一、“识字”与“写字”分开,两者的任务要求不一致
　　新课程标准要求小学高年级(5-6年级)学生认识汉字3000个,会写汉字2500个,有较强的独立识字能力。这样的要求体现了基本的教育规律,即记忆的再认先于再现,易于再现。对于学生来说,把呈现在面前的字认出来,在记忆上属于再认;而要把它写出来则属于再现。再认比再现简单,先于再现出现。再现不但需要学生在再认的基础上继续学习巩固,而且需要手部精细动作的大量学习与操练,这个训练过程对于五六年级的学生来讲是非常辛苦的。因此,要求学生“认识的汉字多,会写的汉字少”是完全符合教育规律的。与此同时,较多的认识汉字,有助于学生尽快地开始汉字阅读,这就为学生的自主学习、探究学习奠定了坚实的基础和前提,有助于学生语文素质和人文素养的进一步提高。
　　二、写作的目的不是考分,而是自我表达和与人交流
　　在之前的应试教育模式下,不少教师认为,学习就是为了升学,写作就是为了拿到较高的分数。因此,为了在考试中拿到较高的分数,有的教师就教导学生,“设身处地地考虑阅卷教师的需要和兴趣爱好,投其所好,写一篇阅卷教师喜欢的文章”。诚然,这样的教育对于较高分数的取得可能有一定的成效,但其副作用是相当严重的。
　　首先,把简单的事情复杂化了。根据新课标,写作的目的无非两个,一是表达自己的思想与感情,二是与人交流。后者以前者为基础,只有清楚地表达了自己的思想感情,才能够达到与人交流的目的。写作可以看作是说话的书面化,本来挺简单的一个事情,可现在教师却要求学生去考虑阅卷教师的感受,对于五六年级的学生来讲难度太大,结果可能是不仅教师的感受没有揣摩清楚,连自己的感受和看法也搞不清楚了。另一个可能的结果是即使搞清楚自己的思想和感受,但考虑到教师的要求,也不敢真实表达了。
　　其次,这种教育给学生渗透的思想与教育导向是严重错误的。写作文要求首先考虑阅卷教师的态度和感受。那么,平时在班级里讲话和发言要不要首先考虑教师的态度和感受?在这样的情况下,学生怎么敢讲实话?凡事不能实事求是或不敢实事求是,对五六年级的孩子造成的心理压力该有多大?
　　最后,这种教育所隐含的投机取巧,弄虚作假,分数第一等错误思想也是新课程标准所不能允许的。
　　三、利用图书馆、网络等信息渠道扩展学生的阅读面
　　传统上,小学高年级学生的知识或信息的获得渠道主要是教师和教材。随着社会的发展,各小学逐步建立了阅览室,条件好的学校甚至建立了图书馆和电子阅览室。新课标明确要求,教师,学校应当利用图书馆、网络等信息渠道扩展学生的阅读面。因此,仅仅有了阅览室、图书馆或电子阅览室还不够,还要为学生使用阅览室、图书馆或电子阅览室提供充分的时间和空间,进一步扩展学生的阅读面。随着经济的发展和对教育的重视程度不断提高,绝大多数学校这方面的硬件建设已经达标,但其中不少学校仅把这些硬件看作政绩,仅仅作为领导参观或视察用的摆设;为了保持整洁,根本不舍得或不放心让学生使用。结果,花了大量的钱买来的设备长期闲置,只在领导视察时让学生装模作样的使用一下,根本不能发挥应有的作用。还有不少教师或领导认为,图书馆或阅览室可以使用,而互联网的使用则存在不少问题或副作用。他们担心小学生浏览不健康的网站或玩网络游戏上瘾,不愿或不敢开放电子阅览室,实际上,这些担心是没有必要的。通过先期的思想教育,附之以严格的管理监控、经常的教师巡视和必要的惩戒措施,这些问题都是完全可以避免的。
　　四、积极倡导自主合作探究的学习方式
　　传统的教育思想过于强调教师在学习中的主导作用,往往忽视学生在学习中的主体地位。在小学,这种现象更为严重,不少教师认为小学生年龄太小,没有能力进行自主合作探究学习学习,只能在教师的引导指导或教导下进行。新课标明确提出:小学教师应当积极倡导自主合作探究的学习方式。学生是学习和发展的主体;小学生有着强烈的好奇心,这种好奇心经过适当引导,就能转化为学习上的求知欲。
　　语文教材所选取的课文或主题都是小学生感兴趣的,在教学工作中,只要教师从学生的角度出发,充分考虑和尊重学生的兴趣需要和爱好,放手发动学生,鼓励学生去探究去发现,与现有的讲授式的学习相比,学习的效果肯定要好得多。这就要求教师努力做到两点,一要解放思想,充分认识到探究学习的重要意义;二要真正从学生角度出发,真正考虑到他们的兴趣需要和爱好,充分考虑可能的探究方向,并为之做好充分的课前准备。在实际的教学中,教师为学生的探究学习提供充分的时间和空间,并加以适当的引导,使自己真正成为学生学习的引导者,支持者和资源提供者。