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作者简介：郭晓花（1985-），女，广东省增城市职业技术学校讲师。主要研究方向：教学改革、教学方法。（广东 增城/511300）摘要：本文在分析中职计算机专业学生职业能力评价现状和KOMET理论的的基础上，以平面广告班的学生为研究对象，研究如何运用KOMET理论对中职计算机专业学生的职业能力进行评价。
关键词：KOMET理论；平面广告；学习任务；职业能力评价
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0056-02一、职业能力评价的现状
在目前众多中职学校中，教师始终无法摆脱“保姆”这个角色，无论是对学习任务的设计，还是对评价项目的制定，都习惯了教师自己来做决策。学生能按照教师的要求完成学习任务，按照教师给定的评价表格填写就算是完成了一次学习任务，或者教师直接使用现有的一些所谓项目式教程的教材进行教学。这种将解题方案和评价方案直接告诉给学生的做法完全脱离了实际工作情况，也大大降低了评价结果的信度，无论是对培养学生的职业能力，还是评价学生的职业能力都是不科学的。而现代职业教育理论指出，学生只有有机会能够论证并评价解题方案和解题方案的多种可能性，才能发展职业能力，理解自己的职业行为并对自己的行为负责，而我们的职业教育正是要培养这种具有责任感的职业人。
二、KOMET理论的实际应用
根据德国的KOMET二维职业能力模型理论，对应中职各年级的学生，我们可以将在校学生分为三类：一年级为初学者型、二年级为提高者型、三年级为能手型。因此，我们可以从学生的三个阶段来研究中职计算机专业学生职业能力的评价方法，本文以平面广告班的学生为例进行说明。
1.一年级学生
一年级学生处于初学者型阶段，此时还没有划分培养方向，所有学生共同学习计算机相关的基础知识和技能。根据KOMET理论，我们为学生设计的任务必须是简单的、有详细操作步骤的小任务。此时还没有明确要求哪部分学生必须具备平面广告设计方向的职业能力，但基础知识及基本技能的培养是必不可少的，同时，这也将成为学生到二年级时进行分班培养的参考依据。如开设美工基础课，培养学生掌握素描、色彩、平面设计等基础知识和绘图技巧。
2.二年级学生
二年级学生将会根据自己的兴趣爱好和对专业的所长，有选择性地进行分班，这种分方向的培养一直持续到他们毕业。针对平面广告方向的学生，他们此阶段应具备的职业能力是掌握平面广告理论知识和技能，具有平面广告设计艺术鉴赏能力，获取图形图像处理高级证、AutoCAD操作员证以及自主学习、信息处理、与人交流和合作等关键能力。
二年级学生处于提高者型阶段，此阶段是中职学校课程安排中专业课学习的黄金时段，根据KOMET理论，我们要为学生有针对性地设计适合平面广告方向，而且完整的、可分为多个小任务的综合性任务。如海报设计、UI设计、VI设计等。
3.三年级学生
三年级学生处于能手型阶段，针对平面广告方向的学生，他们此阶段应具备的职业能力是具有从事以计算机为主的视觉传达设计(平面广告、包装、标志、网页美工设计) 的工作能力和岗位适应能力，安全作业意识、团队合作能力等职业核心能力。根据KOMET理论，我们为学生设计的任务必须是开放式的、复杂的项目式任务。如商品促销活动设计、商品展活动设计等。
三、KOMET学习任务实例
下面针对行动导向教学法，分别对三个年级学生的学习任务的设计过程进行详细阐述。
1.针对一年级初学者的任务：设计名片
行动阶段——获取信息：（1）与客户沟通，了解客户需求。（2）掌握客户详细信息，如客户姓名、性别、年龄、职位、所在公司名称、地址、联系方式等。（2）借助网络资源和图书馆，了解制作名片的基本要求及行业规范，如名片规格大小、字体、排版等要求。
行动阶段二——制订计划：（1）制定一份详细的计划，包括分工，每个成员所做的工作等。（2）准备好设计名片的硬件和软件，如素描纸、彩笔、photoshop、PPT等。（3）利用素描纸、彩笔等工具，将名片的草图画出来，可以有多种方案，并写好创意说明书。
行动阶段三——做出决策：（1）根据客户需求，以草图或PPT的形式在成员内部展示名片设计方案。（2）运用头脑风暴，讨论得出最佳名片设计方案。
行动阶段四——实施：（1）借助前期基础知识的学习整理出制作名片需要哪些知识点。如PS画笔、文本、魔术棒等工具。（2）写下名片制作的详细操作步骤。如字体、LOGO、图案等设计和布局。（3）借助photoshop，将名片制作出来。
行动阶段五——检查控制：（1）先内部检查名片是否符合客户需求和行业规范。（2）及时与客户沟通，修改名片，以达到客户最大满意度。（3）交付作品，并给出后期印刷的工作说明。
行动阶段六——评价：（1）利用表1，对工作成果做出评价。（2）利用表2，对工作过程及团队工作进行评价。
表1工作成果评价表
标准外观功能创新客户满意度 1.大小为94*58mm的矩形
2.颜色统一 1.有公司LOGO设计
2.客户信息准确无误完整 1.有创意说明
2.创意合理由客户打分生评师评结果表2工作过程及团队工作评价表
成员名分工任务是否工作是否完成完成效果团队合作意识
2.针对二年级提高者的任务：海报设计
行动阶段一——获取信息：（1）为完成这个综合任务，请制订一份所需信息的清单，并想一想可以在何处获得这些信息。（2）从客户那了解海报的主题及相关信息。
行动阶段二——制作计划：（1）制订设计海报的工作计划。（2）准备好所需要的硬件设备。
行动阶段三——做出决策：请利用角色扮演方式向客户演示海报设计方案，得到客户的最后决策。
行动阶段四——实施计划：运用所学知识和技能，完成海报的制作及产品说明书。
行动阶段五——检查控制：检查海报是否与客户需求相符，交付作品，并给出后期印刷工作说明。
行动阶段六——评价：自己设计评价表，对你和你的团队工作过程做出评价。
3.针对三年级能手的任务：商品促销活动设计
行动阶段一——获取信息：与客户沟通，了解该商品促销活动的详细资料及促销展示方式（POP、海报、宣传单、网页）等。
行动阶段二——制订计划：制作一份详细的工作计划。
行动阶段三——做出决策：展示促销方案，让客户决策。
行动阶段四——实施计划：借助多个软件，运用所学知识和技能制作POP、海报、宣传单、网页等促销展示作品，并制作一份详细的商品促销活动设计方案说明书。
行动阶段五——检查控制：对照方案说明书检查各展示作品之间的联系，是否有信息错误。
行动阶段六——评价：评价你和你的团队工作过程。
四、KOMET学习任务带来的效果
从以上三个任务的设计及任务的引导，我们可以看出，针对不同阶段的学生，任务的难度不同，评价的广度和深度也不同，从初学者型到能手型循序渐进。尤其是在阶段六评价环节中，一年级学生处于初学者型，只能按照教师的表格进行评价，而到了二年级，学生开始自己思考解决问题的方案和设计评价表，他们想到的方案是多样的，设计的评价表也远远比教师设计的要更详细、更具体、更易于操作，而且学生还要自圆其说，这种评价方式更能全面地评价学生的职业能力。
参考文献：
［1］ 赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.
［2］ 费利克斯劳耐尔著，赵志群译.职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案［M］.北京：清华大学出版社，2012.
［3］ 邱清华，陈银松.中职学生综合职业能力现状调查及对策［J］.职教通讯，2011（2）.
［4］ 张园，吴秋懿，郝俊.学生职业能力评价体系构建［J］ .中国高校科技，2011（9）.
责任编辑 陈春阳
关键词：KOMET理论；平面广告；学习任务；职业能力评价
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）06-0056-02一、职业能力评价的现状
在目前众多中职学校中，教师始终无法摆脱“保姆”这个角色，无论是对学习任务的设计，还是对评价项目的制定，都习惯了教师自己来做决策。学生能按照教师的要求完成学习任务，按照教师给定的评价表格填写就算是完成了一次学习任务，或者教师直接使用现有的一些所谓项目式教程的教材进行教学。这种将解题方案和评价方案直接告诉给学生的做法完全脱离了实际工作情况，也大大降低了评价结果的信度，无论是对培养学生的职业能力，还是评价学生的职业能力都是不科学的。而现代职业教育理论指出，学生只有有机会能够论证并评价解题方案和解题方案的多种可能性，才能发展职业能力，理解自己的职业行为并对自己的行为负责，而我们的职业教育正是要培养这种具有责任感的职业人。
二、KOMET理论的实际应用
根据德国的KOMET二维职业能力模型理论，对应中职各年级的学生，我们可以将在校学生分为三类：一年级为初学者型、二年级为提高者型、三年级为能手型。因此，我们可以从学生的三个阶段来研究中职计算机专业学生职业能力的评价方法，本文以平面广告班的学生为例进行说明。
1.一年级学生
一年级学生处于初学者型阶段，此时还没有划分培养方向，所有学生共同学习计算机相关的基础知识和技能。根据KOMET理论，我们为学生设计的任务必须是简单的、有详细操作步骤的小任务。此时还没有明确要求哪部分学生必须具备平面广告设计方向的职业能力，但基础知识及基本技能的培养是必不可少的，同时，这也将成为学生到二年级时进行分班培养的参考依据。如开设美工基础课，培养学生掌握素描、色彩、平面设计等基础知识和绘图技巧。
2.二年级学生
二年级学生将会根据自己的兴趣爱好和对专业的所长，有选择性地进行分班，这种分方向的培养一直持续到他们毕业。针对平面广告方向的学生，他们此阶段应具备的职业能力是掌握平面广告理论知识和技能，具有平面广告设计艺术鉴赏能力，获取图形图像处理高级证、AutoCAD操作员证以及自主学习、信息处理、与人交流和合作等关键能力。
二年级学生处于提高者型阶段，此阶段是中职学校课程安排中专业课学习的黄金时段，根据KOMET理论，我们要为学生有针对性地设计适合平面广告方向，而且完整的、可分为多个小任务的综合性任务。如海报设计、UI设计、VI设计等。
3.三年级学生
三年级学生处于能手型阶段，针对平面广告方向的学生，他们此阶段应具备的职业能力是具有从事以计算机为主的视觉传达设计(平面广告、包装、标志、网页美工设计) 的工作能力和岗位适应能力，安全作业意识、团队合作能力等职业核心能力。根据KOMET理论，我们为学生设计的任务必须是开放式的、复杂的项目式任务。如商品促销活动设计、商品展活动设计等。
三、KOMET学习任务实例
下面针对行动导向教学法，分别对三个年级学生的学习任务的设计过程进行详细阐述。
1.针对一年级初学者的任务：设计名片
行动阶段——获取信息：（1）与客户沟通，了解客户需求。（2）掌握客户详细信息，如客户姓名、性别、年龄、职位、所在公司名称、地址、联系方式等。（2）借助网络资源和图书馆，了解制作名片的基本要求及行业规范，如名片规格大小、字体、排版等要求。
行动阶段二——制订计划：（1）制定一份详细的计划，包括分工，每个成员所做的工作等。（2）准备好设计名片的硬件和软件，如素描纸、彩笔、photoshop、PPT等。（3）利用素描纸、彩笔等工具，将名片的草图画出来，可以有多种方案，并写好创意说明书。
行动阶段三——做出决策：（1）根据客户需求，以草图或PPT的形式在成员内部展示名片设计方案。（2）运用头脑风暴，讨论得出最佳名片设计方案。
行动阶段四——实施：（1）借助前期基础知识的学习整理出制作名片需要哪些知识点。如PS画笔、文本、魔术棒等工具。（2）写下名片制作的详细操作步骤。如字体、LOGO、图案等设计和布局。（3）借助photoshop，将名片制作出来。
行动阶段五——检查控制：（1）先内部检查名片是否符合客户需求和行业规范。（2）及时与客户沟通，修改名片，以达到客户最大满意度。（3）交付作品，并给出后期印刷的工作说明。
行动阶段六——评价：（1）利用表1，对工作成果做出评价。（2）利用表2，对工作过程及团队工作进行评价。
表1工作成果评价表
标准外观功能创新客户满意度 1.大小为94*58mm的矩形
2.颜色统一 1.有公司LOGO设计
2.客户信息准确无误完整 1.有创意说明
2.创意合理由客户打分生评师评结果表2工作过程及团队工作评价表
成员名分工任务是否工作是否完成完成效果团队合作意识
2.针对二年级提高者的任务：海报设计
行动阶段一——获取信息：（1）为完成这个综合任务，请制订一份所需信息的清单，并想一想可以在何处获得这些信息。（2）从客户那了解海报的主题及相关信息。
行动阶段二——制作计划：（1）制订设计海报的工作计划。（2）准备好所需要的硬件设备。
行动阶段三——做出决策：请利用角色扮演方式向客户演示海报设计方案，得到客户的最后决策。
行动阶段四——实施计划：运用所学知识和技能，完成海报的制作及产品说明书。
行动阶段五——检查控制：检查海报是否与客户需求相符，交付作品，并给出后期印刷工作说明。
行动阶段六——评价：自己设计评价表，对你和你的团队工作过程做出评价。
3.针对三年级能手的任务：商品促销活动设计
行动阶段一——获取信息：与客户沟通，了解该商品促销活动的详细资料及促销展示方式（POP、海报、宣传单、网页）等。
行动阶段二——制订计划：制作一份详细的工作计划。
行动阶段三——做出决策：展示促销方案，让客户决策。
行动阶段四——实施计划：借助多个软件，运用所学知识和技能制作POP、海报、宣传单、网页等促销展示作品，并制作一份详细的商品促销活动设计方案说明书。
行动阶段五——检查控制：对照方案说明书检查各展示作品之间的联系，是否有信息错误。
行动阶段六——评价：评价你和你的团队工作过程。
四、KOMET学习任务带来的效果
从以上三个任务的设计及任务的引导，我们可以看出，针对不同阶段的学生，任务的难度不同，评价的广度和深度也不同，从初学者型到能手型循序渐进。尤其是在阶段六评价环节中，一年级学生处于初学者型，只能按照教师的表格进行评价，而到了二年级，学生开始自己思考解决问题的方案和设计评价表，他们想到的方案是多样的，设计的评价表也远远比教师设计的要更详细、更具体、更易于操作，而且学生还要自圆其说，这种评价方式更能全面地评价学生的职业能力。
参考文献：
［1］ 赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京：科学出版社，2003.
［2］ 费利克斯劳耐尔著，赵志群译.职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案［M］.北京：清华大学出版社，2012.
［3］ 邱清华，陈银松.中职学生综合职业能力现状调查及对策［J］.职教通讯，2011（2）.
［4］ 张园，吴秋懿，郝俊.学生职业能力评价体系构建［J］ .中国高校科技，2011（9）.
责任编辑 陈春阳