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摘要：在探究性实验教学中教师要善于创设浓厚的探究氛围，挖掘教材中蕴含探究价值且难易适中的课题，通过设计创新实验，为学生创造更多的实验探究机会.
关键词：初中化学；科学探究；实验教学
传统的化学实验大多是验证性实验，以技能训练为主，实验结果尽在预料之中，这极大抑制了学生创造性思维的发展.《初中化学新课程标准》强调“科学探究是一种重要而有效的学习方式，要将科学探究贯穿于化学学习的全过程”.
一、初中化学探究性实验教学的一般模式
探究性实验教学一般围绕八个要素展开，即：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流[
1].
二、教师要善于创设浓厚的探究氛围
融洽的课堂氛围是探究性实验教学的重要条件，只有在民主的宽松愉悦的环境里，学生才能打开思维的广阔空间，敢于想象，大胆地发表自己的见解，以积极的心态大胆探索和自主创新[2
].只有在这种情况下，学生才能独立自主设计实验方案.同时在实验探究过程中，教师要真诚的对待每一位学生，不歧视后进生，提供人人动手的条件，给予人人创新的机会，形成浓厚的探究氛围.
三、探究内容要难易适中
作为启蒙阶段的化学实验探究活动，教师要根据学生实际，确定探究活动的水平层次.所选取的探究内容要难易适中，符合学生的认知水平.若所选课题太难，不切合学生实际，学生无法完成，会挫伤其探究积极性.
四、学生要有明确的探究目的
初中学生有着很强的好奇心，在探究实验中，他们很可能会一味追求实验中的有趣现象，以“玩”的心理做实验，甚至将各种化学试剂随意相互混合，寻求“好玩”，学生只注意表面现象，不进行深入的思考分析.因此教师应加强学生对探究实验的目的性教育，在探究活动前，要明确目标，让学生带着问题进行操作和观察，实验后引导学生积极分析思考，通过实验获得了哪些知识，解决那些问题，避免部分学生“玩实验”和在旁边“看热闹”.
五、教师要善于挖掘教材中蕴含探究价值的课题
教师不仅要组织学生做好教材中一些探究性实验，还要创造性地使用教材，挖掘教材中蕴含的有探究价值、符合学生认知水平且具有可操作性的探究课题.初中化学演示实验贯穿始终，对于有污染、操作难度大等必须由教师亲自做的演示实验，教师可以使用探究法的叙述代替结论性的解释；对于验证原理、规律的演示实验，教师可根据教学实际，改用提出化学实验问题→猜想与假设→实验验证假设→科学结论→解释与应用的模式，将演示实验转化为学生探究实验.
对于学生实验，大多数课本上已经设计好了方案，由教师提供实验试剂与仪器，再让学生动手操作，最后填写实验报告.这种程序限制了学生的创新思维的发展.为此教师可以选择将一部分验证性的学生实验改为探究性实验.如，人教版九年级化学第八单元实验活动4《金属的物理性质和化学性质》，我将步骤3改为探究性实验：请你设计并进行实验，比较铁、铜、银的金属活动性强弱.在此探究过程中，学生积极主动提出问题、做出假设、设计实验方案、进行实验、得出结论、反思与评价等.他们提出了多种方案：（1）将铜分别放在硫酸亚铁溶液和硝酸银溶液中，观察现象.（2）将铁放入硫酸铜溶液中，铜放入硝酸银溶液中，观察现象.（3）将铁、铜分别放在稀盐酸溶液中，铜放入硝酸银溶液中，观察现象.学生思维活跃，各抒己见.此实验改为探究性实验，使学生对金属与盐溶液反应的认识更全面，记忆更深刻，理解更透彻，知识探索与应用能力也得到了很大的提高.
六、设计创新实验，为学生创造更多的探究机会
在实验教学中，教师要引导学生设计创新实验，为学生创造更多的实验探究机会.例如，人教版九年级化学第七单元课题1“燃烧和灭火”中有关燃烧条件的探究实验，此实验很好的体现了控制变量法在科学探究中的运用.但该实验装置存在污染严重、所需时间较长、操作不方便且存在安全隐患，不利于学生分组探究.为此在课堂上我和学生一起分析，寻找对策，最终我们对课本实验进行了改进，设计了如下实验方案：
1.准备三只试管，第一支试管盛放红磷（试管口处系上气球），第二只试管盛放白磷（试管口处系上气球），第三只试管中的白磷放在燃烧匙中（试管中预先放少量水，使之能够完全浸没燃烧匙中的白磷.另外燃烧匙插入橡皮塞塞紧试管后能上下移动，且底部有孔，提起后，白磷上附着的水会沿着小孔流下来）.
2.把三只试管同时放在盛有热水的烧杯中.实验现象：第一支试管中的红磷没有燃烧（温度没有达到红磷的着火点）；第二只试管中的白磷燃烧；第三只试管中白磷没有燃烧（因为被水浸没，与空气隔绝）.
实验结论：燃烧的发生必须同时满足两个条件：可燃物与空气（或氧气）接触，可燃物的温度达到着火点.
在该探究实验中，我不失时机地引导学生自行设计并讨论完善实验方案，共同完成探究实验.通过这样的创新实验，整个课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养.
总之，在初中化学教学中实施探究性实验教学，能很好的体现学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人，能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，学生的自主、合作、实践、创新等能力得到充分发展.
参考文献：
[1] 苗深花，闫立泽. 探究性化学实验的设计[J]. 化学教学，2003（10）.
[2] 白雪英. 中学化学探究性实验教学设计与实践研究[D]. 河北师范大学，2008.
关键词：初中化学；科学探究；实验教学
传统的化学实验大多是验证性实验，以技能训练为主，实验结果尽在预料之中，这极大抑制了学生创造性思维的发展.《初中化学新课程标准》强调“科学探究是一种重要而有效的学习方式，要将科学探究贯穿于化学学习的全过程”.
一、初中化学探究性实验教学的一般模式
探究性实验教学一般围绕八个要素展开，即：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流[
1].
二、教师要善于创设浓厚的探究氛围
融洽的课堂氛围是探究性实验教学的重要条件，只有在民主的宽松愉悦的环境里，学生才能打开思维的广阔空间，敢于想象，大胆地发表自己的见解，以积极的心态大胆探索和自主创新[2
].只有在这种情况下，学生才能独立自主设计实验方案.同时在实验探究过程中，教师要真诚的对待每一位学生，不歧视后进生，提供人人动手的条件，给予人人创新的机会，形成浓厚的探究氛围.
三、探究内容要难易适中
作为启蒙阶段的化学实验探究活动，教师要根据学生实际，确定探究活动的水平层次.所选取的探究内容要难易适中，符合学生的认知水平.若所选课题太难，不切合学生实际，学生无法完成，会挫伤其探究积极性.
四、学生要有明确的探究目的
初中学生有着很强的好奇心，在探究实验中，他们很可能会一味追求实验中的有趣现象，以“玩”的心理做实验，甚至将各种化学试剂随意相互混合，寻求“好玩”，学生只注意表面现象，不进行深入的思考分析.因此教师应加强学生对探究实验的目的性教育，在探究活动前，要明确目标，让学生带着问题进行操作和观察，实验后引导学生积极分析思考，通过实验获得了哪些知识，解决那些问题，避免部分学生“玩实验”和在旁边“看热闹”.
五、教师要善于挖掘教材中蕴含探究价值的课题
教师不仅要组织学生做好教材中一些探究性实验，还要创造性地使用教材，挖掘教材中蕴含的有探究价值、符合学生认知水平且具有可操作性的探究课题.初中化学演示实验贯穿始终，对于有污染、操作难度大等必须由教师亲自做的演示实验，教师可以使用探究法的叙述代替结论性的解释；对于验证原理、规律的演示实验，教师可根据教学实际，改用提出化学实验问题→猜想与假设→实验验证假设→科学结论→解释与应用的模式，将演示实验转化为学生探究实验.
对于学生实验，大多数课本上已经设计好了方案，由教师提供实验试剂与仪器，再让学生动手操作，最后填写实验报告.这种程序限制了学生的创新思维的发展.为此教师可以选择将一部分验证性的学生实验改为探究性实验.如，人教版九年级化学第八单元实验活动4《金属的物理性质和化学性质》，我将步骤3改为探究性实验：请你设计并进行实验，比较铁、铜、银的金属活动性强弱.在此探究过程中，学生积极主动提出问题、做出假设、设计实验方案、进行实验、得出结论、反思与评价等.他们提出了多种方案：（1）将铜分别放在硫酸亚铁溶液和硝酸银溶液中，观察现象.（2）将铁放入硫酸铜溶液中，铜放入硝酸银溶液中，观察现象.（3）将铁、铜分别放在稀盐酸溶液中，铜放入硝酸银溶液中，观察现象.学生思维活跃，各抒己见.此实验改为探究性实验，使学生对金属与盐溶液反应的认识更全面，记忆更深刻，理解更透彻，知识探索与应用能力也得到了很大的提高.
六、设计创新实验，为学生创造更多的探究机会
在实验教学中，教师要引导学生设计创新实验，为学生创造更多的实验探究机会.例如，人教版九年级化学第七单元课题1“燃烧和灭火”中有关燃烧条件的探究实验，此实验很好的体现了控制变量法在科学探究中的运用.但该实验装置存在污染严重、所需时间较长、操作不方便且存在安全隐患，不利于学生分组探究.为此在课堂上我和学生一起分析，寻找对策，最终我们对课本实验进行了改进，设计了如下实验方案：
1.准备三只试管，第一支试管盛放红磷（试管口处系上气球），第二只试管盛放白磷（试管口处系上气球），第三只试管中的白磷放在燃烧匙中（试管中预先放少量水，使之能够完全浸没燃烧匙中的白磷.另外燃烧匙插入橡皮塞塞紧试管后能上下移动，且底部有孔，提起后，白磷上附着的水会沿着小孔流下来）.
2.把三只试管同时放在盛有热水的烧杯中.实验现象：第一支试管中的红磷没有燃烧（温度没有达到红磷的着火点）；第二只试管中的白磷燃烧；第三只试管中白磷没有燃烧（因为被水浸没，与空气隔绝）.
实验结论：燃烧的发生必须同时满足两个条件：可燃物与空气（或氧气）接触，可燃物的温度达到着火点.
在该探究实验中，我不失时机地引导学生自行设计并讨论完善实验方案，共同完成探究实验.通过这样的创新实验，整个课堂充满了活力，学习的兴趣和创新的动力得到了充分的发展和培养.
总之，在初中化学教学中实施探究性实验教学，能很好的体现学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人，能让学生有更多的机会主动地体验探究过程，学生的自主、合作、实践、创新等能力得到充分发展.
参考文献：
[1] 苗深花，闫立泽. 探究性化学实验的设计[J]. 化学教学，2003（10）.
[2] 白雪英. 中学化学探究性实验教学设计与实践研究[D]. 河北师范大学，2008.