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中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)07-0143-01
新课标理念下的物理教学是科学的、前瞻的，是根据现代社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有我元化和批判性的思维方式，培养能与周围人达成理解和合作，从强调单纯积累知识向创新思维、创新能力、探索求知的方向转变。因此，在实施新课标理念教育的今天，必须加强对青少年学生创造力的培养。
物理是在观察和实验基础上建立起来的自然科学，如果没有生动直观的物理现象，物理就失去了源头和魅力，也就无法明“理”。只有通过观察和实验，才能丰富学生的感性认识，从而培养和发展学生创新思维。
1 改革课堂教学，培养学生的创新思维
在新课标理念下的物理教学过程中，将以讲解教材，传授知识为主的封闭式教学模式转变为以增长经验、培养学生主动参与意识、发展创造力为主的开放式教学，将传统的、常规的“师讲生听”式课堂气氛变为生动活泼、主动探索的课堂气氛。大量研究表明，讨论式、争论式、辩论式的学习方式有利于培养创造性思维和想象。教师师应是创造力的激发者，应该努力挖掘教材本身的创造因素，努力营造出“教师——学生”及“学生——教师”间自由、平等的氛围，鼓励学生积极交流，大胆质疑，不断产生新异的想法，对学生萌发的创造思维及时做出鼓励性评价，激发学生的创造欲和求知欲，这是培养学生创造性思维有效途径。
为培养和发展学生思维能力，教师要充分结合教材的内容特点，讲清物理概念和干什么，教育学生透彻理解物理概念的意义、内涵、外延以及物理规律的内容及其适用条件和范围，还要教给学生运用它们说明和解释物理现象、解决问题的思想方法。教学过程中，要指导学生认真细致地分析物理过程，启发学生周密细致地思考物理情景，渗透物理思想方法，提高学生的知识和技能。
为培养学生的发散性思维能力，老师在概念和规律教学中，要引导学生自己观察、分析、判断、推理，各抒己见，让各种思维和想法有充分闪现的机会。然后再通过比较、鉴别、类比的方法，去伪存真，放弃现象求本质，进而抽象出有价值的内容。如场强、电势、电容、电阻、磁感应强度等概念和法拉第电磁感应定律的教学。在习题教学中要鼓励学生一题多解，从中寻求最佳解决，并要求一题多变、多联，全面分析物理过程，培养思维的变通性和迁移能力。如改变表达形式、逆向改变、隐去条件（或结论）、增加变化因素、设置讨论型问题、设置干扰因素等，力求小、精、活，从而有利于提高和发展发散性思维能力。
2 在实验课教学和课外物理科技活动中，培养学生创新能力
学校除安排常规教学活动外，还应加强科技、文艺、体育、劳动、美育等活动的课的教学，为学生提供发现问题和解决问题的机会及展示其创造才能的舞台，并积极组织各种活动。如课外活动小组、科技发明、智力竞赛、专题讲座等。解放学生的思维，鼓励学生进行各种小制作、小发明、小玩具等，并努力制定可行的措施，保证活动有成效。如将各种活动表程化，保证活动时间，活动内容应由浅入深、由易到难使其系列化；让学生在丰富多彩的活动中自己设计、自己管理、自己总结，使其活动形式多样化；让学生看到自己的创造成果，并让学生参加各种竞赛，使活动成果价值化。这些活动不仅有利于学生的创造力、想象力及交往能力的培养，而且有利于培养他们自信、灵活的个性品质，并能形成正确的价值观。
在生活中启发学生对周围物理现象质疑。如天空为什么有彩虹；鸟儿落在电线上为什么不会触电；中午太阳看起来为什么不如早晨、傍晚大。在实验教学中改进现象不直观的实验，创设问题情境，激励、引导学生逆向思维；创造一些逆向思维的条件和机会，鼓励学生大胆探索和创新，自己设计实验方案。对实验中出现的故障，要求学生认真分析其原因加以纠正，如电学实验，适当多做一些探索性实验；如牛顿第二定律、单摆等；充分发挥黑箱实验的作用；对高中学生，要求实验后分析误差及其原因。
3 通过改进教法，优化教学过程和结构，开展创新教育
通过改进和优化教学方法，优化教学过程和课堂教学结构，适当运用电化教学及多媒体教学手段，进行教学，按教师为主导，学生为主体，要求创设教学情景。根据教学内容和学生的认识规律，精心设计具有启发性的问题，启发引导学生讨论和思考，让学生主动参与问题的发现、实验、分析、推理、结论的整个过程，提高学生各种能力。教师在教学中一方面应坚持采用“启发讨论式教学法”等创造性教学方法组织教学，以有效诱发学生的创造动机，激发他们的创造情感，增强探索、思考、分析新问题的主动性，形成、发展和提高创造性思维能力；另一方面要结合教材的内容特点，引导学生对知识进行分析与综合、比较与概括、归纳与演绎，从中培养学生的多种创造性能力。例如，通过对相似、相近物理概念、规律的对比与分析，增强学生的联想能力；通过对诸如电磁感应现象、电磁场理论等知识的建立方法和归纳，增强学生对逆向思维能力的认识；通过对从多概念和定律形成的推理分析，增强学生的形象思维及抽象思维能力；通过要求学生归纳、概括知识提纲和网络，对学生进行创新教育。
总之，在新课标理念头下的物理教学中教师要创设丰富的探索问题的情景，提供扩展活动的外部条件，展示物理概念、规律的形成过程，使学生主动获取知识的同时，也培养了多元化的科学思维方法，掌握分析和解决问题的方法，发展学生思维能力，培养学生的创新思维、创新能力，并把创新教育贯穿在教学之中，寓于新课标物理教学各个环节中，真正达到新课标下的目标：“掌握知识，发展能力，陶冶品德”。
新课标理念下的物理教学是科学的、前瞻的，是根据现代社会对人的发展的基本要求，培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有我元化和批判性的思维方式，培养能与周围人达成理解和合作，从强调单纯积累知识向创新思维、创新能力、探索求知的方向转变。因此，在实施新课标理念教育的今天，必须加强对青少年学生创造力的培养。
物理是在观察和实验基础上建立起来的自然科学，如果没有生动直观的物理现象，物理就失去了源头和魅力，也就无法明“理”。只有通过观察和实验，才能丰富学生的感性认识，从而培养和发展学生创新思维。
1 改革课堂教学，培养学生的创新思维
在新课标理念下的物理教学过程中，将以讲解教材，传授知识为主的封闭式教学模式转变为以增长经验、培养学生主动参与意识、发展创造力为主的开放式教学，将传统的、常规的“师讲生听”式课堂气氛变为生动活泼、主动探索的课堂气氛。大量研究表明，讨论式、争论式、辩论式的学习方式有利于培养创造性思维和想象。教师师应是创造力的激发者，应该努力挖掘教材本身的创造因素，努力营造出“教师——学生”及“学生——教师”间自由、平等的氛围，鼓励学生积极交流，大胆质疑，不断产生新异的想法，对学生萌发的创造思维及时做出鼓励性评价，激发学生的创造欲和求知欲，这是培养学生创造性思维有效途径。
为培养和发展学生思维能力，教师要充分结合教材的内容特点，讲清物理概念和干什么，教育学生透彻理解物理概念的意义、内涵、外延以及物理规律的内容及其适用条件和范围，还要教给学生运用它们说明和解释物理现象、解决问题的思想方法。教学过程中，要指导学生认真细致地分析物理过程，启发学生周密细致地思考物理情景，渗透物理思想方法，提高学生的知识和技能。
为培养学生的发散性思维能力，老师在概念和规律教学中，要引导学生自己观察、分析、判断、推理，各抒己见，让各种思维和想法有充分闪现的机会。然后再通过比较、鉴别、类比的方法，去伪存真，放弃现象求本质，进而抽象出有价值的内容。如场强、电势、电容、电阻、磁感应强度等概念和法拉第电磁感应定律的教学。在习题教学中要鼓励学生一题多解，从中寻求最佳解决，并要求一题多变、多联，全面分析物理过程，培养思维的变通性和迁移能力。如改变表达形式、逆向改变、隐去条件（或结论）、增加变化因素、设置讨论型问题、设置干扰因素等，力求小、精、活，从而有利于提高和发展发散性思维能力。
2 在实验课教学和课外物理科技活动中，培养学生创新能力
学校除安排常规教学活动外，还应加强科技、文艺、体育、劳动、美育等活动的课的教学，为学生提供发现问题和解决问题的机会及展示其创造才能的舞台，并积极组织各种活动。如课外活动小组、科技发明、智力竞赛、专题讲座等。解放学生的思维，鼓励学生进行各种小制作、小发明、小玩具等，并努力制定可行的措施，保证活动有成效。如将各种活动表程化，保证活动时间，活动内容应由浅入深、由易到难使其系列化；让学生在丰富多彩的活动中自己设计、自己管理、自己总结，使其活动形式多样化；让学生看到自己的创造成果，并让学生参加各种竞赛，使活动成果价值化。这些活动不仅有利于学生的创造力、想象力及交往能力的培养，而且有利于培养他们自信、灵活的个性品质，并能形成正确的价值观。
在生活中启发学生对周围物理现象质疑。如天空为什么有彩虹；鸟儿落在电线上为什么不会触电；中午太阳看起来为什么不如早晨、傍晚大。在实验教学中改进现象不直观的实验，创设问题情境，激励、引导学生逆向思维；创造一些逆向思维的条件和机会，鼓励学生大胆探索和创新，自己设计实验方案。对实验中出现的故障，要求学生认真分析其原因加以纠正，如电学实验，适当多做一些探索性实验；如牛顿第二定律、单摆等；充分发挥黑箱实验的作用；对高中学生，要求实验后分析误差及其原因。
3 通过改进教法，优化教学过程和结构，开展创新教育
通过改进和优化教学方法，优化教学过程和课堂教学结构，适当运用电化教学及多媒体教学手段，进行教学，按教师为主导，学生为主体，要求创设教学情景。根据教学内容和学生的认识规律，精心设计具有启发性的问题，启发引导学生讨论和思考，让学生主动参与问题的发现、实验、分析、推理、结论的整个过程，提高学生各种能力。教师在教学中一方面应坚持采用“启发讨论式教学法”等创造性教学方法组织教学，以有效诱发学生的创造动机，激发他们的创造情感，增强探索、思考、分析新问题的主动性，形成、发展和提高创造性思维能力；另一方面要结合教材的内容特点，引导学生对知识进行分析与综合、比较与概括、归纳与演绎，从中培养学生的多种创造性能力。例如，通过对相似、相近物理概念、规律的对比与分析，增强学生的联想能力；通过对诸如电磁感应现象、电磁场理论等知识的建立方法和归纳，增强学生对逆向思维能力的认识；通过对从多概念和定律形成的推理分析，增强学生的形象思维及抽象思维能力；通过要求学生归纳、概括知识提纲和网络，对学生进行创新教育。
总之，在新课标理念头下的物理教学中教师要创设丰富的探索问题的情景，提供扩展活动的外部条件，展示物理概念、规律的形成过程，使学生主动获取知识的同时，也培养了多元化的科学思维方法，掌握分析和解决问题的方法，发展学生思维能力，培养学生的创新思维、创新能力，并把创新教育贯穿在教学之中，寓于新课标物理教学各个环节中，真正达到新课标下的目标：“掌握知识，发展能力，陶冶品德”。