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摘 要：高三数学复习中探究性学习的开展需要关注以下几个关键点：（1）探究性学习内容的确立；（2）探究过程的指导；（3）课例研究中教师应发挥的作用.
关键词：探究主题；探究情境；探究过程；课例
问题的提出
《普通高中数学课程标准》中提出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识. 2012年《浙江省高考数学考试说明》明确指出“考查综合与灵活地运用所学数学知识、思想和方法的能力，会进行独立的思考、探究和研究，能够提出解决问题的思路，创造性地解决问题.” 从近几年浙江省高考数学试卷看，涌现了一些“注重通性通法，淡化技巧”的试题. 这些试题对学生的数学素养，探究能力的考查达到了相当高的要求. 学生面对这些试题缺少有效的解决办法，大多数学生很难上手，即使部分学生可以上手，也往往是半途而废，不是叙述不明，就是推理不够严谨.
反思当前高三复习课的现状，往往是按“知识回顾，例题讲解，巩固练习”的顺序组织教学的，这种教学方式割裂了数学知识和数学问题间的内在联系，学生只是解题的机器，知识的回顾只是枯燥的概念、公式、定理与性质的再现. 在例题教学中，学生容易产生对知识模块的依赖性，一旦脱离巩固练习，面对陌生情境的数学问题时，就很难顺利而又准确地提出相应的数学知识与方法去解决问题.
针对这种现象，笔者认为有必要在高三数学复习中，根据复习内容的特点，创设适当的问题情境，鼓励学生主动发现数学规律和问题解决的途径，使他们重新经历知识形成的过程，通过亲身体验、内化，实现数学的“再创造”，激发学生主动探究问题的欲望，提升解决问题的水平. 因此在高三数学复习过程中，适当开展探究性学习是十分必要的.
探究性学习的界定
探究性学习即学生在教师的指导下，以数学探究课题的案例和背景材料为载体，通过运用一定的教学方法与教学组织形式，把学生学习数学过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的学习过程，并在此过程中理解数学概念，掌握数学思想、数学方法，养成良好的学习态度，培养初步的研究意识.
探究性学习的开展过程
（一）探究性学习的内容的确立
1. 探究主题的选择
吴刚平教授关于《教学方式变革的知识观基础》的讲座中讲到：
知识观的核心是对知识进行分类，根据学生的学习方式分类，可以把知识分成以下三类：
第一类为事实性知识（学科知识），其行为动词为：理解、记忆、再现、判断，简称为“记中学”. “记中学”掌握知识的难点是记不住、遗忘. 掌握知识的策略是重复训练.
第二类是方法性知识（学科方法、学习方法），其行为动词为：解释、推理、运用、操作、拓展，简称为“做中学”. “做中学”的核心是学生自主学习获得知识.
第三类为价值性知识（学习意义、学科意义），其行为动词为：体验、反思、取舍、定向、创造，简称为“悟中学”. “悟中学”解决的问题是学生是否愿意学、乐学.
现在许多学科方法、学习方法都是通过教师讲授、学生听的方式获得，缺乏学生自主学习的过程，表面上学生掌握了许多方法，实际上获得的是事实性知识，导致学生记忆总量增加，学习负担加重，学习效果低下.
同样，许多价值性知识也是通过教师讲授、学生听的方式获得，学生得到的是一些价值观念的结论，缺乏学生体验、悟的过程，学生往往缺乏真正的学习动力.
反思高三复习的现状，经过一年的复习，该整理的问题、该归纳的知识点、该强化的解题方法都已一一梳理过了，但复习后学生的思维似乎僵化了，解题方法似乎也单一了. 其中的原因是我们太关注“记中学”，缺乏“做中学”及“悟中学”.
高三复习过程中如何根据复习内容的特点，选择合适的探究内容，进行“做中学”呢？依据上述观点，可以尝试从以下两个方面入手：
（1）让学生建构知识网络
高考数学复习之前，有的数学知识已被学生遗忘，有的数学知识学生模糊不清，有的数学知识虽被记住，但它们在学生头脑中是孤立的、零碎的、杂乱无章的，而知识间是有层次联系的，心理学研究表明，良好的认知结构有利于记忆理解、检索加工、提取应用.因此高三数学复习的一个重要任务就是让学生将新学知识重新理解、记忆，“联珠编网”，构建自己的知识结构网络. 但是在高三复习中，对基础知识的回顾与复习，有的教师是孤立地进行梳理，缺乏对知识中蕴涵的数学思想方法的提炼. 学生往往局限于对知识点的记忆，效率很低.
为了提高复习成效，教师要善于引导学生对知识点进行系统的归纳，通过引导学生探究知识的产生过程，掌握知识中蕴涵的数学思想方法.
案例1 三次函数知识网络的构建
三次函数在近几年全国各地高考及模拟试题中频繁出现，既是热点又是难点，但教材和各种资料中往往只从求导、求极值、求单调区间等角度进行一些零碎的、浅表的探索，并没有像二次函数、指数函数、对数函数、三角函数那样进行系统的分析. 高三数学复习中教师有必要引导学生，类比研究二次函数的方法，运用导数工具来系统地探究三次函数的图象与性质，并把学生的探究结果进行归纳. 完善学生的知识结构，通过学生探究知识结构，一方面可加深学生对所学知识的记忆，理解知识间的联系，另一方面可以让学生体验知识网络的建构过程，培养学生归纳整理的能力.
（2）让学生研究典型问题
2. 探究情境的创设
探究性学习是一种有目的、有计划、有组织的学习活动，必须整合教师、学生、教材等之间的关系. 探究情境的创设依据是：基于目标，基于数学问题的特征，基于学生的学情.
基于目标：目标是探究活动每一个阶段所要实现的结果，是衡量探究质量的标准. 我们不仅要明确具体的目标要求（课程标准及高考的要求），而且还要关注在探究过程中的目标的达成. 基于数学问题的特征：应明确问题是否具备可探究性，即数学问题必须对学生构成问题，能够让学生产生疑问，引发学生思考. 数学问题还需具备探究的可能性，即学生是否可以通过探究来掌握这些知识与方法.
基于学生的学情：即分析学生已经具备的认知基础，对照目标还需要具备哪些条件，通过已有的基础和目标之间的差异比较，分析探究中可能出现的障碍.
然后确定探究任务. 在案例1三次函数知识网络的构建中，如何确定合适的探究任务呢？
三次函数在历年的高考中，既是热点又是难点，考查的内容包括：能利用导数研究三次函数的单调性，会求单调区间，会用导数求极值，会求闭区间上的最值问题，会运用图象解决实际问题.由于这些问题对学生思维能力要求很高，学生往往会望而生畏，缺少有效的解决办法. 而高中教材又没有专门安排三次函数的内容，学生头脑中缺乏完整的三次函数的知识，也不知怎么去研究它的性质及图象.基于上述原因，确定探究任务为：了解三次函数的概念、定义域、值域；能利用导数和二次函数等知识讨论三次函数的单调性，发现三次函数图象的对称性，进一步理解函数的单调性、对称性、极值，能利用图象来讨论三次方程实根的个数，会判断切线的条数.
（二）探究过程的指导
探究性学习是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径，它不是先将数学结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想、论证等，自己得出数学结论. 将学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使他们参与并体验数学知识的获得过程，建构起对数学的新的认识，并培养数学探究的能力. 通过数学探究性学习，学生可以从多角度、深入地理解数学知识，利于建构数学知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题.
从数学思维与方法论的角度分析，探究性学习本质上是解决数学问题，其探究分为以下几个过程. 首先提出问题；然后是猜想和假设，引导讨论、分析及论证，交流与合作；最后得出结论. 这样的呈现方式构成了“提出问题——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学形. 具体在进行探究性学习时，教师要引导学生做好以下几个方面的工作：第一，创设问题情境，提出问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生产生“看个究竟”的冲动；第二，要引导学生根据以前的经验和已有的相关知识提出猜想；第三，要指导学生对问题进行探究，并对探究的方向和可能出现的结果进行分析讨论；第四，要引导学生进行反驳与论证，尝试对探究结果进行解释；第五，要引导学生进行反思与交流，改进探究方案，形成成果.
[?] 高三数学复习中探究性学习活动的课例
课例：《双变量问题求解》.
（一）探究任务的确立
尽管以上三个问题对绝大多数学生而言没有知识上的障碍，没有运算上的困难，也没有过高的技巧，命题教师及高三任课教师也认为不是难题，但是高考得分率非常低. 为了解原因，笔者把这三个题目融合在一次高三作业中，发现学生的答题情况与高考得分情况基本吻合，经过访谈，学生的答题困惑可以概括为：一是题（1）找不到关于a1，d的关系式，题（3）找不到关于OD，OC的关系式. 二是得到了关于两个变量的关系式，由于不明确这个关系式的意义，因此不知道怎么求取值范围. 三是这一类题型教师没讲过，学生感到陌生就不知如何下手.
学生的问题根源在教师，面对这样的问题教师应反思自己的教学行为，至少要思考这样几个问题：我这样讲合理吗？有没有更合理的讲法吗？怎样设计更合理的学习过程呢？
怎样来确定探究任务呢？分析上述三个高考题可以发现，高考考查双变量问题，首先要会建立双变量的关系，然后再求关于这两个变量关系式的取值范围，由于这些双变量的关系式不同于教材中函数式及方程，学生往往感到非常陌生. 高三学生已经会解决以下两个问题：已知函数，会求函数的定义域、值域；已知一些常见曲线方程，会求变量的取值范围. 基于上述原因，确定探究任务为：设变量，建立双变量的关系式；利用双变量关系式，探求关于这两个变量关系式的取值范围；能解决相应的变式问题.
（二）探究过程的展开
高三数学复习中开展探究性学习的效果
（一）学生学习数学的积极性及学习数学的效率大有提高
探究性学习通过教师在课堂上巧妙的组织，让学生积极参与各种各样的探究活动，主动参与“做数学”的活动过程. 学生获得的知识不易遗忘，因而极大地提高了学习效率.
（二）学生的问题意识明显增强，分析问题、解决问题的能力大有改善
探究性学习通过培养学生独立思考和勇于质疑的习惯，培养学生发现问题、提出问题及分析问题、解决问题的能力. 学生提出问题的意识明显增强，所提的问题大部分具有一定的挑战性，平时钻研数学的氛围非常浓郁.
反思与建议
（一）教师应是创设者
教师应努力成为数学探究课题的创造者和探究情境的创设者，通过运用一定的教学方法与教学组织形式，把学生学习数学过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的学习过程，并在此过程中理解数学概念，掌握数学思想、数学方法，养成良好的学习态度，培养学生初步的研究意识.
当然，并不是所有学习内容都适宜于探究，有的甚至不需要探究. 例如，数学中某些原始性的概念定义，没有多少“开放性”，不必探究. 这样的内容，重要的是让学生了解来龙去脉，理解其引入的必要性、合理性，因此采用教师讲授或让学生看书的方式即可.
（二）教师应是指导者
教师要成为学生进行数学探究学习的组织者、指导者、合作者，教师在学生探究活动中不应是旁观者的角色，而应主动地“介入”：（1）选择适当的介入时机，介入过早，就可能打破学生已形成的探究氛围；介入过晚，就可能使得探究活动因无序而无法进行. （2）选择恰当的脚手架，教师的重要任务就是搭建合适的“脚手架”，使学生能“跳一跳，够得到”. （3）选择恰当的介入方式，教师既是外部监控者，又是参与者和支持者，从而相应的指导方式也应多元化. 教师应该成为学生平等的合作者，教师要有勇气和学生一起进行探究. 教师应自觉防止过度指导学生的行为.
（三）教师应是研究者
要提高探究性学习的效果，教师必须加强对数学的思想、方法及其精神的理解，对数学教学规律、特点的理解. 随着课题工作的开展，教师要不断学习和钻研探究性学习等相关的理论，及时总结课题研究中的经验体会，撰写论文、案例、经验总结，特别是要积累一些适合学生探究性学习的典型案例，为浙江省新一轮课改中选修课开发提供一个非常好的课程资源.
关键词：探究主题；探究情境；探究过程；课例
问题的提出
《普通高中数学课程标准》中提出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识. 2012年《浙江省高考数学考试说明》明确指出“考查综合与灵活地运用所学数学知识、思想和方法的能力，会进行独立的思考、探究和研究，能够提出解决问题的思路，创造性地解决问题.” 从近几年浙江省高考数学试卷看，涌现了一些“注重通性通法，淡化技巧”的试题. 这些试题对学生的数学素养，探究能力的考查达到了相当高的要求. 学生面对这些试题缺少有效的解决办法，大多数学生很难上手，即使部分学生可以上手，也往往是半途而废，不是叙述不明，就是推理不够严谨.
反思当前高三复习课的现状，往往是按“知识回顾，例题讲解，巩固练习”的顺序组织教学的，这种教学方式割裂了数学知识和数学问题间的内在联系，学生只是解题的机器，知识的回顾只是枯燥的概念、公式、定理与性质的再现. 在例题教学中，学生容易产生对知识模块的依赖性，一旦脱离巩固练习，面对陌生情境的数学问题时，就很难顺利而又准确地提出相应的数学知识与方法去解决问题.
针对这种现象，笔者认为有必要在高三数学复习中，根据复习内容的特点，创设适当的问题情境，鼓励学生主动发现数学规律和问题解决的途径，使他们重新经历知识形成的过程，通过亲身体验、内化，实现数学的“再创造”，激发学生主动探究问题的欲望，提升解决问题的水平. 因此在高三数学复习过程中，适当开展探究性学习是十分必要的.
探究性学习的界定
探究性学习即学生在教师的指导下，以数学探究课题的案例和背景材料为载体，通过运用一定的教学方法与教学组织形式，把学生学习数学过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的学习过程，并在此过程中理解数学概念，掌握数学思想、数学方法，养成良好的学习态度，培养初步的研究意识.
探究性学习的开展过程
（一）探究性学习的内容的确立
1. 探究主题的选择
吴刚平教授关于《教学方式变革的知识观基础》的讲座中讲到：
知识观的核心是对知识进行分类，根据学生的学习方式分类，可以把知识分成以下三类：
第一类为事实性知识（学科知识），其行为动词为：理解、记忆、再现、判断，简称为“记中学”. “记中学”掌握知识的难点是记不住、遗忘. 掌握知识的策略是重复训练.
第二类是方法性知识（学科方法、学习方法），其行为动词为：解释、推理、运用、操作、拓展，简称为“做中学”. “做中学”的核心是学生自主学习获得知识.
第三类为价值性知识（学习意义、学科意义），其行为动词为：体验、反思、取舍、定向、创造，简称为“悟中学”. “悟中学”解决的问题是学生是否愿意学、乐学.
现在许多学科方法、学习方法都是通过教师讲授、学生听的方式获得，缺乏学生自主学习的过程，表面上学生掌握了许多方法，实际上获得的是事实性知识，导致学生记忆总量增加，学习负担加重，学习效果低下.
同样，许多价值性知识也是通过教师讲授、学生听的方式获得，学生得到的是一些价值观念的结论，缺乏学生体验、悟的过程，学生往往缺乏真正的学习动力.
反思高三复习的现状，经过一年的复习，该整理的问题、该归纳的知识点、该强化的解题方法都已一一梳理过了，但复习后学生的思维似乎僵化了，解题方法似乎也单一了. 其中的原因是我们太关注“记中学”，缺乏“做中学”及“悟中学”.
高三复习过程中如何根据复习内容的特点，选择合适的探究内容，进行“做中学”呢？依据上述观点，可以尝试从以下两个方面入手：
（1）让学生建构知识网络
高考数学复习之前，有的数学知识已被学生遗忘，有的数学知识学生模糊不清，有的数学知识虽被记住，但它们在学生头脑中是孤立的、零碎的、杂乱无章的，而知识间是有层次联系的，心理学研究表明，良好的认知结构有利于记忆理解、检索加工、提取应用.因此高三数学复习的一个重要任务就是让学生将新学知识重新理解、记忆，“联珠编网”，构建自己的知识结构网络. 但是在高三复习中，对基础知识的回顾与复习，有的教师是孤立地进行梳理，缺乏对知识中蕴涵的数学思想方法的提炼. 学生往往局限于对知识点的记忆，效率很低.
为了提高复习成效，教师要善于引导学生对知识点进行系统的归纳，通过引导学生探究知识的产生过程，掌握知识中蕴涵的数学思想方法.
案例1 三次函数知识网络的构建
三次函数在近几年全国各地高考及模拟试题中频繁出现，既是热点又是难点，但教材和各种资料中往往只从求导、求极值、求单调区间等角度进行一些零碎的、浅表的探索，并没有像二次函数、指数函数、对数函数、三角函数那样进行系统的分析. 高三数学复习中教师有必要引导学生，类比研究二次函数的方法，运用导数工具来系统地探究三次函数的图象与性质，并把学生的探究结果进行归纳. 完善学生的知识结构，通过学生探究知识结构，一方面可加深学生对所学知识的记忆，理解知识间的联系，另一方面可以让学生体验知识网络的建构过程，培养学生归纳整理的能力.
（2）让学生研究典型问题
2. 探究情境的创设
探究性学习是一种有目的、有计划、有组织的学习活动，必须整合教师、学生、教材等之间的关系. 探究情境的创设依据是：基于目标，基于数学问题的特征，基于学生的学情.
基于目标：目标是探究活动每一个阶段所要实现的结果，是衡量探究质量的标准. 我们不仅要明确具体的目标要求（课程标准及高考的要求），而且还要关注在探究过程中的目标的达成. 基于数学问题的特征：应明确问题是否具备可探究性，即数学问题必须对学生构成问题，能够让学生产生疑问，引发学生思考. 数学问题还需具备探究的可能性，即学生是否可以通过探究来掌握这些知识与方法.
基于学生的学情：即分析学生已经具备的认知基础，对照目标还需要具备哪些条件，通过已有的基础和目标之间的差异比较，分析探究中可能出现的障碍.
然后确定探究任务. 在案例1三次函数知识网络的构建中，如何确定合适的探究任务呢？
三次函数在历年的高考中，既是热点又是难点，考查的内容包括：能利用导数研究三次函数的单调性，会求单调区间，会用导数求极值，会求闭区间上的最值问题，会运用图象解决实际问题.由于这些问题对学生思维能力要求很高，学生往往会望而生畏，缺少有效的解决办法. 而高中教材又没有专门安排三次函数的内容，学生头脑中缺乏完整的三次函数的知识，也不知怎么去研究它的性质及图象.基于上述原因，确定探究任务为：了解三次函数的概念、定义域、值域；能利用导数和二次函数等知识讨论三次函数的单调性，发现三次函数图象的对称性，进一步理解函数的单调性、对称性、极值，能利用图象来讨论三次方程实根的个数，会判断切线的条数.
（二）探究过程的指导
探究性学习是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径，它不是先将数学结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想、论证等，自己得出数学结论. 将学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使他们参与并体验数学知识的获得过程，建构起对数学的新的认识，并培养数学探究的能力. 通过数学探究性学习，学生可以从多角度、深入地理解数学知识，利于建构数学知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题.
从数学思维与方法论的角度分析，探究性学习本质上是解决数学问题，其探究分为以下几个过程. 首先提出问题；然后是猜想和假设，引导讨论、分析及论证，交流与合作；最后得出结论. 这样的呈现方式构成了“提出问题——建立模型——解释、运用与拓展”的基本教学形. 具体在进行探究性学习时，教师要引导学生做好以下几个方面的工作：第一，创设问题情境，提出问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生产生“看个究竟”的冲动；第二，要引导学生根据以前的经验和已有的相关知识提出猜想；第三，要指导学生对问题进行探究，并对探究的方向和可能出现的结果进行分析讨论；第四，要引导学生进行反驳与论证，尝试对探究结果进行解释；第五，要引导学生进行反思与交流，改进探究方案，形成成果.
[?] 高三数学复习中探究性学习活动的课例
课例：《双变量问题求解》.
（一）探究任务的确立
尽管以上三个问题对绝大多数学生而言没有知识上的障碍，没有运算上的困难，也没有过高的技巧，命题教师及高三任课教师也认为不是难题，但是高考得分率非常低. 为了解原因，笔者把这三个题目融合在一次高三作业中，发现学生的答题情况与高考得分情况基本吻合，经过访谈，学生的答题困惑可以概括为：一是题（1）找不到关于a1，d的关系式，题（3）找不到关于OD，OC的关系式. 二是得到了关于两个变量的关系式，由于不明确这个关系式的意义，因此不知道怎么求取值范围. 三是这一类题型教师没讲过，学生感到陌生就不知如何下手.
学生的问题根源在教师，面对这样的问题教师应反思自己的教学行为，至少要思考这样几个问题：我这样讲合理吗？有没有更合理的讲法吗？怎样设计更合理的学习过程呢？
怎样来确定探究任务呢？分析上述三个高考题可以发现，高考考查双变量问题，首先要会建立双变量的关系，然后再求关于这两个变量关系式的取值范围，由于这些双变量的关系式不同于教材中函数式及方程，学生往往感到非常陌生. 高三学生已经会解决以下两个问题：已知函数，会求函数的定义域、值域；已知一些常见曲线方程，会求变量的取值范围. 基于上述原因，确定探究任务为：设变量，建立双变量的关系式；利用双变量关系式，探求关于这两个变量关系式的取值范围；能解决相应的变式问题.
（二）探究过程的展开
高三数学复习中开展探究性学习的效果
（一）学生学习数学的积极性及学习数学的效率大有提高
探究性学习通过教师在课堂上巧妙的组织，让学生积极参与各种各样的探究活动，主动参与“做数学”的活动过程. 学生获得的知识不易遗忘，因而极大地提高了学习效率.
（二）学生的问题意识明显增强，分析问题、解决问题的能力大有改善
探究性学习通过培养学生独立思考和勇于质疑的习惯，培养学生发现问题、提出问题及分析问题、解决问题的能力. 学生提出问题的意识明显增强，所提的问题大部分具有一定的挑战性，平时钻研数学的氛围非常浓郁.
反思与建议
（一）教师应是创设者
教师应努力成为数学探究课题的创造者和探究情境的创设者，通过运用一定的教学方法与教学组织形式，把学生学习数学过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的学习过程，并在此过程中理解数学概念，掌握数学思想、数学方法，养成良好的学习态度，培养学生初步的研究意识.
当然，并不是所有学习内容都适宜于探究，有的甚至不需要探究. 例如，数学中某些原始性的概念定义，没有多少“开放性”，不必探究. 这样的内容，重要的是让学生了解来龙去脉，理解其引入的必要性、合理性，因此采用教师讲授或让学生看书的方式即可.
（二）教师应是指导者
教师要成为学生进行数学探究学习的组织者、指导者、合作者，教师在学生探究活动中不应是旁观者的角色，而应主动地“介入”：（1）选择适当的介入时机，介入过早，就可能打破学生已形成的探究氛围；介入过晚，就可能使得探究活动因无序而无法进行. （2）选择恰当的脚手架，教师的重要任务就是搭建合适的“脚手架”，使学生能“跳一跳，够得到”. （3）选择恰当的介入方式，教师既是外部监控者，又是参与者和支持者，从而相应的指导方式也应多元化. 教师应该成为学生平等的合作者，教师要有勇气和学生一起进行探究. 教师应自觉防止过度指导学生的行为.
（三）教师应是研究者
要提高探究性学习的效果，教师必须加强对数学的思想、方法及其精神的理解，对数学教学规律、特点的理解. 随着课题工作的开展，教师要不断学习和钻研探究性学习等相关的理论，及时总结课题研究中的经验体会，撰写论文、案例、经验总结，特别是要积累一些适合学生探究性学习的典型案例，为浙江省新一轮课改中选修课开发提供一个非常好的课程资源.