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摘要：我们的课堂教学要做到：因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。不同的教师有不同的思考方式，但其目的都是让学生学会学习，成为学习的主人。中年级的学生具备了一定的自学能力，根据这一特点，教师可引导进行小组合作学习，让学生相互配合、相互学习，让处在不同学习水平线上的人都能充分发挥自己的主观能动性，都能有所得。
关键词：小学英语；小组合作；有效
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-041-1
以4A Unit6 At the snack bar（story time）一课为例，本节课笔者以Bobby和Sam为线索进行故事的串联，大胆运用小组合作学习模式进行教学。课前笔者制定了导学单，通过导学单去把握学情，以便在课堂上能真正做到以学定教。课堂中笔者设计了一系列的小组合作学习活动，在活动前给予目标和评价标准，在活动后及时评价，发现问题及时帮助疏导，保障小组活动有序进行。下面笔者就小组合作过程中教师如何有效开展来谈谈教学策略。
一、合作的“起点”
了解学生的已知，正确设定课堂的教学起点决定了一节课的教学是否具有适切性和实效性。起点太高就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标；起点太低则可能因没有挑战性而使学生产生厌倦，课堂教学耗时低效。小学英语课堂教学应该从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。4A Unit6 At the snack bar（story time）一课中，在课前活动单上笔者为学生设定了学习目标，让学生明确本节课教学内容。在课文预习中，也提出了一些要求，例如：I love reading部分中，要求学生进行组内交流，并且做一下自评和互评，那么在互评的环节中就是一种相互学习，小组合作的体现，为了达到三颗星，他们会心甘情愿地付出努力。而教师只要观察学生的自评和互评的得星数，就能大概了解他们对课文阅读的熟练程度。了解学情，把准起点，教师就能更好、更全面地制定课堂教学目标。
二、合作的“过程”
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。小组合作孕育而生，被大部分老师所接受。作为一线小学英语教师，我们也大力提倡合作学习，然而看似“热闹”的合作背后我们会发现课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作效率低下。下面笔者以4A Unit6 At the snack bar（story time）一课中开展的小组合作活动为例来阐述如何在合作过程中做到顺学而导。
在活动阶段笔者主要设计了以下几个小组合作活动的环节。
1.Make a new chant.在学习sandwich后，笔者给了学生一个示范：sandwich， sandwich， nice sandwiches， sandwiches， sandwiches， I like sandwiches. 然后让他们组内练习自己编新的chant，其实这部分就是对food词汇的一个巩固练习，笔者给出了评价标准是只有合理分配角色才能得到三星，于是组内成员会团结合作，如果其间某位同学英语表达比较弱，那么他们其他几位也会积极地帮助他，而他为了集体荣誉，也会主动学习。在这个环节中当有小组提到rice的时候，教师就应适时引导，告诉学生rice是个不可数名词，所以不用加s，而像hamburger，sandwich等他们是可数名词，所以要加s或者es。
2.小组阅读。笔者给出了三种方式让学生们选择：角色扮演，跟读，齐读。学生可以根据自己小组特点进行选择，如果组内成员英语基础都不错，那就完全可以选择角色扮演；如果组内有某一位同学特别优秀的，朗读特别好，那么可以选择跟着他读；如果组内成员英语基础差别较大，那么可以选择齐读。在这部分中，各小组均可以发挥自己的优势，根据组员情况，进行选择、分配。
3.大明星，小演员。其实就是角色扮演，是小组阅读的提升环节，但是跟小组阅读不同的是，并不是让学生照本宣读，而且给了一些key words 帮助他们记忆课文内容并尝试表演，笔者也给出了评价标准，要求他们表演的时候做到生动活泼，那么在练习的过程中，他们也会竭尽全力表现自己，而且他们也会根据课文内容选择适合自己的角色。
4.设计小组的购物单。学生对于本课的单词和句型都已经非常熟悉和理解了，课文内容页已经能够复述，那么接下来就应该是运用环节。设计小组的购物单，这是一个综合性比较强的一个设计，是本课的拓展部分。四人小组设有小组长，由小组长问和记录，其他组员回答，那么在全部记录好之后组员们还要齐心协力想怎么样表达更好，句子更多。笔者要求小组汇报时句子尽可能多。
三、合作的“终点”
小组合作整个活动都是由老师放手让学生自己去探索去发现，那么经过学生讨论研究后必须要有一个反馈过程，这样老师才能更好地把握住，到底学生在合作的过程中得到了多少。本课中笔者采用了两种反馈方式：1.直接的教学目标呈现的反馈方式。这种方式清晰明了，学生一看就知道这节课要学什么，怎么学。2.“成果秀”。教师可以用一种“成果秀”的形式让学生进行他们讨论后的展示，时下“秀”的形式各种各样，学生在电视中也看到不少，所以相信他们，让他们尽可能发挥他们的想象力把自己组中的讨论结果以表演形式展现出来。这样一种形式大大提高了学生兴趣。学生的表演兴趣提高了，当然老师也要为他们创造一些条件。但在这些表扬和鼓励以及活动表演的光环下，老师要谨记重要的一点：对于在活动过程中发现的问题例如：有些小组声音太响，有些小组偶尔用中文交流等一些没有在活动过程中提出的问题，在活动后的评价中必须提出来，以便让学生们改正，确保让学生在下一次的活动中能够做得更好，达到互相监督的作用。
小组合作活动培养了学生创新意识，发展了学生动手能力，它强调了学习者的亲身参与与实践，让学生在和谐的氛围中自由、快乐地进行交流与实践。实践证明，在小学英语课堂教学中采用小组合作的形式学习，不但促使学生通过自主学习成为课堂的主人，还让学生学会相互合作，发挥了同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。
关键词：小学英语；小组合作；有效
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-041-1
以4A Unit6 At the snack bar（story time）一课为例，本节课笔者以Bobby和Sam为线索进行故事的串联，大胆运用小组合作学习模式进行教学。课前笔者制定了导学单，通过导学单去把握学情，以便在课堂上能真正做到以学定教。课堂中笔者设计了一系列的小组合作学习活动，在活动前给予目标和评价标准，在活动后及时评价，发现问题及时帮助疏导，保障小组活动有序进行。下面笔者就小组合作过程中教师如何有效开展来谈谈教学策略。
一、合作的“起点”
了解学生的已知，正确设定课堂的教学起点决定了一节课的教学是否具有适切性和实效性。起点太高就会使学生学得吃力，无法达成课堂教学目标；起点太低则可能因没有挑战性而使学生产生厌倦，课堂教学耗时低效。小学英语课堂教学应该从学生的实际出发设计与调整，做到“以学定教”。4A Unit6 At the snack bar（story time）一课中，在课前活动单上笔者为学生设定了学习目标，让学生明确本节课教学内容。在课文预习中，也提出了一些要求，例如：I love reading部分中，要求学生进行组内交流，并且做一下自评和互评，那么在互评的环节中就是一种相互学习，小组合作的体现，为了达到三颗星，他们会心甘情愿地付出努力。而教师只要观察学生的自评和互评的得星数，就能大概了解他们对课文阅读的熟练程度。了解学情，把准起点，教师就能更好、更全面地制定课堂教学目标。
二、合作的“过程”
主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。小组合作孕育而生，被大部分老师所接受。作为一线小学英语教师，我们也大力提倡合作学习，然而看似“热闹”的合作背后我们会发现课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作效率低下。下面笔者以4A Unit6 At the snack bar（story time）一课中开展的小组合作活动为例来阐述如何在合作过程中做到顺学而导。
在活动阶段笔者主要设计了以下几个小组合作活动的环节。
1.Make a new chant.在学习sandwich后，笔者给了学生一个示范：sandwich， sandwich， nice sandwiches， sandwiches， sandwiches， I like sandwiches. 然后让他们组内练习自己编新的chant，其实这部分就是对food词汇的一个巩固练习，笔者给出了评价标准是只有合理分配角色才能得到三星，于是组内成员会团结合作，如果其间某位同学英语表达比较弱，那么他们其他几位也会积极地帮助他，而他为了集体荣誉，也会主动学习。在这个环节中当有小组提到rice的时候，教师就应适时引导，告诉学生rice是个不可数名词，所以不用加s，而像hamburger，sandwich等他们是可数名词，所以要加s或者es。
2.小组阅读。笔者给出了三种方式让学生们选择：角色扮演，跟读，齐读。学生可以根据自己小组特点进行选择，如果组内成员英语基础都不错，那就完全可以选择角色扮演；如果组内有某一位同学特别优秀的，朗读特别好，那么可以选择跟着他读；如果组内成员英语基础差别较大，那么可以选择齐读。在这部分中，各小组均可以发挥自己的优势，根据组员情况，进行选择、分配。
3.大明星，小演员。其实就是角色扮演，是小组阅读的提升环节，但是跟小组阅读不同的是，并不是让学生照本宣读，而且给了一些key words 帮助他们记忆课文内容并尝试表演，笔者也给出了评价标准，要求他们表演的时候做到生动活泼，那么在练习的过程中，他们也会竭尽全力表现自己，而且他们也会根据课文内容选择适合自己的角色。
4.设计小组的购物单。学生对于本课的单词和句型都已经非常熟悉和理解了，课文内容页已经能够复述，那么接下来就应该是运用环节。设计小组的购物单，这是一个综合性比较强的一个设计，是本课的拓展部分。四人小组设有小组长，由小组长问和记录，其他组员回答，那么在全部记录好之后组员们还要齐心协力想怎么样表达更好，句子更多。笔者要求小组汇报时句子尽可能多。
三、合作的“终点”
小组合作整个活动都是由老师放手让学生自己去探索去发现，那么经过学生讨论研究后必须要有一个反馈过程，这样老师才能更好地把握住，到底学生在合作的过程中得到了多少。本课中笔者采用了两种反馈方式：1.直接的教学目标呈现的反馈方式。这种方式清晰明了，学生一看就知道这节课要学什么，怎么学。2.“成果秀”。教师可以用一种“成果秀”的形式让学生进行他们讨论后的展示，时下“秀”的形式各种各样，学生在电视中也看到不少，所以相信他们，让他们尽可能发挥他们的想象力把自己组中的讨论结果以表演形式展现出来。这样一种形式大大提高了学生兴趣。学生的表演兴趣提高了，当然老师也要为他们创造一些条件。但在这些表扬和鼓励以及活动表演的光环下，老师要谨记重要的一点：对于在活动过程中发现的问题例如：有些小组声音太响，有些小组偶尔用中文交流等一些没有在活动过程中提出的问题，在活动后的评价中必须提出来，以便让学生们改正，确保让学生在下一次的活动中能够做得更好，达到互相监督的作用。
小组合作活动培养了学生创新意识，发展了学生动手能力，它强调了学习者的亲身参与与实践，让学生在和谐的氛围中自由、快乐地进行交流与实践。实践证明，在小学英语课堂教学中采用小组合作的形式学习，不但促使学生通过自主学习成为课堂的主人，还让学生学会相互合作，发挥了同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。