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摘要：创新能力是可以通过训练和培养加以塑造的心智模型。为了培养学生的创造精神和创造能力，我们改进实验教学方法，注重实验的创新和探索性，设计问题的情境，显示知识获取的过程，实施“实验、启思、引导”的教学模式，充分发挥科学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力方面的特殊功效。创新课堂演示实验，改实验的验证性为探索性，引导学生设计实验，变写实验报告为培养思维的过程。
关键词：创新能力；验证性实验教学；探索性实验教学
培养创新人才是广大教育工作者在新时代的一项重要教育任务，如何培养具有创新精神和实践能力的人才，这是广大教师迫切需要研究的重要教育课题。初中科学课程是一门实验科学，科学实验不仅是科学教学的主要方法和手段，同时也是科学教学的重要基础和重要内容。
在实验教学中，运用实验“探究式”教学，设计、实施实验方法和技术的创新教学，培养学生的设计创新能力和移植应用能力。实验“探究式”教学的特点是：以“探究式”教学理论为指导，以技术创新模式中认知程式为教学主线。教师根据学生认知特点，遵循科技人员设计的认识规律和思维方法，模拟科技人员进行科技应用设计的探索情景，通过铺设知识和思维台阶浓缩探索时空，展现应用设计探索过程。以教师为教学中主导和导航，在教师的导航下，通过师生双方互动和活动来引导学生进行科技探索研究。教师的导航作用是提出设计课题、激发学生探索动机、启发学生思维、提供有关的信息、渗透研究方法、帮助学生构建新的认知结构。以学生为教学主体，学生是教学过程中的主要探索者、积极的认知者，是构建设计方法的主体。即学生经历科技设计的各个环节，运用所学科学理论和科学设计方法探索设计、体验设计探究过程中的艰难和快乐，最后实现设计创新和移植应用创新。新大纲指出：“科学的研究方法，对于探索自然具有普遍意义。”怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能力呢？
创新能力是运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值物品的能力。美国心理学家马斯洛认为：创造力可分为两种，一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。中学创新教育主要是培养学生的自我实现的创造能力。创造能力是可以通过训练和培养加以塑造的心智模型。为了培养学生的创造精神和创造能力，我们改进实验教学方法，注重实验的创新和探索性，设计问题的情境，显示知识获取的过程，实施“实验、启思、引导”的教学模式，充分发挥科学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力方面的特殊功效。
一、 创新课堂演示实验
创新教育需要创造性的教与学。教师创新演示实验，不但使学生掌握有关知识，而且培养他们不迷信课本，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而培养学生创新能力。例如：我们在讲“大气压”时，可演示“瓶子吃蛋”的实验。用一燃烧的纸放入瓶内，使气体稀薄，将一煮熟剥壳的鸡蛋小端封住瓶口，这时鸡蛋大端不断缩小，最后鸡蛋落入瓶中。通过以上寓教于乐的实验，使学生们在笑声中进一步加深了对大气压的理解，而且激励学生的创新动机，培养了创新精神和创造能力。
二、 改实验的验证性为探索性
传统的验证性实验教学大都是“教师做，学生看，教师讲，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创新思维了。所以教师可结合自身特点和不同教学内容，变演示性的验证实验为探索性实验，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是接受者。例如，在讲授“阿基米德原理”时，为了充分发挥学生自主探索的作用，就把课堂移到了实验室。呈现金属块全部浸没和部分浸没两种情况，让学生自己通过实验探究，总结出浮力大小与排开水的重力相等的关系，从而得出阿基米德原理。学生通过这种自主学习活动，学到的知识印象深刻，容易唤起学生的创新意识。所以教师要充分挖掘教材中的探索性成分，引导学生主动学习，主动探索，自己发现问题，发现规律，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。
三、 引导学生设计实验
照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创新精神与创造能力。通过引导学生根据实验目的和原理进行自行设计实验，独立完成有关实验，不但可以有效地培养和锻炼他们的实验能力，并在实验操作过程中，使他们的创造性思维得以发展，培养创造能力。例如，“用电流表和电压表测电阻”的学生实验，先在小黑板上列出教学目标和注意事项，然后放手让学生自己完成实验的整个过程，自选仪器，自己设计实验电路，自拟实验报告和数据处理。通过这些自由度大、自主力强的实验，学生能学到许多知识，又能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，更以其趣味性和探索性在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。
四、 变写实验报告为培养思维的过程
发散思维是一种从不同角度、不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培养学生创新思维的重要途径。发散思维的培养，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在科学实验中，我们可以要求学生不限于课本的材料，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析出合理的器材与步骤。这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程。例如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。在步骤上，对有些学生先称烧杯和盐水的总质量，再称空烧杯质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但会造成较大的误差，从而培养学生的发散思维，也使学生的创新能力在潜移默化中得到了培养。
综上可见,创新能力的培养有机渗透在实验过程的各个环节之中。任何形式、性质的实验,都是和创新活动分不开的。注重实验的创新和探索性,是培养学生创新精神,进行创造实验,培养创造能力的有效途径之一。通过实验过程培养思维能力,使实验方法的掌握和能力形成结合在一起,应该成为教学追求的最高境界。
参考文献：
[1]竹贵云,殷德庸.“三主”思想与优化教学[N].教育导报,1996-10-18.
[2]张明兰,丁说坤.教学方法运用技能[M].北京:中国人事出版社,1997.
(温州市乐清市柳市中学)
关键词：创新能力；验证性实验教学；探索性实验教学
培养创新人才是广大教育工作者在新时代的一项重要教育任务，如何培养具有创新精神和实践能力的人才，这是广大教师迫切需要研究的重要教育课题。初中科学课程是一门实验科学，科学实验不仅是科学教学的主要方法和手段，同时也是科学教学的重要基础和重要内容。
在实验教学中，运用实验“探究式”教学，设计、实施实验方法和技术的创新教学，培养学生的设计创新能力和移植应用能力。实验“探究式”教学的特点是：以“探究式”教学理论为指导，以技术创新模式中认知程式为教学主线。教师根据学生认知特点，遵循科技人员设计的认识规律和思维方法，模拟科技人员进行科技应用设计的探索情景，通过铺设知识和思维台阶浓缩探索时空，展现应用设计探索过程。以教师为教学中主导和导航，在教师的导航下，通过师生双方互动和活动来引导学生进行科技探索研究。教师的导航作用是提出设计课题、激发学生探索动机、启发学生思维、提供有关的信息、渗透研究方法、帮助学生构建新的认知结构。以学生为教学主体，学生是教学过程中的主要探索者、积极的认知者，是构建设计方法的主体。即学生经历科技设计的各个环节，运用所学科学理论和科学设计方法探索设计、体验设计探究过程中的艰难和快乐，最后实现设计创新和移植应用创新。新大纲指出：“科学的研究方法，对于探索自然具有普遍意义。”怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能力呢？
创新能力是运用一切已知信息，产生某种新颖、独特、有社会或个人价值物品的能力。美国心理学家马斯洛认为：创造力可分为两种，一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。中学创新教育主要是培养学生的自我实现的创造能力。创造能力是可以通过训练和培养加以塑造的心智模型。为了培养学生的创造精神和创造能力，我们改进实验教学方法，注重实验的创新和探索性，设计问题的情境，显示知识获取的过程，实施“实验、启思、引导”的教学模式，充分发挥科学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力方面的特殊功效。
一、 创新课堂演示实验
创新教育需要创造性的教与学。教师创新演示实验，不但使学生掌握有关知识，而且培养他们不迷信课本，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而培养学生创新能力。例如：我们在讲“大气压”时，可演示“瓶子吃蛋”的实验。用一燃烧的纸放入瓶内，使气体稀薄，将一煮熟剥壳的鸡蛋小端封住瓶口，这时鸡蛋大端不断缩小，最后鸡蛋落入瓶中。通过以上寓教于乐的实验，使学生们在笑声中进一步加深了对大气压的理解，而且激励学生的创新动机，培养了创新精神和创造能力。
二、 改实验的验证性为探索性
传统的验证性实验教学大都是“教师做，学生看，教师讲，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，更谈不上发展学生的创新思维了。所以教师可结合自身特点和不同教学内容，变演示性的验证实验为探索性实验，通过指导或引导，让学生去操作、分析和探索，使学生成为知识的再发现者而不是接受者。例如，在讲授“阿基米德原理”时，为了充分发挥学生自主探索的作用，就把课堂移到了实验室。呈现金属块全部浸没和部分浸没两种情况，让学生自己通过实验探究，总结出浮力大小与排开水的重力相等的关系，从而得出阿基米德原理。学生通过这种自主学习活动，学到的知识印象深刻，容易唤起学生的创新意识。所以教师要充分挖掘教材中的探索性成分，引导学生主动学习，主动探索，自己发现问题，发现规律，从而不断提高学生的创新意识和创新能力。
三、 引导学生设计实验
照方抓药式的实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创新精神与创造能力。通过引导学生根据实验目的和原理进行自行设计实验，独立完成有关实验，不但可以有效地培养和锻炼他们的实验能力，并在实验操作过程中，使他们的创造性思维得以发展，培养创造能力。例如，“用电流表和电压表测电阻”的学生实验，先在小黑板上列出教学目标和注意事项，然后放手让学生自己完成实验的整个过程，自选仪器，自己设计实验电路，自拟实验报告和数据处理。通过这些自由度大、自主力强的实验，学生能学到许多知识，又能培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，更以其趣味性和探索性在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。
四、 变写实验报告为培养思维的过程
发散思维是一种从不同角度、不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培养学生创新思维的重要途径。发散思维的培养，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在科学实验中，我们可以要求学生不限于课本的材料，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析出合理的器材与步骤。这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程。例如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。在步骤上，对有些学生先称烧杯和盐水的总质量，再称空烧杯质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但会造成较大的误差，从而培养学生的发散思维，也使学生的创新能力在潜移默化中得到了培养。
综上可见,创新能力的培养有机渗透在实验过程的各个环节之中。任何形式、性质的实验,都是和创新活动分不开的。注重实验的创新和探索性,是培养学生创新精神,进行创造实验,培养创造能力的有效途径之一。通过实验过程培养思维能力,使实验方法的掌握和能力形成结合在一起,应该成为教学追求的最高境界。
参考文献：
[1]竹贵云,殷德庸.“三主”思想与优化教学[N].教育导报,1996-10-18.
[2]张明兰,丁说坤.教学方法运用技能[M].北京:中国人事出版社,1997.
(温州市乐清市柳市中学)