最好的鞋子不是那双价格最贵的，也不是那双款式最时尚的，而是那双穿着最合脚的。同理，最好的教育就是最适合孩子发展规律的教育，是孩子感觉最好的，而不是我们作为教育者以为最好的。这是教育的常识，但却往往被我们过于“功利”的眼睛忽视，视而不见，充耳不闻，常常好心做了“坏事”。犹如勤劳的妈妈，什么都替孩子想到了、准备好了，最终养成了一个懒孩子。该让孩子经历的，就让孩子去直接面对。省略了孩子的磨砺过程，就省略了真正的教育。说到底，教育，就是帮助孩子成长的一段特殊经历。孩子需要什么样的经历才能长大，我们不能仅仅凭自己的经验来判断，而应从孩子的现实世界出发，从他们的成长需要入手。
　　我以为好的教育应该具备两个基本条件：一个是能让孩子有愉悦感。令人愉悦的活动，总能吸引人，甚至讓人乐此不疲，乐而忘返。心理学告诉我们，学习这项活动有五个层级：愿学（学习动机），乐学（学习兴趣），好学（学习情感），勤学（学习意志），独立学习（学习性格）。由此可见，孩子的学习内因源于对学习的积极情感体验，若孩子从一开始就觉得学习是一件苦不堪言的活动，那么无论学习多重要，孩子都敬而远之。难怪犹太人在孩子出生时，就在书本上涂上蜂蜜，孩子摸了书，吮吸到了甜味，便爱上了读书。然而，我们的教育，从一开始就要求孩子学习要用功，一味地要孩子勤奋、刻苦，常常用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来激励孩子。殊不知，这是比较高的学习层级，没有前面的愿学、乐学、好学，又怎么能让孩子一步登天地做到“勤学”呢？减轻孩子过重的课业负担，不是简单地控制作业的时间，少做几道题目，而要从改善孩子的学习情感做起，激发孩子的学习热情，让每个孩子都能愉快地学习，从而渐渐地爱上学习。这样的教育变革，才可能为孩子所喜爱。
　　另外一个基本条件是能让孩子有进步感。愉悦感是一种情感动力，而进步感是一种持久的内驱力，因为每个人的内心深处都渴望成功、渴望进步，孩子亦然。所谓进步感，是孩子经历学习之后，看到了自己的学习收获，看到了自己所具备的学习潜能，久而久之，便增强了学习的自信心。相信自己，才能超越自己。这似乎触及了教育的真义。教育就是要让孩子既了解别人，也了解自己。陈国安先生说得好：知人者方能体慰他人，自知者犹可坚守自己。一个能“知人知己”的人，就是一个文明人！学习，正是要让孩子认识自己的智慧潜能，就是要创造条件，将孩子的智慧潜能转化为各项实践智能。然而我们的教育，往往过度拔高了孩子的评价标准，是以90分的优秀来评价、衡量孩子，不是60分的合格线。由此，教育呈现的不是孩子的潜能与进步，而是孩子的问题与缺点，制造了无数个“失败者”。从孩子的起点出发，让每个孩子都能看到他每天的那么一点点的进步，才是教育应该具有的情怀。这样点滴的进步，对于孩子来说，也不是一蹴而就的，甚至需要他们付出很多艰辛的努力。好的教育，一定会用足够的时间，让孩子慢慢长大；一定会有足够的耐心，静等花开的声音；一定会坚信每个孩子都有学会的可能。
　　要知道：迟开的花，一样鲜艳！