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兴趣是最好的老师,成功是催化剂,在教学探索实践中,从作文的修改环节入手,采用学生自改、互改等方法,对激发学生学习写作的热情,提高学生的写作水平,不失为一种值得尝试的方法。
一、 教师示范法
教师可选择有代表性的学生习作投影至屏幕上,指导学生一读,先把作文通读一、两遍,通过诵读来发现作文优点和不足;二找,找出作文的好词佳句,例如在第六册习作二,保护环境的习作中就出现了这些佳句:我的家乡有一条清澈见底的小河。每天,河水都唱着欢快的歌曲向远方流淌。又如:鱼儿在水里玩耍、嬉戏,是那么的快活,那么的欢乐。周围长满了绿树、绿草,树是那么绿,草是那么深,开满了五颜六色不知名的野花,红的似火,黄的似金,白的似银......为小河编织了一个朴素的大花环等。这些语言都比较鲜活,可以找出来让学生共同学习。找出错别字、病句和标点符号用错的地方;三改,把找出的错别字、病句、标点等进行修改。刚开始习作的时候,多数学生的语言都不规范,有的地方方言严重,有的写成同音字。例如:把“高兴”写成“欢喜”,把“再也”写成“在也”等。丢标点符号的情况也比较多,尤其是双引号,很多同学只写了开头的一半,后面的一半就落下了。还有的语序颠倒,造成句子不通顺。这些都需要我们认真地,反复地修改,修改后,再把作文连起来读一读,直到表意明确为止;四评,在修改的基础上,还要对作文进行一个总体的评价,包括对作文的评价和对学生修改的肯定。
二、学生自己修改法
人教版第六册《习作1》写家乡的一处美景。因为刚好是春天,很多同学都能用上“春暖花开”“柳绿花红”等词语。虽然学生有一定的词语积累,但都写得太简短,字数不够。针对这种情况,先示范描述这两个词语的情景,“暖暖的春风迎面吹来,吹红了桃花,吹绿了柳树……”“一阵微风吹过,柳树的枝条在风中翩翩起舞;桃花开得正艳,散发出阵阵芳香。”听到这,学生若有所悟,这样,不仅描写得更具体、生动,而且还解决了字数少的难题。学生具有无可抑制的冲动,跃跃欲试,这对于文章的修改,以及培养学生积极健全的人格,其作用是不容低估的。同时,教师应让学生保留原作,修改稿,反复比较、品读,再修改,再品读,让学生在品读中成为审美的人。
三、学生个人互改法
在学生对修改文章有了一定了解之后,可采用学生互改法。如单双号互改、同桌互改、隐去姓名随机互改或两两自由交换互改等。学生都成了小老师,在老师的指导下,每一位学生都参与其中,既得到老师的指导,又吸取了同学习作中的营养,又给同学提出了建议,一举而三役。让学生自由组合,选择自己最好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给一个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改形式。教师对修改得较好的同学给予“进步奖”、“优秀奖”等,并在红花栏上贴上一朵小红花以示奖励。让他们感受自改与互改作文带来的喜悦和成就感,从而更激起他们互评互改的兴趣。
四、小组互评法
教师可将本班学生随机分组或搭配分组,每个小组四人,指定作文水平较好的同学担任组长,小组内的每个成员先传阅本组的习作,对每个同学的习作谈谈自己的看法,既要谈好的方面,更要指出不足的地方,然后由组长组织进行修改,评出写得最好的一篇参与班里的“十佳作文”的评选。对于在互评互改过程中出色的“十佳作文”在全班公开表扬并张贴在学习园地上,甚至推荐在校报、《小学生园地》等刊物上发表,让更多的人阅读和参与评论,这样学生不仅有了荣誉感,而且还能跟更多的同学讨论交流,不断进步。例如:第六册第三组文的习作是让同学介绍自己,在这次习作的互评互改中,就有同学提出这样的问题:你怎么尽说自己的优点,没把你爱搞恶作剧的特点也写下来呀?又如:在描写人物的外貌部分,组里的同学有的描写得比较生动、形象、细致,有的却干巴巴的,像流水账一样。这好比一面镜子,学生一对照就能“择其善者而从之,其不善者而改之”。
责任编辑 邱丽
一、 教师示范法
教师可选择有代表性的学生习作投影至屏幕上,指导学生一读,先把作文通读一、两遍,通过诵读来发现作文优点和不足;二找,找出作文的好词佳句,例如在第六册习作二,保护环境的习作中就出现了这些佳句:我的家乡有一条清澈见底的小河。每天,河水都唱着欢快的歌曲向远方流淌。又如:鱼儿在水里玩耍、嬉戏,是那么的快活,那么的欢乐。周围长满了绿树、绿草,树是那么绿,草是那么深,开满了五颜六色不知名的野花,红的似火,黄的似金,白的似银......为小河编织了一个朴素的大花环等。这些语言都比较鲜活,可以找出来让学生共同学习。找出错别字、病句和标点符号用错的地方;三改,把找出的错别字、病句、标点等进行修改。刚开始习作的时候,多数学生的语言都不规范,有的地方方言严重,有的写成同音字。例如:把“高兴”写成“欢喜”,把“再也”写成“在也”等。丢标点符号的情况也比较多,尤其是双引号,很多同学只写了开头的一半,后面的一半就落下了。还有的语序颠倒,造成句子不通顺。这些都需要我们认真地,反复地修改,修改后,再把作文连起来读一读,直到表意明确为止;四评,在修改的基础上,还要对作文进行一个总体的评价,包括对作文的评价和对学生修改的肯定。
二、学生自己修改法
人教版第六册《习作1》写家乡的一处美景。因为刚好是春天,很多同学都能用上“春暖花开”“柳绿花红”等词语。虽然学生有一定的词语积累,但都写得太简短,字数不够。针对这种情况,先示范描述这两个词语的情景,“暖暖的春风迎面吹来,吹红了桃花,吹绿了柳树……”“一阵微风吹过,柳树的枝条在风中翩翩起舞;桃花开得正艳,散发出阵阵芳香。”听到这,学生若有所悟,这样,不仅描写得更具体、生动,而且还解决了字数少的难题。学生具有无可抑制的冲动,跃跃欲试,这对于文章的修改,以及培养学生积极健全的人格,其作用是不容低估的。同时,教师应让学生保留原作,修改稿,反复比较、品读,再修改,再品读,让学生在品读中成为审美的人。
三、学生个人互改法
在学生对修改文章有了一定了解之后,可采用学生互改法。如单双号互改、同桌互改、隐去姓名随机互改或两两自由交换互改等。学生都成了小老师,在老师的指导下,每一位学生都参与其中,既得到老师的指导,又吸取了同学习作中的营养,又给同学提出了建议,一举而三役。让学生自由组合,选择自己最好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚,可以给一个好朋友改,也可以给几个好朋友改,经过实践,学生最喜欢这种评改形式。教师对修改得较好的同学给予“进步奖”、“优秀奖”等,并在红花栏上贴上一朵小红花以示奖励。让他们感受自改与互改作文带来的喜悦和成就感,从而更激起他们互评互改的兴趣。
四、小组互评法
教师可将本班学生随机分组或搭配分组,每个小组四人,指定作文水平较好的同学担任组长,小组内的每个成员先传阅本组的习作,对每个同学的习作谈谈自己的看法,既要谈好的方面,更要指出不足的地方,然后由组长组织进行修改,评出写得最好的一篇参与班里的“十佳作文”的评选。对于在互评互改过程中出色的“十佳作文”在全班公开表扬并张贴在学习园地上,甚至推荐在校报、《小学生园地》等刊物上发表,让更多的人阅读和参与评论,这样学生不仅有了荣誉感,而且还能跟更多的同学讨论交流,不断进步。例如:第六册第三组文的习作是让同学介绍自己,在这次习作的互评互改中,就有同学提出这样的问题:你怎么尽说自己的优点,没把你爱搞恶作剧的特点也写下来呀?又如:在描写人物的外貌部分,组里的同学有的描写得比较生动、形象、细致,有的却干巴巴的,像流水账一样。这好比一面镜子,学生一对照就能“择其善者而从之,其不善者而改之”。
责任编辑 邱丽