在幼儿园教学中，游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离幼儿教师的组织和引导。这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促进语言的发展。总之幼儿游戏必须在获得快乐的身体、心理的感受为主，达到大人的某种目标为次。
　　一是游戏能够促进幼儿的智力健康的发展。幼儿时期的孩子每天都在联想和游戏中度过一天的快乐时光，这个时期的孩子会模仿和学习大人们的各种举动，他们具有较强的模仿能力和好奇心。例如：幼儿生病后在医院被医生打针后，回家就会和同伴们玩打针的游戏，很显然这是在模仿医生打针的动作。一些更加“复杂”的游戏也常常被孩子们玩的不亦悦乎，用椅子当马骑则是充满了象征意味的，各种角色游戏中的角色也是幼儿们经常扮演的对象。在幼儿游戏的过程中得以获得探索、体验的机会。随着年龄的增长让他们的知识逐渐丰富，然后能够运用所获得的知识进行游戏，在游戏中运用知识时，又会发现让已有的知识更加牢固的同时获得更多的知识，这样就会让幼儿得到一个学习知识、提高能力的思维方法。游戏中，孩子的智力程度得到提高，充分的理解了所需要的知识。这些游戏都会对幼儿的智力发展有着强大的推动作用。
　　二是游戏能够促进幼儿身体的发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。幼儿通过各种室内外游戏活动，能够促进身体器官的发育和生长；同时也能够增强对疾病的抵抗能力。通过多种多样的游戏活动，幼儿的肢体动作能力得到发展。在幼儿户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬登架、跳跃等，使幼儿的大肌肉、小肌肉得到锻炼，也促进了其动作的协调、平衡和灵活性。比如“老狼老狼几点了”的游戏中，孩子们为了不让老狼吃掉而快速奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；“动物跳跳跳”的游戏中，孩子们一会儿学小白兔跳一跳，一会儿又学小猫轻声走路等。而室内游戏，大多是较为安静平和的游戏，多为操作类、语言类、表演类、益智类等游戏，比如建构区的积木，美工区的涂涂画画、撕撕剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到了锻炼。
　　三是游戏能够促进幼儿情绪情感的发展。幼儿期是情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。游戏能够使幼儿产生更多积极的情绪情感。所谓积极的情绪情感是指愉快、高兴、满足、兴奋、放松等情绪状态。游戏能夠伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分的放松了自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪。所谓消极情绪情感是指不高兴、忧愁、伤心、恨、紧张、恐惧、急躁、等情绪状态。在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏时幼儿松弛紧张情绪、宣泄消极情绪的有效方式和途径。首先，游戏转移了消极情绪。我们常说“孩子面，六月天”，幼儿的情绪变化很快，可能刚刚还因为某件事情而哭哭啼啼，而后和同伴一起游戏或者玩自己喜欢的玩具，体验到愉快，就忘掉了刚才不开心得事情，情绪转阴为晴。其次，在游戏中幼儿还可以宣泄和释放负面情绪。比如在做角色游戏“医生与病人”中，很害怕打针的幼儿，通过自己扮演医生，给别人打针，发泄了对医生和针头的恐惧；幼儿还可以通过一些体育游戏，如“打沙包”，反复捶打沙袋，释放不良情绪；通过这种方式，幼儿的反面情绪得到释放，有助于其尽快走出消极情绪状态。
　　四是游戏能够培养幼儿的创造思维能力。每一个人都是具备创造力的。创造力的大小和有无有赖于创造性思维，从古今中外的历史来看，有创造力的人定会为社会的发展提供更大的价值，所以培养孩子的创造力思维至关重要。幼儿时期孩子创造力思维的培养基本都是以游戏的方式进行的。游戏本身的特点和幼儿身心发展的规律告诉我们：游戏是幼儿自主探索的活动，伴随着愉悦的情绪体验，是在假想的情境中发展的，无强制的外在目的，有利于激发幼儿的创造性潜能。
　　幼儿各方面发展尚不完善，缺乏生活经验，创造想象仍处在萌芽阶段。但是当他逐步的积累了一些经验和生活知识之后一般都能够有所发现并进行带有创造性的活动。
　　总之，在幼儿园教学中，幼儿的游戏过程是复杂的，游戏种类是多种多样的。在游戏中得到快乐获得知识，让幼儿身心得到全面健康的发展。基于游戏对幼儿发展的重要意义，游戏应该成为幼儿园的最基本活动。（单位：河北省石家庄市栾城区第一幼儿园）