我们小时候，有“四有新人”这一说法。那时几乎每次校会都会全校齐背：做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人。这有着很深的时代烙印。
　　如今，时代变了，再跟这些出生于九十年代的孩子们谈理想，他们能不假思索地说出一堆，志向高远比我们有创意；谈道德，十三四岁的他们或许还不能真正理解“道德”的含义，对他们来说这个可有点抽象；谈文化，在信息飞速发展的今天，孩子们高谈阔论的东西我们或许还闻所未闻呢；谈纪律，现在的孩子讲究张扬个性、表现自我，怎么能就这样束缚住自己驰骋的思维呢？
　　好吧。那么，我们跟学生谈什么？
　　这是一个独生子女学生的时代，这又是一个独生子女教师的时代。这样的时代最需要什么？这样的师生关系最需要什么？这样的教育现状最需要什么？这样的社会大环境最需要什么？
　　我想，与其要求学生知道那些泛泛而谈却又抽象深刻的理想、道德、文化、纪律，不如在现实生活中以教师自己的“言传身教”，潜移默化地让学生感悟到人世间的真善美。当教师具备了爱心与真心，同情与上进，我们的学生自然会变成这样的人；具备了爱心、真心、同情心、上进心的人，不必再灌输什么理想、道德、文化、纪律，自然会成为时代中最优秀的人！
　　这是我们两代独生子女均需解决的问题；也是我们两代独生子女在既相同又不同的时代里，均需充实并改善的个性与心态。
　　一、像爱自己的孩子一样爱学生
　　独生子女都是说一不二、有点“唯我独尊”的，独生子女都是“自私自利”，有点脾气的。这样的同类人在一起学习工作怎么办？关系如何能融洽？唯有通过“爱”！
　　以前，我看到学生的这些表现（如上课做小动作、偷偷小声地交流或说话、自习课上不自觉地说笑或打闹、出怪样怪声故意引起老师或他人的注意等），就会点名批评他们，甚至怒气冲冲地教训他们，非要安静得一点声音也没有或者必须按照我的意图来做。他们有时不服气，或者被逼无奈地改变但仍然伺机继续说笑、捣乱。
　　看起来，我们真是在彼此折磨，我把学生看作自己的小冤家一样。
　　后来，我想到了家里和学生同龄的孩子。平时我是怎么对待他们的呢？很爱护他们，跟他们很亲近；在学习和行为规范上，对他们也比较宽容，想想，与对待学生相比，甚至都有些纵容了。
　　我的外甥很调皮，不爱学习，作业常常完成得不好，我就给他讲解；写一会儿作业，我就会提醒他休息；有时写了一下午作业，我会带他出去玩、去吃好吃的，并且晚上不再允许他学习了，让他充分休息。这些标准与在学校我要求学生是完全不同的。都是同龄的孩子，面对家庭、学校的不同待遇，他们怎么会不反感呢？
　　学生只是一群十几岁的小孩子啊。作为教师，我固执地发脾气是不是也因为独生子女身上那种特有的自私呢？孩子是小的，不懂事的，他们的举动惹人生气是不可避免的；但是，老师是大人，是有思想、需要讲究工作艺术的人。只有我们的宽容，才能让学生感受到爱，才能让他们长大。
　　现在，我越来越觉得学生的那些举动都是一个正常孩子的正常表现。那曾经在我脑海中的根深蒂固的事情怎么能叫什么犯错误啊？他们是多动的少年，是调皮的孩童，他们有着少年儿童的幼稚、可笑，他们也有着少年儿童的率真、天性。我现在对他们并无恶意、并无大碍的各种各样奇怪甚至有点“可恶”的表现，大多情况下都是报以宽容的浅笑和无奈的摇头。然后就由他们去了。
　　这才是我的真情流露。原来那个跟学生“横眉冷对、要求苛刻”的我，好像有点不真实，太可怕了。我也相信，所有的教育工作者，所有的人，都有一颗善良而柔软的真心。可能有时我们被激怒了，可能我们暂时还没找到好的解决问题的办法；但是，总有一天，我们会逐渐学会温馨地相处、温馨地生活。我们的真心也换来了孩子们真实的表现，难道一个拘谨雷同、整齐统一的群体能叫做真实的少年吗？
　　当我拿出“爱”的眼光和“真诚”的胸襟来看待和對待学生时，我意识到，作为教师，保护孩子天性的重要性要远远高于传授知识。所以，现在我更愿意称自己的学生为“孩子们”，觉得这个称呼很有人情味，觉得这样一叫，从自己内心深处把学生看作是与自己有密切关系的家人一样。而“学生”这个称呼就显得生硬、疏远。
　　有时，我也在课下叫孩子们的绰号，这都是我跟着他们学到的。有个挺胖的小男孩叫李运程，我们就叫他“胖程儿”；有个挺胖的小女孩叫张宝文，我们就叫她“宝儿”；有个跑得快的小男孩叫金柱永，我们就叫他“金兔子”；大家喜欢叫班长叫“长班”，我偶尔开玩笑也这么叫。他们听了，表情既惊喜又有点不好意思。不过我最开心看到他们听了笑了后，脸红得像开了花。
　　师生之间不只是师生关系。当我去接近孩子、亲近孩子，当我摸着那些故意想表现、炫耀自己的小男孩的头时，我想到，他们是未来社会的男子汉，他们是将来保护妻女、父母的大丈夫；可现在，他们还是一个弱小、单纯，需要疼爱的小男孩。此时此刻，我怎能因为他的顽皮而动怒？我要用我的爱来滋润他们，我要把我的爱传递给他们。好让爱的脉络广远无边、生生不息。
　　二、常怀感恩之心
　　家里爱父母、爱长辈、爱姊妹；家外要同情病残、同情弱小、同情贫困。
　　对于独生子女来说，会学习可能不会奉献，会羡慕可能不会同情。一个人学会去爱，学会去奉献爱，学会用同情心去怜悯、救助别人，可能比学会学习更重要。因为这样的人，他其实是学会了生存、学会了做人。
　　作为教育者，只在学校里宣讲应该爱、应该同情、应该奉献不行，这样太狭隘，甚至太虚伪。我们应该让孩子们走出去，放眼全社会、全世界。当然，我们不能做到真正意义上的“行万里路”，但是，我们可以将报纸上、电视上的病残、弱小、贫困的报道拿来给孩子们看，问他们怎么想、怎么办。
　　我们的孩子是有良知的，只是没有人给他们创造一个机会。在班里设立一个捐款箱，谁捐款、捐多少都是完全自愿，没有任何限制。一次善举之后，点清善款，学生集中的善款有多少，班主任就捐多少。（孩子们一定会记在心上，下一次的善款一定会更多）这样把所有的钱一起寄给需要钱的人和地方，落款为整个班级的名义。收到回信的话，就在全班公读。
　　年轻的我们和十几岁的孩子，也许现在不是教育家、不是科学家，也许一辈子也成不了教育家、科学家，但是我们从现在开始都可以做一个慈善家，做一辈子的慈善家。
　　这对于一个十几岁孩子来说，是他人生履历中最为重要的一件事之一。
　　这是我的设想，这也是我们下一步的实践。让更多的孩子在更大的圈子里付出爱、感受爱。
　　我要感谢每一届、每个班的孩子们，正是伴随着他们的成长，我也逐渐地成长、成熟起来；正是他们的存在与活力，我才转变了思想，有了更新的教育理念。无论是80后还是90后的独生子女，我们都同样需要爱心、真心、同情心、上进心，才能共同发展、进步，担负起整个社会赋予我们的重任。当这特殊的两代独生子女在教育领域“狭路相逢”并碰巧扮演了师生的角色时，我们更愿意相信这是天赐的缘分，相信在探索的道路中一定会碰出独有的美丽的花火。