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【摘 要】地理空间素养，是指学生能从空间视角观察事象，且运用地理空间能力解决相关问题的涵养。开展地理空间素养教育有助于学生运用空间思维方式认识这个世界，以因地制宜的视角适应地理环境，并用地理学的眼光去鉴赏自然的美。
【关键词】地理空间 观察事象 空间思维 素养
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0101-01
地理空间素养，是指学生能从空间视角观察事象，且运用地理空间能力解决相关问题的涵养。开展地理空间素养教育有助于学生运用空间思维方式认识这个世界，以因地制宜的视角适应地理环境，并用地理学的眼光去鉴赏自然的美。如何优化教学策略，培养学生地理空间素养？笔者现就这一问题，发表一下自己的两点思考。
一、凭借地图开展探究活动，促进学生形成地理空间联系视角
（一）教会学生运用地图
地理图像是地理教学中最常用的非语言媒体之一，它可以直观地传递地理信息，显示地理事物的特征、空间分布、联系及事物的变化规律等相应内容。所以，教师应凭借地图开展探究活动，教会学生运用地图来学习地理，促进学生形成空间联系视角。比如，关于“明确长江沿江地带的地理位置”这一内容的教学，笔者指导学生在“长江沿江地带图”上描绘出长江沿江地带界线，自主阅读教材，就如下问题展开研讨：①说出长江沿江地带的范围与区域形状，比较长江沿江地带的范围和长江流域的范围；②为什么说长江沿江地带地理位置十分优越？学生带着问题描绘地图册上的“长江沿江地带图”，阅读相关文字材料，进行交流、汇报。笔者依据学生的回答进行点评，运用自制的PPT动画展现长江沿江地带的范围和东西起止点，指图总结长江沿江地带的纬度位置、海陆位置和沿江的相对位置。通过这样的教学，能够有效地训练学生对地理空间位置的观察、分析、评价和表达能力，而且有利于训练他们对地理空间形状的感知能力。
（二）教会学生“组合”用图
地理图像的组合使用方式有很多种，如地理略图与略图、示意图、统计图表等，皆可结合起来。将地理略图和联系图表的优点结合起来，有利于学生地理空间观念的形成和对地理事物间相互联系、相互制约的内在逻辑关系的掌握。实践证明，传统地图的灵活运用，是培养学生地理空间素养的重要手段。这是因为地图是地理学的“第二语言”，它为教学提供了地理事物的空间位置、格局及联系等信息。地理教师应当逐渐教会学生读图、填图、析图、绘图等技能。读图时，需明白读图顺序，明确读图目标，注重眼、手、脑等并用。
地理图像的组合使用，是学生把握地理空间联系的有效方式 地理图像系统的类型比较丰富，各类型也具有其独特的功能。地理教师将各类型图像组合起来，尤其是将地理略图与地理统计图表、示意图等分别结合使用，能够调动学习兴趣，培养学生地理空间联系的视角，进而更全面、更深刻地认识地理事物的本质特征。例如，在欧洲西部气候部分中，把欧洲西部典型城市的降水柱状图和气温曲线图与其图中位置相连，可以很好地把气候特征与位置（海陆位置）联系起来，为学生分析问题提供便利。总之，地理略图与其他各种地理图像媒体的结合使用，是学生形成地理空间联系视角的一种有效设计方式。
二、凸显学生主体地位，焕发地理探究活动的热情
凸显学生主体地位，焕发探究热情，使其成为课堂的主人，是课改的一个重要思想。关于地理课程中空间位置的确定、评价的教学比较适用于探究式学习。因此，要想使此内容的教学想取得成效，教师必须杜绝“注入式”的教学方法，组织学生开展探究性学习。可以按如下的步骤来实施：
（一）提出地理问题
1. 教师提出的地理问题应具有一定的思维含量，能够引发探究欲望；
2. 问题难度要适中，立足于“最近发展区”，不至于让学生望而生畏；再次，要具有启发性，有助于学生打开思路，促进对知识的接受，进而发展智力，提升地理能力；
3. 要体现出对相关资源的挖掘，在一定程度上能够跳出教材，设计出高质量的问题，比如，在教学中笔者曾提出“澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥”这样一个问题，引导学生思考之后，能够带着浓厚兴趣投入到交流、分享活动中。
（二）提出假设或猜想
探究性学习涉及诸多因素，其中提出假设是搞好活动的关键。为此，教师要善于引导学生将已有经验跟与问题结合起来，在此基础上提出假设。针对学生的实际操作活动，教师要引导学生跳出教材，进行大胆而又合理的猜测，发表与众不同的的观点，促使其发散思维能力得到应有的锻炼。教师要适时地对学生的猜想给予中肯的评价。
（三）收集地理信息
教师首先要提出论证设想，制订研究计划，明确信息收集的范围，克服盲目性，追求针对性和实效性。为提高信息搜集的效率，教师可将一些网站、资料介绍给学生。
（四）整理分析地理信息
教师应教会学生绘制各种图表，适当的统计分析知识等，然后指导学生通过文献综述、地图、各种图表、计算机模拟等手段对地理信息进行全面、深入的整理和分析，要注意引导学生注意各种地理信息问的联系、差异，力图发现新的、更有价值的地理信息。
（五）解释（得出结论）
解释活动要求学生必须忠于事实，摈弃自己的主观倾向，客观地进行说明，不能只选择有利于假设的信息而忽略其他不利于假设的信息。对与假设矛盾、相反的信息也應进行解释，这有利于学生初步养成求实、求真的科学态度。
（六）表达与交流
学生通过表达与交流，对结论的认识将更加深入、全面，将学会从不同的角度看待问题，学会倾听和尊重他人提出的见解。教师营造一个和谐、民主的氛围，让学生敢于表达并对同伴的见解发表不同的看法，实现思维碰撞与思想沟通。比如，在教学过程中，笔者运用媒体呈现出一张非洲气候图和一张气压带风带分布图，组织学生开展揭示空间有序性的探究。通过空间有序性的探究学习，促使学生领略了地理科学方法，培养地理空间秩序的视角。
【关键词】地理空间 观察事象 空间思维 素养
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0101-01
地理空间素养，是指学生能从空间视角观察事象，且运用地理空间能力解决相关问题的涵养。开展地理空间素养教育有助于学生运用空间思维方式认识这个世界，以因地制宜的视角适应地理环境，并用地理学的眼光去鉴赏自然的美。如何优化教学策略，培养学生地理空间素养？笔者现就这一问题，发表一下自己的两点思考。
一、凭借地图开展探究活动，促进学生形成地理空间联系视角
（一）教会学生运用地图
地理图像是地理教学中最常用的非语言媒体之一，它可以直观地传递地理信息，显示地理事物的特征、空间分布、联系及事物的变化规律等相应内容。所以，教师应凭借地图开展探究活动，教会学生运用地图来学习地理，促进学生形成空间联系视角。比如，关于“明确长江沿江地带的地理位置”这一内容的教学，笔者指导学生在“长江沿江地带图”上描绘出长江沿江地带界线，自主阅读教材，就如下问题展开研讨：①说出长江沿江地带的范围与区域形状，比较长江沿江地带的范围和长江流域的范围；②为什么说长江沿江地带地理位置十分优越？学生带着问题描绘地图册上的“长江沿江地带图”，阅读相关文字材料，进行交流、汇报。笔者依据学生的回答进行点评，运用自制的PPT动画展现长江沿江地带的范围和东西起止点，指图总结长江沿江地带的纬度位置、海陆位置和沿江的相对位置。通过这样的教学，能够有效地训练学生对地理空间位置的观察、分析、评价和表达能力，而且有利于训练他们对地理空间形状的感知能力。
（二）教会学生“组合”用图
地理图像的组合使用方式有很多种，如地理略图与略图、示意图、统计图表等，皆可结合起来。将地理略图和联系图表的优点结合起来，有利于学生地理空间观念的形成和对地理事物间相互联系、相互制约的内在逻辑关系的掌握。实践证明，传统地图的灵活运用，是培养学生地理空间素养的重要手段。这是因为地图是地理学的“第二语言”，它为教学提供了地理事物的空间位置、格局及联系等信息。地理教师应当逐渐教会学生读图、填图、析图、绘图等技能。读图时，需明白读图顺序，明确读图目标，注重眼、手、脑等并用。
地理图像的组合使用，是学生把握地理空间联系的有效方式 地理图像系统的类型比较丰富，各类型也具有其独特的功能。地理教师将各类型图像组合起来，尤其是将地理略图与地理统计图表、示意图等分别结合使用，能够调动学习兴趣，培养学生地理空间联系的视角，进而更全面、更深刻地认识地理事物的本质特征。例如，在欧洲西部气候部分中，把欧洲西部典型城市的降水柱状图和气温曲线图与其图中位置相连，可以很好地把气候特征与位置（海陆位置）联系起来，为学生分析问题提供便利。总之，地理略图与其他各种地理图像媒体的结合使用，是学生形成地理空间联系视角的一种有效设计方式。
二、凸显学生主体地位，焕发地理探究活动的热情
凸显学生主体地位，焕发探究热情，使其成为课堂的主人，是课改的一个重要思想。关于地理课程中空间位置的确定、评价的教学比较适用于探究式学习。因此，要想使此内容的教学想取得成效，教师必须杜绝“注入式”的教学方法，组织学生开展探究性学习。可以按如下的步骤来实施：
（一）提出地理问题
1. 教师提出的地理问题应具有一定的思维含量，能够引发探究欲望；
2. 问题难度要适中，立足于“最近发展区”，不至于让学生望而生畏；再次，要具有启发性，有助于学生打开思路，促进对知识的接受，进而发展智力，提升地理能力；
3. 要体现出对相关资源的挖掘，在一定程度上能够跳出教材，设计出高质量的问题，比如，在教学中笔者曾提出“澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥”这样一个问题，引导学生思考之后，能够带着浓厚兴趣投入到交流、分享活动中。
（二）提出假设或猜想
探究性学习涉及诸多因素，其中提出假设是搞好活动的关键。为此，教师要善于引导学生将已有经验跟与问题结合起来，在此基础上提出假设。针对学生的实际操作活动，教师要引导学生跳出教材，进行大胆而又合理的猜测，发表与众不同的的观点，促使其发散思维能力得到应有的锻炼。教师要适时地对学生的猜想给予中肯的评价。
（三）收集地理信息
教师首先要提出论证设想，制订研究计划，明确信息收集的范围，克服盲目性，追求针对性和实效性。为提高信息搜集的效率，教师可将一些网站、资料介绍给学生。
（四）整理分析地理信息
教师应教会学生绘制各种图表，适当的统计分析知识等，然后指导学生通过文献综述、地图、各种图表、计算机模拟等手段对地理信息进行全面、深入的整理和分析，要注意引导学生注意各种地理信息问的联系、差异，力图发现新的、更有价值的地理信息。
（五）解释（得出结论）
解释活动要求学生必须忠于事实，摈弃自己的主观倾向，客观地进行说明，不能只选择有利于假设的信息而忽略其他不利于假设的信息。对与假设矛盾、相反的信息也應进行解释，这有利于学生初步养成求实、求真的科学态度。
（六）表达与交流
学生通过表达与交流，对结论的认识将更加深入、全面，将学会从不同的角度看待问题，学会倾听和尊重他人提出的见解。教师营造一个和谐、民主的氛围，让学生敢于表达并对同伴的见解发表不同的看法，实现思维碰撞与思想沟通。比如，在教学过程中，笔者运用媒体呈现出一张非洲气候图和一张气压带风带分布图，组织学生开展揭示空间有序性的探究。通过空间有序性的探究学习，促使学生领略了地理科学方法，培养地理空间秩序的视角。