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【摘要】随着“互联网+教育”的发展，近年来微课成为教育信息化发展的新热点。倡导将学生作为课堂的主导者，让学生能够随时随地进行学习，极大促进了教学效果的提升。本文对微课的定义、特点加以研究，分析了目前高职会计专业教学环境下，微课应用的优势和存在的问题，提出如何扬长避短，发挥其在教学中优势的建议，以期待微课更好的应用于高职会计专业的教学。
【关键词】微课 会计专业 教学应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0122-01
一、微课的定义及特点
微课程由胡安学院高级教学设计师David Penrose最早发现和提出。而微课在我国得到应用，是由广东佛山教育局胡铁生引进的，作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。
二、微课在高职会计专业教学中的应用
随着高职教育由“規模扩张型”转变为“内涵发展型”，高职院校会计专业教育教学也随之暴露出许多问题，例如：高职院校学生素质普遍较低，传统教学模式下，学生的学习积极性很难得到调动，教学工作开展较为困难，导致学生学习缺乏兴趣，教学效果也不尽如人意。因此，高等职业院校会计专业教育教学进行改革已是当务之急。而“微课”这种新兴教学模式在实际应用过程中取得了较为不错的效果，与传统教学模式相比有巨大的优势。
（1）培养学生学习兴趣，提高教学效果。会计实训课程，对于提升学生操作水平来说是十分重要的，但会计实训内容较为枯燥，如何激发学生的兴趣，提高实训效果，是教学工作面临的难点问题。因此，可以采取情景式微课对实训课程内容进行设计，充分调动学生学习的热情，增强学生的动手操作、实践能力，提高实训教学效果。
（2）充分照顾学生的个体差异。 在会计传统的课堂教学过程中，部分学生可能没有听懂所学的内容，也有部分学生因为生病、请假等原因而无法按时到堂学习，落下的知识就无法得到及时补充，会计知识点都是环环相扣，而高职的学生本身学习自觉性就不高，导致后面的学习面临很大的困难或干脆放弃。而微课的可重复观看可以解决这一问题，学生犹如真正身处课堂一般。
（3）增强学生学习主动性。微课可让学生通过翻转课堂的形式实现知识的自主、提前预习。学生在进行微课学习时，会随着老师的提问，進行有效的分析、学习，而不是跟被动、盲目地学习。在会计课程中，微课的设计还应根据相应会计知识来进行课程设计，将重难点问题通过提问的方式凸显出来，学生在观看微课时就会边学习、边思考，在微课的有效引导下，不断增强学生的自主学习能力。
三、微课应用于高职会计教学的问题
（1）微课开发缺乏系统性、完整性。从整体来看，微课在设计开发和应用中难成体系，过于追求形式。目前国内高校微课的数量较少，关于会计教学的微课更是少之又少。大多数的微课作品只介绍某一个知识，多数微课作品都集中在某些容易制作的知识点，出现大量重复，造成了资源的浪费。因此对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用。
（2）微课开发的目的、微课应用的对象不明确。通过走访调查发现，有25%的高职老师制作过不同形式的微课，但绝大部分的微课作品用于微课比赛，这可以看出教师开发微课的目的并非实际应用于教学环节。从大赛网站的调查发现，大多数教师制作的微课形式单一，单知识点重复率高，很难为系统教学提供保障。而现有的微课作品中，适用于教师教学的讲授型微课比例高达到76%，而适用于学生自主学习的学习型微课比例只占24%。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。
（3）自身的局限性导致缺乏科学有效的应用模式。微课本身具有时间短、内容精的特点，这既是优势，也是局限性。微课的内容精炼，仅仅5—10分钟，教学内容碎片化，而会计专业的知识点众多、连贯、系统，如果没有有效的知识串联，容易导致学生对知识只知其一不知其二，给学生的学习造成一定的困扰，这样也导致了微课在会计教学中应用性不强。
四、对微课在高职会计专业应用的几点建议
（1）注重系统开发，注重提质量提升。鉴于我国当前微课开发、使用的现状，微课的制作不要过于追求形式上的浮华，在设计上不能够脱离课堂和学生的需要，应当着重教学的设计，结合不同课程的不同特点，将这些课程的重点、难点、实训操作步骤进行切分规划，形成不同的模块，对模块内容进行串联式的制作微课，并提高微课教学资源的质量，为学习者个性化的学习需求而服务。
（2）明确微课开发要以教学为目的，以学生为对象。微课开发的目的是应用于日常教学而非参加比赛。因此，建议选取会计实训等操作性强的学科开展微课的开发与制作，并在教学中投入使用，使广大教师切实感受微课的教学效果，并通过实际效果引导广大教师明确微课开发的真正目的，让微课真正应用于实际教学。微课的应用对象是学生而非教师，要打造学生既是主体、又是主导的新“双主”学习模式。因此，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要。
（3）由“微课”开发转向“微课程”开发。一个基于知识点的单独孤立的微课在会计实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。会计专业的课程，各个知识点之问具有很强的理论性、连续性等特点，只有包括课程全部知识点和各种微课类型的完整且系统的微课程，才具备实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的。
在当前高职会计专业的教学改革中，微课作为一种新生事物，我们一定要以一种敏锐的视角、公正的态度来看待它，在应用中思考和修正，使微课能够得到稳步发展，不断提升会计教学教学效果。
参考文献：
[1]全国高校微课教学比赛[OL].
[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电话教育研究，2013；10
作者简介：
王璐（1986.05-），女，汉族，山东淄博人，工作于湖南机电职业技术学院，硕士、讲师；研究方向：税收理论与纳税筹划。
【关键词】微课 会计专业 教学应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0122-01
一、微课的定义及特点
微课程由胡安学院高级教学设计师David Penrose最早发现和提出。而微课在我国得到应用，是由广东佛山教育局胡铁生引进的，作为一种新型的教育信息资源形式以其“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点被广泛认可，微课概念在教育领域迅速传播，相关实践和应用也迅速展开。
二、微课在高职会计专业教学中的应用
随着高职教育由“規模扩张型”转变为“内涵发展型”，高职院校会计专业教育教学也随之暴露出许多问题，例如：高职院校学生素质普遍较低，传统教学模式下，学生的学习积极性很难得到调动，教学工作开展较为困难，导致学生学习缺乏兴趣，教学效果也不尽如人意。因此，高等职业院校会计专业教育教学进行改革已是当务之急。而“微课”这种新兴教学模式在实际应用过程中取得了较为不错的效果，与传统教学模式相比有巨大的优势。
（1）培养学生学习兴趣，提高教学效果。会计实训课程，对于提升学生操作水平来说是十分重要的，但会计实训内容较为枯燥，如何激发学生的兴趣，提高实训效果，是教学工作面临的难点问题。因此，可以采取情景式微课对实训课程内容进行设计，充分调动学生学习的热情，增强学生的动手操作、实践能力，提高实训教学效果。
（2）充分照顾学生的个体差异。 在会计传统的课堂教学过程中，部分学生可能没有听懂所学的内容，也有部分学生因为生病、请假等原因而无法按时到堂学习，落下的知识就无法得到及时补充，会计知识点都是环环相扣，而高职的学生本身学习自觉性就不高，导致后面的学习面临很大的困难或干脆放弃。而微课的可重复观看可以解决这一问题，学生犹如真正身处课堂一般。
（3）增强学生学习主动性。微课可让学生通过翻转课堂的形式实现知识的自主、提前预习。学生在进行微课学习时，会随着老师的提问，進行有效的分析、学习，而不是跟被动、盲目地学习。在会计课程中，微课的设计还应根据相应会计知识来进行课程设计，将重难点问题通过提问的方式凸显出来，学生在观看微课时就会边学习、边思考，在微课的有效引导下，不断增强学生的自主学习能力。
三、微课应用于高职会计教学的问题
（1）微课开发缺乏系统性、完整性。从整体来看，微课在设计开发和应用中难成体系，过于追求形式。目前国内高校微课的数量较少，关于会计教学的微课更是少之又少。大多数的微课作品只介绍某一个知识，多数微课作品都集中在某些容易制作的知识点，出现大量重复，造成了资源的浪费。因此对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用。
（2）微课开发的目的、微课应用的对象不明确。通过走访调查发现，有25%的高职老师制作过不同形式的微课，但绝大部分的微课作品用于微课比赛，这可以看出教师开发微课的目的并非实际应用于教学环节。从大赛网站的调查发现，大多数教师制作的微课形式单一，单知识点重复率高，很难为系统教学提供保障。而现有的微课作品中，适用于教师教学的讲授型微课比例高达到76%，而适用于学生自主学习的学习型微课比例只占24%。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。
（3）自身的局限性导致缺乏科学有效的应用模式。微课本身具有时间短、内容精的特点，这既是优势，也是局限性。微课的内容精炼，仅仅5—10分钟，教学内容碎片化，而会计专业的知识点众多、连贯、系统，如果没有有效的知识串联，容易导致学生对知识只知其一不知其二，给学生的学习造成一定的困扰，这样也导致了微课在会计教学中应用性不强。
四、对微课在高职会计专业应用的几点建议
（1）注重系统开发，注重提质量提升。鉴于我国当前微课开发、使用的现状，微课的制作不要过于追求形式上的浮华，在设计上不能够脱离课堂和学生的需要，应当着重教学的设计，结合不同课程的不同特点，将这些课程的重点、难点、实训操作步骤进行切分规划，形成不同的模块，对模块内容进行串联式的制作微课，并提高微课教学资源的质量，为学习者个性化的学习需求而服务。
（2）明确微课开发要以教学为目的，以学生为对象。微课开发的目的是应用于日常教学而非参加比赛。因此，建议选取会计实训等操作性强的学科开展微课的开发与制作，并在教学中投入使用，使广大教师切实感受微课的教学效果，并通过实际效果引导广大教师明确微课开发的真正目的，让微课真正应用于实际教学。微课的应用对象是学生而非教师，要打造学生既是主体、又是主导的新“双主”学习模式。因此，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要。
（3）由“微课”开发转向“微课程”开发。一个基于知识点的单独孤立的微课在会计实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。会计专业的课程，各个知识点之问具有很强的理论性、连续性等特点，只有包括课程全部知识点和各种微课类型的完整且系统的微课程，才具备实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的。
在当前高职会计专业的教学改革中，微课作为一种新生事物，我们一定要以一种敏锐的视角、公正的态度来看待它，在应用中思考和修正，使微课能够得到稳步发展，不断提升会计教学教学效果。
参考文献：
[1]全国高校微课教学比赛[OL].
[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电话教育研究，2013；10
作者简介：
王璐（1986.05-），女，汉族，山东淄博人，工作于湖南机电职业技术学院，硕士、讲师；研究方向：税收理论与纳税筹划。