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摘要：本文以高中生物人教版必修一第二章《生命活动的主要承担着——蛋白质》这节内容为案例，分析如何在高中生物教学活动开展中，借助SOLO分类理论培养学生的理性思维能力。
关键词：高中生物;SOLO分类理论;学生;理性思维;应用对策
所谓的 SOLO分类理论，亦被称作“可观察的学习成果结构”，其是由澳大利亚著名的教育心理学家Biggs和Collis提出来的，此理论是以皮亞杰的认知学习理论为基础的，主要用来检测学生在回答某个问题的时候所展现出来的思维结构。在新一轮课程改革背景下，生物教学活动的开展需要以学生的发展为出发点和落脚点。这里的学生发展不单单包括知识层面上的发展，还包括思维能力的发展。在传统的高中生物教学活动开展中，大部分教师将生物知识作为教学的重点，采取知识灌输的方式，向学生呈现抽象复杂的内容。在如此被动接受知识的过程中，尽管学生可以发挥其已有的学习能力，建立对所学知识的感性认知，但其却难以体验思维锻炼过程，无法获得生物思维能力的发展。面对此情况，我在组织教学活动的时候，尝试发挥SOLO分类理论的作用，以学生的思维结构为基础，探寻提升其生物思维能力的对策，使其在亲身参与中，既能掌握生物知识，又能获得生物理性思维的发展。在本文中，我将以高中生物人教版必修一第二章《生命活动的主要承担着——蛋白质》这节内容，为例，就如何利用SOLO分类理论把握学生思维结构，推动其理性思维的发展进行详细说明。
一、温故知新，导入新课
导入是高中生物课堂教学的起始环节，其在一定程度上决定了生物教学质量。在高中生物课堂教学活动开展中，学生理性思维的培养是贯穿于教学始终的，课堂导入也不例外。在导入环节，如果教师能结合教学所需和学生已有的生物认知，为其提出极具探究性的问题，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在思考问题的过程中，自主发挥其思维能力，实现思维锻炼，同时还可以进入到新知学习状态，为之后有效探究所学，积极思维的实现打下坚实的基础。基于此，我在组织导入活动的时候，往往会采取温故知新的方式，结合学生所学提出问题，引发其思。比如，在本节课中，我在导入环节，向学生提出了这样的问题：在正式上课之前，我们先来回忆一下上节课所学的知识，思考：大量元素和微量元素分别有哪些？细胞中的化合物包括什么？这些化合物对人体的发展起着怎样的作用？在这些问题的驱使下，学生会自主地调动已有的知识储备，积极思考，在解决问题中实现新旧知识的联系，同时锻炼思维，可谓是一举两得。
二、新知讲解，锻炼思维
新知讲解是高中生物课堂教学的重头戏，在新课改背景下，教师需要把握生物课堂，以多样的方式将生物知识展现在学生面前，同时引发学生的思考，使其在积极探究所学的过程总，获得理性思维能力的发展。由此，我在组织高中生物教学活动的时候，结合基于于SOLO层次所划分的教学目标，按照学生思维的单点结构、多点结构和关联结构，这样向其讲解氨基酸的结构通式：首先，我利用多媒体向学生直观地展现了教材中给出的四种氨基酸，并引导学生在小组中观察，合作比较，看看这些氨基酸在结构上有什么特点，其共同点和不同点各是什么，以此引发学生的集体思考。在如此对比分析的过程中，学生可以就所发现的内容，结合自身已有的知识储备，进行归纳，在解决问题中获得归纳能力的发展。与此同时，学生在相互交流的过程中，可以实现思维碰撞，有利于其理性思维能力的发展。接着，我则引导学生利用数学思维的方式，将不同的基团看做是未知数R，并以此建立一个氨基酸的结构通式。在学生建立结构通式的过程中，其同样可以继续在小组中展开讨论，解决问题，实现思维发展。在学生建立通式之后，我对学生的探究成果进行点评，并按照人体部位引发学生的联想，从而使其在加深对所学理解的基础上，获得想象力的发展。在如此教学的过程中，学生不仅可以写出氨基酸结构通式、说明氨基酸的结构特点，还可以获得多点思维、关联思维等发展，为其理性思维能力的形成打下坚实的基础。
三、课堂总结，培养思维
课堂总结是高中生物课堂教学不可或缺的一部分。有效的课堂总结不仅可以使学生建立对所学的整体认知，还可以使其在获取知识的过程中，继续锻炼思维，获得理性思维能力的发展。在学生思维关联结构和拓展抽象结构的引导下，我在讲解了新知内容之后，这引导学生总结所学：借助思维导图或树形图的方式，对所学的知识进行归纳总结，并概括氨基酸、肽键、碳链以及蛋白质等之间的关系。在如此要求的指导下，学生会在知识总结中发现生物规律，亲身体验生物思维过程，获得理性思维能力的发展。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师可以运用SOLO分类理论，结合学生的思维结构，采取多样的方式引发其思考，使其在自主性的发挥下，加深对所学的理解，同时锻炼思维能力，促进其理性思维的发展。
参考文献
[1]陈海霞.SOLO分类理论在高中生物教学中的实践研究[D].广西师范大学，2019.
[2]钱丽敏.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].名师在线，2017（21）：36-37.
关键词：高中生物;SOLO分类理论;学生;理性思维;应用对策
所谓的 SOLO分类理论，亦被称作“可观察的学习成果结构”，其是由澳大利亚著名的教育心理学家Biggs和Collis提出来的，此理论是以皮亞杰的认知学习理论为基础的，主要用来检测学生在回答某个问题的时候所展现出来的思维结构。在新一轮课程改革背景下，生物教学活动的开展需要以学生的发展为出发点和落脚点。这里的学生发展不单单包括知识层面上的发展，还包括思维能力的发展。在传统的高中生物教学活动开展中，大部分教师将生物知识作为教学的重点，采取知识灌输的方式，向学生呈现抽象复杂的内容。在如此被动接受知识的过程中，尽管学生可以发挥其已有的学习能力，建立对所学知识的感性认知，但其却难以体验思维锻炼过程，无法获得生物思维能力的发展。面对此情况，我在组织教学活动的时候，尝试发挥SOLO分类理论的作用，以学生的思维结构为基础，探寻提升其生物思维能力的对策，使其在亲身参与中，既能掌握生物知识，又能获得生物理性思维的发展。在本文中，我将以高中生物人教版必修一第二章《生命活动的主要承担着——蛋白质》这节内容，为例，就如何利用SOLO分类理论把握学生思维结构，推动其理性思维的发展进行详细说明。
一、温故知新，导入新课
导入是高中生物课堂教学的起始环节，其在一定程度上决定了生物教学质量。在高中生物课堂教学活动开展中，学生理性思维的培养是贯穿于教学始终的，课堂导入也不例外。在导入环节，如果教师能结合教学所需和学生已有的生物认知，为其提出极具探究性的问题，不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在思考问题的过程中，自主发挥其思维能力，实现思维锻炼，同时还可以进入到新知学习状态，为之后有效探究所学，积极思维的实现打下坚实的基础。基于此，我在组织导入活动的时候，往往会采取温故知新的方式，结合学生所学提出问题，引发其思。比如，在本节课中，我在导入环节，向学生提出了这样的问题：在正式上课之前，我们先来回忆一下上节课所学的知识，思考：大量元素和微量元素分别有哪些？细胞中的化合物包括什么？这些化合物对人体的发展起着怎样的作用？在这些问题的驱使下，学生会自主地调动已有的知识储备，积极思考，在解决问题中实现新旧知识的联系，同时锻炼思维，可谓是一举两得。
二、新知讲解，锻炼思维
新知讲解是高中生物课堂教学的重头戏，在新课改背景下，教师需要把握生物课堂，以多样的方式将生物知识展现在学生面前，同时引发学生的思考，使其在积极探究所学的过程总，获得理性思维能力的发展。由此，我在组织高中生物教学活动的时候，结合基于于SOLO层次所划分的教学目标，按照学生思维的单点结构、多点结构和关联结构，这样向其讲解氨基酸的结构通式：首先，我利用多媒体向学生直观地展现了教材中给出的四种氨基酸，并引导学生在小组中观察，合作比较，看看这些氨基酸在结构上有什么特点，其共同点和不同点各是什么，以此引发学生的集体思考。在如此对比分析的过程中，学生可以就所发现的内容，结合自身已有的知识储备，进行归纳，在解决问题中获得归纳能力的发展。与此同时，学生在相互交流的过程中，可以实现思维碰撞，有利于其理性思维能力的发展。接着，我则引导学生利用数学思维的方式，将不同的基团看做是未知数R，并以此建立一个氨基酸的结构通式。在学生建立结构通式的过程中，其同样可以继续在小组中展开讨论，解决问题，实现思维发展。在学生建立通式之后，我对学生的探究成果进行点评，并按照人体部位引发学生的联想，从而使其在加深对所学理解的基础上，获得想象力的发展。在如此教学的过程中，学生不仅可以写出氨基酸结构通式、说明氨基酸的结构特点，还可以获得多点思维、关联思维等发展，为其理性思维能力的形成打下坚实的基础。
三、课堂总结，培养思维
课堂总结是高中生物课堂教学不可或缺的一部分。有效的课堂总结不仅可以使学生建立对所学的整体认知，还可以使其在获取知识的过程中，继续锻炼思维，获得理性思维能力的发展。在学生思维关联结构和拓展抽象结构的引导下，我在讲解了新知内容之后，这引导学生总结所学：借助思维导图或树形图的方式，对所学的知识进行归纳总结，并概括氨基酸、肽键、碳链以及蛋白质等之间的关系。在如此要求的指导下，学生会在知识总结中发现生物规律，亲身体验生物思维过程，获得理性思维能力的发展。
总之，在高中生物教学活动开展中，教师可以运用SOLO分类理论，结合学生的思维结构，采取多样的方式引发其思考，使其在自主性的发挥下，加深对所学的理解，同时锻炼思维能力，促进其理性思维的发展。
参考文献
[1]陈海霞.SOLO分类理论在高中生物教学中的实践研究[D].广西师范大学，2019.
[2]钱丽敏.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].名师在线，2017（21）：36-37.