《中小学信息技术课程指导纲要》指出:在信息技术课程实际教学中要意识到培养学生对信息技术的自学能力、动手实践能力和创新能力的重要性和必要性,并努力实践。在当前的教育工作中,许多教育家都对传统教育方式在进行反思,提倡素质教育,而非以培养“高分低能”应试化教育学生为目标。
　　传统的“教师讲,学生听”的教学方法,存在不能吸引学生兴趣、无法发挥学生的能动性等弊端,往往会形成学习听完忘完,或者死记硬背住课本上的知识点,一旦让学生应用所学的知识去完成一定的任务目标,学生就手足无措,不知从何下手,从而导致失去开设信息技术这门课程的本质意义,也就根本无从谈起素质教育。信息技术是实施素质教育的重要学科之一,作为一门新兴的学科,在教学过程中我们势必要采用多种形式的教学方法来促进素质教育的真正实施。
　　
　　兴趣教学法
　　
　　学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。将教学内容趣味化、生动化,让学生不再觉得学习是一种负担,而是一种乐趣,这样才能充分调动学生学习的主观能动性,让学生主动参与到教学过程中来。
　　在信息技术教学中,我们将每个知识点进行情境设置,将教学内容与学生在日常生活中信息技术应用相关的场境进行关联,将信息技术教学小品化、游戏化、即兴化,如我在讲授Word排版时,设置学生个人名片的教学情境,在课堂教学的开始阶段便吸引住学生眼球,充分调动学生主动学习的积极性,为培养学生的综合素质创造良好的前提条件。
　　
　　“任务驱动”式教学
　　
　　信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,所以“任务驱动”教学模式在信息技术教学中得到了广泛的应用,它是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。它符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的动手能力。
　　作为教师,要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义,使用中要坚持科学、适度、适当的原则,在进行任务设计时,要从学生的实际出发,遵循循序渐进的原则,设计的任务难度应具有层次性。在制定任务时,既要有适合于“大虾”的深层次任务,以便他们深入研究学习;也要有适合“菜鸟”的浅层次任务,并给予具体操作步骤和方法的指导,尽快缩短他们与其他同学的差距。
　　
　　合作式学习
　　
　　现代社会基本上已经告别了个人英雄主义的时代,很多事情都需要团队协作来完成,合作学习是兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论和策略,它使课堂教学不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动延伸到教师与学生、学生与学生之间。在教学过程中,我们依照“组内异质,组间同质”的原则,将学生分成多个学习小组,每组尽可能的考虑性别、信息技术基础水平、综合解决问题能力等各方面的差异,由具有较强的协调能力、责任心和操作计算机的技能担任小组长。小组长依据各成员的特点进行组内分工并组织小组讨论,在确定任务解决方案后,由小组成员协作完成整个学习任务,在此过程中培养学生的独立思考能力、沟通能力、协作能力、动手能力。
　　
　　启发式教学
　　
　　在传统教学过程中,教师以讲授为主,学生被动接受知识,不能充分发挥学生学习的积极性和主动性。启发式教学概括起来说,即为启发学生积极思维,使之作出判断的教学方式。据此教师在教学过程中必须贯彻落实三个统一:教为主导,学为主体的统一;加强双基与智能发展的统一;学习活动与主动探索的统一。
　　引导、帮助学生学会掌握信息技术技能的方法,从知识灌输教学转变为方法型教学,变“授人以鱼””为“授人以渔”, 使学生的学习能力和主体意识不断增强,素质不断提高。
　　
　　评价教学
　　
　　所谓教学评价,主要指依据一定的客观标准,通过各种测量和相关资料的收集,对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。通过教学评价,学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。我们在信息技术的课堂上对学生任务结果作评价时,淘汰应试型的评价模式,而着眼于学生的整体能力素质,考虑学生的个性差异,除了对较好完成任务的小组进行评价外,我们也不能忽视对“半成品任务”的评价,在给出评价结论时,也应尽量给予肯定的评价,尽可能减少否定评价,以进一步激发学生的学习积极性,提高学习兴趣,增强学生的自信心。
　　信息技术作为一门新的中学教育学科,教学有法,但教无定法,我们只有不断改进教学方法,不断实践,及时总结,才会有创新,才能提高学生学习计算机的兴趣,让学生把所学的书本知识与探究性、创新性、应用性、试验性、操作性结合的课程结合起来,完成由被动学习到自觉学习的飞跃,将所学到的信息技术知识应用到日常的学习生活过程中,从而将素质教育落到实处。