教师给出的课题。学生可创新实验项目，也可以创新电子作品。
（二）实验内容的分类设置
在电工与电子技术实验课程的内容设置上，需要根据不同专业特点和职业面向进行分类设计，从而满足学生的学习需求。例如，面向机械工艺、机械设计专业，可以将实验项目设置为计时器设计、组合逻辑电路设计、彩灯控制电路设计等；面向机械和近机类专业，实验项目应该偏重于设计应用型实验，同时要求学生掌握技术型实验和必修的基础实验；针对安全、采矿专业进行实验内容设计时，可以多添加一些安全报警器设计、温度监测电路和异步电机控制等实验项目。通过这样分类设置实验内容，进一步满足不同专业和职业面向的需求。
（三）利用翻转课堂教学模式进一步提高电工与电子技术实验教学质量
利用翻转课堂教学模式，能够强化电工与电子技术实验分级分类教学的效果，实验教师要合理进行教学设计，精心制作各实验项目视频，视频的时长控制在10分钟左右，避免学生产生倦怠感。视频内容上要突出重难点，又不能将整个实验过程全部演示，视频要对学生有较好的启发性，而非让学生按部就班完成实验项目，以达到良好的学习效果。
三、结束语
我校是以培养“应用型高级专门”人才为主的高等学校，更加注重对学生的实践能力、创新能力、工程能力和综合素质的培养。充分尊重学生的个体差异以及树立以人为本的教学理念，全力推进电工与电子技术实验教学改革，构建分级分类的新型实验教学模式，对人才全面培养、更新教育理念、改革教学方法和内容起到积极的促进作用，具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
参考文献：
[1]蒋力立，彭端，杜宇上.电工电子分级分类实验教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016，（05）：201-204.
[2]陈果.电工电子分级分类实验教学模式研究与实践[J].工程技术，2016，（08）：00269-00269.
[3]王萱.电工电子技术实验分层教学模式研究[J].信息与电脑，2015，（14）：170-171.
[4]王义君，詹伟达，宫玉琳.电工电子技术实验课程创新性教学探索[J].职业技术教育，2015，（35）：47-50.
本文系黑龙江省高等教育教学改革项目；黑龙江科技大学青年才俊培养计划项目。
【关键词】电工与电子技术实验分级教学分类教学电工与电子技术实验课程是我校面向工科非电类本科生开设的一门必修基础课，本课程实践性强，对于非电专业学生拓宽知识面、培养工程实践能力和创新能力具有非常重要的意义。在我校，每年有千余名学生需要完成电工与电子技术实验课程，课程受众面宽，影响面大，该课程对我校培养“工程实践能力强的应用型、复合型高素质专门人才和卓越人才”起到重要的支撑作用。课程以“强化基础教学，锻炼实践动手能力，实施创新和素质教育”为目标，服务于全校理工类各相关专业。通过本课程的学习，可使学生获得电工技术和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能；从工程角度培养学生分析、解决问题的能力；使学生具有将电工和电子技术应用于本专业和发展本专业的一定能力并为学习后续课程和从事工程技术工作、科学研究奠定坚实的基础。
一、电工与电子技术实验分级分类教学新模式提出的背景
针对电工电子实验教学服务学科专业和课程繁多的现状，根据学生专业特点，构建多层次的实验教学模式，进一步修改教学大纲，优化实验教学内容。以往针对我校工科非电类各专业学生均开设36学时电工与电子技术实验课程，针对不同专业的具体教学模块设计还相对模糊，典型案例教学法的运用也不够充分，一刀切的教学模式忽略了各专业对本课程的需求。经过实验室教师对电工与电子技术实验教学模式进行不断的革新与完善，按照新版人才培养方案，修订了新版教学大纲，内容设置也较好的体现课程服务专业的思想。现在的电工与电子技术实验课程依据不同学科专业的需求，在授课学时上进行了层次上的划分，如面向采矿专业学生课程设置6学时课内实验项目，对材料、金属、无机非、成型专业开设18学时实验项目，对机械、安全、材料等专业设置36学时的实验项目。但在具体的实验内容上，仍需契合专业实际，进一步深化教学改革，优化并开发新的实验教学内容，构建分级分类电工实验教学平台，从而进一步提高电工电子技术实验的整体教学质量。
二、电工与电子技术实验分级分类教学新模式的构建
围绕我校人才培养目标，结合我校实际情况和各开课专业背景特点，探索并构建电工与电子技术实验分级分类教学新模式，精细化层次及教学内容，开展分级分类教学。根据学生不同的培养方向，考虑到学生的专业需求及职业面向，将学生划分为不同层次、不同类别，确定不同的教学计划，进行分级分类教学，规范了必做实验项目，丰富了自选实验项目，明确不同专业开设的具体实验项目。为不同专业、不同基础、不同需求的学生提供了更广阔且自由的学习空间，真正体现“以学生为本”的教育理念，促进学生的综合素质发展。
（一）电工与电子技术实验分级分类教学新模式的构建
由于不同专业对电工电子技术实验课程的要求程度及职业面向是有区别的，黑龙江科技大学在面向工科非电类本科生进行电工与电子技术实验分级分类教学的过程中，构建了完善的实验教学体系，我校将之划分为电工与电子技术实验I、电工与电子技术实验II及课内实验三个教学模块，教学内容也进行相应的增删，以适应各专业的不同要求。电工实验的分级教学在培养学生能力方面可分为基本实验能力、综合技术实验能力、设计应用实验能力及开放创新实验能力四个级别，在这四个层次教学模式的基础上，对学生、教学目标、教学内容再进行分层，分级实施教学。
电工与电子技术实验分级分类教学体系中，四个级别的实验内容为：
1.基础型实验。基础型实验主要是基本电子器件的应用、典型单元电路参数的测量、基本定理的验证等。
2.综合技术型。综合技术型实验主要是培养学生对各典型单元电路的综合运用能力，将各单元电路组成系统，体现其实用性。
3.设计应用型。此類型实验主要是教师给出具有一定功能的单元电路，让学生设计、装调、测试电子电路。
4.研究创新型。研究创新型实验的内容多为课外实验，基于电工与电子技术实验课程开展的素质教育平台下完成。进行实验之前，学生可自行组成小组，自由选择教师给出的课题。学生可创新实验项目，也可以创新电子作品。
（二）实验内容的分类设置
在电工与电子技术实验课程的内容设置上，需要根据不同专业特点和职业面向进行分类设计，从而满足学生的学习需求。例如，面向机械工艺、机械设计专业，可以将实验项目设置为计时器设计、组合逻辑电路设计、彩灯控制电路设计等；面向机械和近机类专业，实验项目应该偏重于设计应用型实验，同时要求学生掌握技术型实验和必修的基础实验；针对安全、采矿专业进行实验内容设计时，可以多添加一些安全报警器设计、温度监测电路和异步电机控制等实验项目。通过这样分类设置实验内容，进一步满足不同专业和职业面向的需求。
（三）利用翻转课堂教学模式进一步提高电工与电子技术实验教学质量
利用翻转课堂教学模式，能够强化电工与电子技术实验分级分类教学的效果，实验教师要合理进行教学设计，精心制作各实验项目视频，视频的时长控制在10分钟左右，避免学生产生倦怠感。视频内容上要突出重难点，又不能将整个实验过程全部演示，视频要对学生有较好的启发性，而非让学生按部就班完成实验项目，以达到良好的学习效果。
三、结束语
我校是以培养“应用型高级专门”人才为主的高等学校，更加注重对学生的实践能力、创新能力、工程能力和综合素质的培养。充分尊重学生的个体差异以及树立以人为本的教学理念，全力推进电工与电子技术实验教学改革，构建分级分类的新型实验教学模式，对人才全面培养、更新教育理念、改革教学方法和内容起到积极的促进作用，具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
参考文献：
[1]蒋力立，彭端，杜宇上.电工电子分级分类实验教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016，（05）：201-204.
[2]陈果.电工电子分级分类实验教学模式研究与实践[J].工程技术，2016，（08）：00269-00269.
[3]王萱.电工电子技术实验分层教学模式研究[J].信息与电脑，2015，（14）：170-171.
[4]王义君，詹伟达，宫玉琳.电工电子技术实验课程创新性教学探索[J].职业技术教育，2015，（35）：47-50.
本文系黑龙江省高等教育教学改革项目；黑龙江科技大学青年才俊培养计划项目。