如何培养高素质的人才以适应未来社会发展的需要，已成为世界各国教育普遍关注的重要问题，青少年在学校学习期间，正处于身心成长发育的关键时期，能否获得良好的发展，形成正确的人生观与价值观，关键在于学校教育。而教师是学校最重要的教育资源，作为国家教育方针的执行者和学生成长的引领者，其素质高低直接关系到学生的培养质量。所以，21世纪国际教育委员会认为：“提高教师的素质和动力，应该是所有国家优先考虑的问题。”教育理想与目标的实现必须依赖教师的具体实施，教师在实施素质教育、促进教育事业改革和发展的过程中起着不可替代的重要作用，从一定意义而言，有什么样的教师就会有什么样的学生。改革开放以来各级各类师资培养成为人们关注的重点，努力提升教师的素质已经成为一个广泛的共识。为此，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”江苏省教育厅较早地敏锐地意识到这个问题，所以，罗明厅长才会说“江苏省教育厅，从某种意义上说，首先应该是江苏省师范教育厅”，表现出了江苏教育界对此的远见卓识。
　　上个世纪80年代中后期，江苏的经济发展水平还不高，在很多人看来，小学师资的学历补偿和合格小学师资培养是首要问题，而不是学历提升。但是，无论在当时还是在现在，我们对此都应该有一个比较准确的认识，任何一个国家、任何一项工作的进展都不是整体推进的。从面上来说。江苏教师教育的发展是一个整体推进过程，但是，在具体的操作过程中必须允许不同方面异步发展，强项带动弱项，先行带动后进，这才是一种更高水平的和谐发展。因为，科学发展不是平均发展或同步发展，更不是齐头并进或一刀切，而是各方面的协调先后发展。就我省的实际而言，不能因为当时经济和师资水平比较低，就要求师资培养全部向这一标准看齐。全省的教师教育发展不是平均主义，更不是把高水平的拉下来，要根据全省师资培养的实际情况，分别规划、分步实施、分类发展，形成不同的培养层次、模式，使其能够相互促进、相互补充，更为关键是江苏有这样的发展需求，也有这样的经济承担能力。另外，正像要关注学生发展的差异性一样，不同的师范生也有不同的发展目标，五年制师范也是对一些优秀中师学生的激励与肯定。让他们能够获得更高的发展平台，后来这些五年制师范毕业的学生中相当一部分成为省内外知名的特级教师，走上了重要的教育岗位。
　　五年制师范教育是江苏教师教育发展中值得人们回顾的，这一试点体现了江苏的积极探索与改革，随着社会对教育需求的变化，江苏传统的教师教育模式明显存在一些问题，已经不适应国际教师教育发展趋势和我国全面建设小康社会对教师教育发展的要求，必须进行适时的创新。而创新就意味着不断积极探索，因为没有过去的累积经验可循，没有既往旧有模式可供参考，必须勇敢地尝试，才会发现柳暗花明的未来。但是，这种探索不是毫无准备的盲动与莽撞，不是不计后果的匹夫之勇。江苏省教育厅在进行了审慎的思考之后，打破常规思维开拓进取，希望在五年制师范教育改革上实现重要突破，在当时是顶着不小的压力的。中国特色社会主义本身就是未竟的事业，是继续发展的事业，这就意味着教育的改革与创新，整个社会的创新需要许许多多的创新整合而成，五年制师范改革是其中充满了江苏特色的一项教育创新，并且，在若干年后，被证明是取得了较大成绩的。