无论是英语还是其他学科，每当诞生一种新的教学方法，对于其相对应的学科都必然会产生影响，有一些教学方法甚至会产生极为深远的影响。本文主要对分层教学法对英语阅读课的影响进行了讨论。
　　一、分层教学的含义
　　分层教学法主要包括两个方面，分别是对学生个体差异的分层以及对教材内容研究的分层。在备课时，教师首要先对手中的教材与所教的学生进行充分的研究，在教学过程中对学生不同的学习水平与学习风格，采用相对应的教学方法。如：在阅读教学过程中，依存型的学生能够掌握文章的基本思想或者总的框架结构，而独立型的学生则善于记忆和理解文章中的具体细节。所以，为了让学生能够充分展现自己的优势，能够从其他同学的优势中种弥补自己的不足，教师为不同风格的学生设计不同的问题、不同的检测、不同的题型以及不同的任务。此外，为了能够更好地促进学生完成学习任务，我们可以采用有意失配策略，在教学过程中教师应该帮助学生调整自己的学习风格，并引导学生认识不同的学习方法。例如：在英语学习过程中内向直觉型的学生喜欢教师讲授，不适应集体教学，很少会参加角色扮演，只适应个别教学。所以，对于这一部分学生教师应该使用有意失配策略，可以用戏剧表演、班级活动、合作学习等方式，帮助学生调整自己的学习风格，鼓励他们参与活动，大胆表达。
　　二、分层教学在初中英语阅读课中的运用
　　（1）激发学生的学习动机
　　教师应该根据学生思想现状的不同，采用合理的手段充分激发学生的学习动机。主要可以从以下几个方面入手：
　　一方面根据学生不同的学习水平，来确定不同层次的教学要求与教学目标，要让每个学生的目标都在自己的发展区域内。另一方面要营造一个良好的课堂氛围，课堂氛围应该包括成功、挑战、安全、理解、秩序，这样才能让学生产生强烈的学习动机，才能激发不同层次的需要。课堂教学的主体是学生，完成英语课堂教学的一个重要因素就是教师对学生英语水平的熟悉和了解程度。对于每个学生的个体学习情况，教师可以根据学生的课外作业完成情况，课堂表现以及测试成绩等来了解。对于一些学习有困难，基础较差的学生，教师应该热情耐心地帮助他们，要从情感教育入手，对于他们在学习中所取得的进步要积极鼓励和表扬，要让学生感觉到在学习中有所收获，帮助他们建立自信。这样学生对英语学习才能逐渐产生兴趣，有了学习兴趣才能有学习的动力，这样帮助学生从被动学习逐步转向主动学习。
　　（2）充分了解个体差异
　　学生在学习英语时存在着很大的差异，交际型的学生能够利用课内外的大部分机会用语言进行交流，在课堂练习与班级活动中表现非常活跃，比较容易融入群体和与他人交谈。而内向型的学生大多不愿意表达，比较腼腆，他们只是听别人讲，自己不敢发言，因此就失去了锻炼的机会。这是一个比较严重的问题，因此教师应该想办法将其解决。我们可以将学生分成小组，增加学生发言的机会，由于小组的学生都不会很多，所面对的人少了，内向型的学生就可以逐渐放开胆子讲话，不会再感到胆怯。此外，对于一些能力强的学生，教师可以适当多布置一些作业，加大他们的学习难度，让他们读更多的书，同时也可以让他们来帮助一些学习较为困难的同学。而对于一些有一定困难的学生，要让他们大概了解阅读材料，要能够做出正误的判读，并不需要一开始就要求他们用自己的语言来表述或回答。
　　传统的英语教学模式是被动的、片面的，是为了教而教。所以，在当前教育背景下，我们应该更新教学思想，转变传统的教育观点，我们要研究和指导学生的学习策略与方法，要从提高学生能力与教会学生自主学习着手，将教学重心从教转为学，要面向全体学生，将教学重心从教师为主体转为学生为主体，教师要对学生之间的差异进行充分的了解，要针对不同的学生制定出相对应的教学要求及目标。特别是对一些学习较差的学生，并不是因为他们不够聪明，这既有外部原因，又有内部原因，与他们学习意志薄弱、学习方法不当、不稳定的学习动机以及较差的自制能力有关，同时，也与教师忽视他们的自身特点，没有采用合适的练习和教学方法有关。因此，在帮助这一部分学生时，要重视课堂上的练习，不仅能够激发他们的学习主动性与积极性，进一步提高教学效果，同时对它们的思想和品德等方面也是极为有利的。
　　（3）确定教学目标，合理安排授课内容
　　教师要根据不同层次学生的可能性与教学的要求，制定不同层次的教学目标。根据班级的实际差异，制定出不同层次的教学内容，根据不同的个体差异适当的降低起点或提高和扩展部分教学要求。如：对不同的阅读内容要有不同程度的掌握，学生可以根据自身的情况，来掌握阅读材料的表层意思或者是深层的内涵。教师不对学生进行统一的要求，在英语阅读课中才能让各个层次的学生都有所收获，有所提高。
　　分层教学法所带来的挑战与问题与常规教学形式相比要多的多，它是一种教学组织形式，但是这种教学方式可以满足不同学生的不同需求，尊重学生的个性，是值得我们在教学中进行尝试的一种教学方式。