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何为高效?高效课堂是指在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得最优化的发展。为了达到理想的境界,就要有相对稳定的教学模式,使教学行为呈有序性和层递性。我校经过艰辛探索终于创出“五段三清”导学案模式,模式要成功,效率是根本,在几年的摸索探究反思中,我们认为只有把课堂真正还给学生,真正把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处,才能保障课堂的高效。那么,如何让自主学习更加有效呢?
一、以导学案为抓手,引领自主学习的开展
学生是学习的主人,是知识、思想、方法的生产者。为了充分发挥学生学习的主动性和创造性,最大限度地挖掘学生内在的潜能,掌握基本的学习方法,为学生终身学习奠定良好的基础。我们施行了导学案教学。导学案的使用让教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进着、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案对学生来说,犹如姗姗学步的孩子手中的学步车,借助导学案,可以让学生体验学习的过程,激发他们自主学习的意识和兴趣,可以促使学生主动地进行知识构建。当学生带着问题、困惑、理解和感悟走进自我、走进文本、走向学习伙伴、走向老师时,就意味着学生的主体地位得到提升,生命个体得到释放。经过不断地实践、反思、改进,北小的老师们创设了语文第二课时的具体操作流程:复习导入,整体感知——自主学习,研读文本——合作探究,释疑解难——班级展示,共享成果——自我检测,明白得失。五个环节中可根据不同的学习内容设计精细化的学习提示。学生可以以导学案为抓手,充分利用其“导航”作用,自主地开展学习。
二、以问题为突破口 营造自主学习的氛围
教学中我们发现,学生对学习内容充满兴趣和疑问时,其思维才会处于积极主动的活跃状态,从而产生学习的欲望。积极主动地去阅读思考,对课文做出较为深刻,甚至是独到的解读和判断,才会有深刻的感悟和启迪。要上好一节语文课,使学生处于一种积极主动的氛围中,单靠一两个问题是不够的,它需要我们站在高处,结合学生的认知从整节课,整篇课文去谋划,设计出一组有层次,有步骤,系统化的问题,以满足不同层次学生的学习需求。同时让学生意识到:要解决问题不看书不行,看书不思考不行,思考不深不透还不行。如在学习《厄运打不垮的信念》一文时,就可以在导学案的自主学习、合作探究中设计这样的层次化问题:“厄运”怎样理解?谈迁遭到怎样的“厄运”?为什么说“书稿被盗”对谈迁来说是“厄运”?如果这样的“厄运”降临到你的头上,你会怎样?面对“厄运”,谈迁是怎样做的?谈迁的经历带给你怎样的思考?由谈迁你还想到哪些人?这些问题由易到难,环环紧扣,充分地激发了学生的好奇心,求知欲。整节课学生从问题入手,研读文本,探究文本,学习热情空前高涨。他们或放声朗读,或低头沉思;或奋笔疾书,或查阅资料。主体元素充盈了整个课堂。当然,教师的作用也不可淡化,必须把握好时机,在学生困惑处适当点拨,引导。这一切都得益于课堂的开放,问题的诱导,学习的自主。
三、以展示为契机,进行自主立体式探究
展示要彰显个性,讲究效率。如何展示“活”,展示“精”?这就要依据学习目标灵活取舍。力求“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。学生在充分地自学,对学,群学后会进入“展示环节”。特别是全班范围的展示更有利于学生开展立体式探究。展示时,不同的学习内容随机抽取不同的小组在全班主讲。该小组的学生可以从不同的角度对某一问题阐述自己的想法。也可以将自己在学习过程中遇到的困难,经历过的弯路以及认识发生的变化逐一呈现。其它小组的学生,可以先“听”后“讲”,讲自己不同的看法,讲自己独特的感悟。当然也可以对展示小组进行内容提炼,方法总结;也可以对该小组的想法进行补充完善;还可以对该小组的讲解质疑询问,拓展延伸;甚至可以在自己没听明白的情况下要求展示组的学生再讲一遍。这种交流比灌输知识更有意义,更有价值。为了更高效地学习,我们还得走出一个误区:为了课堂的顺利与精彩,优等生独霸讲坛,唱独角戏,甚至成了老师的代言人,而学困生却毫无发言权和立足之地。所以,我们得关注每一位学生的发展,学会为学困生创造机会,搭建平台,同时也要讲究策略,让学困生先发表看法,优等生再补充完善。在强化学生主体地位时,老师的主导地位也不容忽视。所以,我们在不抑制学生自主发展的同时,要适时、适度地进行引导。力求让教师的主导作用发挥得更为高级,更为无形,更为超脱和得体。
四、以评价为手段,培养自主学习的习惯
“播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。”在高效课堂中,评价也是学生学习,成长必不可少的催化剂。为了帮助学生养成自主学习的习惯,我们得利用好“评价”这个武器。在自主学习中,要关注学生自学的状态,自学的方法。及时发现,及时评价。只有这样才能促进学生有效地学习,自信地成长。在小组合作时,大多是以“讨论”的形式进行。学生讨论的方式是否有效?合作的态度是否真诚?教师都要有针对性地进行观察,适时地进行评价。在展示环节中,尤其要关注评价的促进功能。展示时,学生的语言表达是否流畅?对文本的理解是否到位?呈现学习的方式是否有效?本组的组员是否积极参与?别组的组员是否认真倾听,及时补充?这些都要以不同的分值纳入评价细则中。力求用评价来规范学生的行为,引领学生的成长。不少教师常说:高效课堂的评价就是“指挥棒”,它指向哪里,学生就走向哪里。的确如此,我们要把评价用好,用活。
高效课堂是拨动孩子心弦,奏出美妙乐章的舞台;是思维碰撞,情感交融的场所;是叩开童心世界,充满灵性的旅程……那么,就让孩子们在高效课堂真正的“自主、合作、探究”的照耀下,感受学习的快乐,享受成长的幸福吧!
一、以导学案为抓手,引领自主学习的开展
学生是学习的主人,是知识、思想、方法的生产者。为了充分发挥学生学习的主动性和创造性,最大限度地挖掘学生内在的潜能,掌握基本的学习方法,为学生终身学习奠定良好的基础。我们施行了导学案教学。导学案的使用让教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进着、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。导学案对学生来说,犹如姗姗学步的孩子手中的学步车,借助导学案,可以让学生体验学习的过程,激发他们自主学习的意识和兴趣,可以促使学生主动地进行知识构建。当学生带着问题、困惑、理解和感悟走进自我、走进文本、走向学习伙伴、走向老师时,就意味着学生的主体地位得到提升,生命个体得到释放。经过不断地实践、反思、改进,北小的老师们创设了语文第二课时的具体操作流程:复习导入,整体感知——自主学习,研读文本——合作探究,释疑解难——班级展示,共享成果——自我检测,明白得失。五个环节中可根据不同的学习内容设计精细化的学习提示。学生可以以导学案为抓手,充分利用其“导航”作用,自主地开展学习。
二、以问题为突破口 营造自主学习的氛围
教学中我们发现,学生对学习内容充满兴趣和疑问时,其思维才会处于积极主动的活跃状态,从而产生学习的欲望。积极主动地去阅读思考,对课文做出较为深刻,甚至是独到的解读和判断,才会有深刻的感悟和启迪。要上好一节语文课,使学生处于一种积极主动的氛围中,单靠一两个问题是不够的,它需要我们站在高处,结合学生的认知从整节课,整篇课文去谋划,设计出一组有层次,有步骤,系统化的问题,以满足不同层次学生的学习需求。同时让学生意识到:要解决问题不看书不行,看书不思考不行,思考不深不透还不行。如在学习《厄运打不垮的信念》一文时,就可以在导学案的自主学习、合作探究中设计这样的层次化问题:“厄运”怎样理解?谈迁遭到怎样的“厄运”?为什么说“书稿被盗”对谈迁来说是“厄运”?如果这样的“厄运”降临到你的头上,你会怎样?面对“厄运”,谈迁是怎样做的?谈迁的经历带给你怎样的思考?由谈迁你还想到哪些人?这些问题由易到难,环环紧扣,充分地激发了学生的好奇心,求知欲。整节课学生从问题入手,研读文本,探究文本,学习热情空前高涨。他们或放声朗读,或低头沉思;或奋笔疾书,或查阅资料。主体元素充盈了整个课堂。当然,教师的作用也不可淡化,必须把握好时机,在学生困惑处适当点拨,引导。这一切都得益于课堂的开放,问题的诱导,学习的自主。
三、以展示为契机,进行自主立体式探究
展示要彰显个性,讲究效率。如何展示“活”,展示“精”?这就要依据学习目标灵活取舍。力求“删繁就简三秋树,领异标新二月花”。学生在充分地自学,对学,群学后会进入“展示环节”。特别是全班范围的展示更有利于学生开展立体式探究。展示时,不同的学习内容随机抽取不同的小组在全班主讲。该小组的学生可以从不同的角度对某一问题阐述自己的想法。也可以将自己在学习过程中遇到的困难,经历过的弯路以及认识发生的变化逐一呈现。其它小组的学生,可以先“听”后“讲”,讲自己不同的看法,讲自己独特的感悟。当然也可以对展示小组进行内容提炼,方法总结;也可以对该小组的想法进行补充完善;还可以对该小组的讲解质疑询问,拓展延伸;甚至可以在自己没听明白的情况下要求展示组的学生再讲一遍。这种交流比灌输知识更有意义,更有价值。为了更高效地学习,我们还得走出一个误区:为了课堂的顺利与精彩,优等生独霸讲坛,唱独角戏,甚至成了老师的代言人,而学困生却毫无发言权和立足之地。所以,我们得关注每一位学生的发展,学会为学困生创造机会,搭建平台,同时也要讲究策略,让学困生先发表看法,优等生再补充完善。在强化学生主体地位时,老师的主导地位也不容忽视。所以,我们在不抑制学生自主发展的同时,要适时、适度地进行引导。力求让教师的主导作用发挥得更为高级,更为无形,更为超脱和得体。
四、以评价为手段,培养自主学习的习惯
“播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。”在高效课堂中,评价也是学生学习,成长必不可少的催化剂。为了帮助学生养成自主学习的习惯,我们得利用好“评价”这个武器。在自主学习中,要关注学生自学的状态,自学的方法。及时发现,及时评价。只有这样才能促进学生有效地学习,自信地成长。在小组合作时,大多是以“讨论”的形式进行。学生讨论的方式是否有效?合作的态度是否真诚?教师都要有针对性地进行观察,适时地进行评价。在展示环节中,尤其要关注评价的促进功能。展示时,学生的语言表达是否流畅?对文本的理解是否到位?呈现学习的方式是否有效?本组的组员是否积极参与?别组的组员是否认真倾听,及时补充?这些都要以不同的分值纳入评价细则中。力求用评价来规范学生的行为,引领学生的成长。不少教师常说:高效课堂的评价就是“指挥棒”,它指向哪里,学生就走向哪里。的确如此,我们要把评价用好,用活。
高效课堂是拨动孩子心弦,奏出美妙乐章的舞台;是思维碰撞,情感交融的场所;是叩开童心世界,充满灵性的旅程……那么,就让孩子们在高效课堂真正的“自主、合作、探究”的照耀下,感受学习的快乐,享受成长的幸福吧!