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何为高效？高效课堂是指在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。为了达到理想的境界，就要有相对稳定的教学模式，使教学行为呈有序性和层递性。我校经过艰辛探索终于创出“五段三清”导学案模式，模式要成功，效率是根本，在几年的摸索探究反思中，我们认为只有把课堂真正还给学生，真正把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，才能保障课堂的高效。那么，如何让自主学习更加有效呢？
一、以导学案为抓手，引领自主学习的开展
学生是学习的主人，是知识、思想、方法的生产者。为了充分发挥学生学习的主动性和创造性，最大限度地挖掘学生内在的潜能，掌握基本的学习方法，为学生终身学习奠定良好的基础。我们施行了导学案教学。导学案的使用让教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进着、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案对学生来说，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学案，可以让学生体验学习的过程，激发他们自主学习的意识和兴趣，可以促使学生主动地进行知识构建。当学生带着问题、困惑、理解和感悟走进自我、走进文本、走向学习伙伴、走向老师时，就意味着学生的主体地位得到提升，生命个体得到释放。经过不断地实践、反思、改进，北小的老师们创设了语文第二课时的具体操作流程：复习导入，整体感知——自主学习，研读文本——合作探究，释疑解难——班级展示，共享成果——自我检测，明白得失。五个环节中可根据不同的学习内容设计精细化的学习提示。学生可以以导学案为抓手，充分利用其“导航”作用，自主地开展学习。
二、以问题为突破口 营造自主学习的氛围
教学中我们发现，学生对学习内容充满兴趣和疑问时，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望。积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻，甚至是独到的解读和判断，才会有深刻的感悟和启迪。要上好一节语文课，使学生处于一种积极主动的氛围中，单靠一两个问题是不够的，它需要我们站在高处，结合学生的认知从整节课，整篇课文去谋划，设计出一组有层次，有步骤，系统化的问题，以满足不同层次学生的学习需求。同时让学生意识到：要解决问题不看书不行，看书不思考不行，思考不深不透还不行。如在学习《厄运打不垮的信念》一文时，就可以在导学案的自主学习、合作探究中设计这样的层次化问题：“厄运”怎样理解？谈迁遭到怎样的“厄运”？为什么说“书稿被盗”对谈迁来说是“厄运”？如果这样的“厄运”降临到你的头上，你会怎样？面对“厄运”，谈迁是怎样做的？谈迁的经历带给你怎样的思考？由谈迁你还想到哪些人？这些问题由易到难，环环紧扣，充分地激发了学生的好奇心，求知欲。整节课学生从问题入手，研读文本，探究文本，学习热情空前高涨。他们或放声朗读，或低头沉思;或奋笔疾书，或查阅资料。主体元素充盈了整个课堂。当然，教师的作用也不可淡化，必须把握好时机，在学生困惑处适当点拨，引导。这一切都得益于课堂的开放，问题的诱导，学习的自主。
三、以展示为契机，进行自主立体式探究
展示要彰显个性，讲究效率。如何展示“活”，展示“精”？这就要依据学习目标灵活取舍。力求“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。学生在充分地自学，对学，群学后会进入“展示环节”。特别是全班范围的展示更有利于学生开展立体式探究。展示时，不同的学习内容随机抽取不同的小组在全班主讲。该小组的学生可以从不同的角度对某一问题阐述自己的想法。也可以将自己在学习过程中遇到的困难，经历过的弯路以及认识发生的变化逐一呈现。其它小组的学生，可以先“听”后“讲”，讲自己不同的看法，讲自己独特的感悟。当然也可以对展示小组进行内容提炼，方法总结;也可以对该小组的想法进行补充完善;还可以对该小组的讲解质疑询问，拓展延伸;甚至可以在自己没听明白的情况下要求展示组的学生再讲一遍。这种交流比灌输知识更有意义，更有价值。为了更高效地学习，我们还得走出一个误区：为了课堂的顺利与精彩，优等生独霸讲坛，唱独角戏，甚至成了老师的代言人，而学困生却毫无发言权和立足之地。所以，我们得关注每一位学生的发展，学会为学困生创造机会，搭建平台，同时也要讲究策略，让学困生先发表看法，优等生再补充完善。在强化学生主体地位时，老师的主导地位也不容忽视。所以，我们在不抑制学生自主发展的同时，要适时、适度地进行引导。力求让教师的主导作用发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。
四、以评价为手段，培养自主学习的习惯
“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”在高效课堂中，评价也是学生学习，成长必不可少的催化剂。为了帮助学生养成自主学习的习惯，我们得利用好“评价”这个武器。在自主学习中，要关注学生自学的状态，自学的方法。及时发现，及时评价。只有这样才能促进学生有效地学习，自信地成长。在小组合作时，大多是以“讨论”的形式进行。学生讨论的方式是否有效？合作的态度是否真诚？教师都要有针对性地进行观察，适时地进行评价。在展示环节中，尤其要关注评价的促进功能。展示时，学生的语言表达是否流畅？对文本的理解是否到位？呈现学习的方式是否有效？本组的组员是否积极参与？别组的组员是否认真倾听，及时补充？这些都要以不同的分值纳入评价细则中。力求用评价来规范学生的行为，引领学生的成长。不少教师常说：高效课堂的评价就是“指挥棒”，它指向哪里，学生就走向哪里。的确如此，我们要把评价用好，用活。
高效课堂是拨动孩子心弦，奏出美妙乐章的舞台;是思维碰撞，情感交融的场所;是叩开童心世界，充满灵性的旅程……那么，就让孩子们在高效课堂真正的“自主、合作、探究”的照耀下，感受学习的快乐，享受成长的幸福吧！
一、以导学案为抓手，引领自主学习的开展
学生是学习的主人，是知识、思想、方法的生产者。为了充分发挥学生学习的主动性和创造性，最大限度地挖掘学生内在的潜能，掌握基本的学习方法，为学生终身学习奠定良好的基础。我们施行了导学案教学。导学案的使用让教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进着、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案对学生来说，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学案，可以让学生体验学习的过程，激发他们自主学习的意识和兴趣，可以促使学生主动地进行知识构建。当学生带着问题、困惑、理解和感悟走进自我、走进文本、走向学习伙伴、走向老师时，就意味着学生的主体地位得到提升，生命个体得到释放。经过不断地实践、反思、改进，北小的老师们创设了语文第二课时的具体操作流程：复习导入，整体感知——自主学习，研读文本——合作探究，释疑解难——班级展示，共享成果——自我检测，明白得失。五个环节中可根据不同的学习内容设计精细化的学习提示。学生可以以导学案为抓手，充分利用其“导航”作用，自主地开展学习。
二、以问题为突破口 营造自主学习的氛围
教学中我们发现，学生对学习内容充满兴趣和疑问时，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生学习的欲望。积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻，甚至是独到的解读和判断，才会有深刻的感悟和启迪。要上好一节语文课，使学生处于一种积极主动的氛围中，单靠一两个问题是不够的，它需要我们站在高处，结合学生的认知从整节课，整篇课文去谋划，设计出一组有层次，有步骤，系统化的问题，以满足不同层次学生的学习需求。同时让学生意识到：要解决问题不看书不行，看书不思考不行，思考不深不透还不行。如在学习《厄运打不垮的信念》一文时，就可以在导学案的自主学习、合作探究中设计这样的层次化问题：“厄运”怎样理解？谈迁遭到怎样的“厄运”？为什么说“书稿被盗”对谈迁来说是“厄运”？如果这样的“厄运”降临到你的头上，你会怎样？面对“厄运”，谈迁是怎样做的？谈迁的经历带给你怎样的思考？由谈迁你还想到哪些人？这些问题由易到难，环环紧扣，充分地激发了学生的好奇心，求知欲。整节课学生从问题入手，研读文本，探究文本，学习热情空前高涨。他们或放声朗读，或低头沉思;或奋笔疾书，或查阅资料。主体元素充盈了整个课堂。当然，教师的作用也不可淡化，必须把握好时机，在学生困惑处适当点拨，引导。这一切都得益于课堂的开放，问题的诱导，学习的自主。
三、以展示为契机，进行自主立体式探究
展示要彰显个性，讲究效率。如何展示“活”，展示“精”？这就要依据学习目标灵活取舍。力求“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。学生在充分地自学，对学，群学后会进入“展示环节”。特别是全班范围的展示更有利于学生开展立体式探究。展示时，不同的学习内容随机抽取不同的小组在全班主讲。该小组的学生可以从不同的角度对某一问题阐述自己的想法。也可以将自己在学习过程中遇到的困难，经历过的弯路以及认识发生的变化逐一呈现。其它小组的学生，可以先“听”后“讲”，讲自己不同的看法，讲自己独特的感悟。当然也可以对展示小组进行内容提炼，方法总结;也可以对该小组的想法进行补充完善;还可以对该小组的讲解质疑询问，拓展延伸;甚至可以在自己没听明白的情况下要求展示组的学生再讲一遍。这种交流比灌输知识更有意义，更有价值。为了更高效地学习，我们还得走出一个误区：为了课堂的顺利与精彩，优等生独霸讲坛，唱独角戏，甚至成了老师的代言人，而学困生却毫无发言权和立足之地。所以，我们得关注每一位学生的发展，学会为学困生创造机会，搭建平台，同时也要讲究策略，让学困生先发表看法，优等生再补充完善。在强化学生主体地位时，老师的主导地位也不容忽视。所以，我们在不抑制学生自主发展的同时，要适时、适度地进行引导。力求让教师的主导作用发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。
四、以评价为手段，培养自主学习的习惯
“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”在高效课堂中，评价也是学生学习，成长必不可少的催化剂。为了帮助学生养成自主学习的习惯，我们得利用好“评价”这个武器。在自主学习中，要关注学生自学的状态，自学的方法。及时发现，及时评价。只有这样才能促进学生有效地学习，自信地成长。在小组合作时，大多是以“讨论”的形式进行。学生讨论的方式是否有效？合作的态度是否真诚？教师都要有针对性地进行观察，适时地进行评价。在展示环节中，尤其要关注评价的促进功能。展示时，学生的语言表达是否流畅？对文本的理解是否到位？呈现学习的方式是否有效？本组的组员是否积极参与？别组的组员是否认真倾听，及时补充？这些都要以不同的分值纳入评价细则中。力求用评价来规范学生的行为，引领学生的成长。不少教师常说：高效课堂的评价就是“指挥棒”，它指向哪里，学生就走向哪里。的确如此，我们要把评价用好，用活。
高效课堂是拨动孩子心弦，奏出美妙乐章的舞台;是思维碰撞，情感交融的场所;是叩开童心世界，充满灵性的旅程……那么，就让孩子们在高效课堂真正的“自主、合作、探究”的照耀下，感受学习的快乐，享受成长的幸福吧！