比喻是小学阶段学生经常接触的修辞手法之一。正确判断，并灵活运用这一手法，有助于学生语言表达能力的提高，有助于学生体会汉语言的生动精妙，从而使其热爱祖国语言文字。
　　然而，如何判定一个比喻句，是小学生语文学习的一个难点。为此，某教者在四年级下学期期末总复习阶段围绕“比喻句的特点是什么”这一问题，进行了四次追问。在追问之前，让学生回忆一下曾经接触过的比喻句，在形成一定的感性认识的基础上，再探讨比喻句的特点。
　　学生首先会想到，“有比喻词”是比喻句显著的表征。随即师生共同总结曾经接触过的比喻词。好像、仿佛、好似、犹如、宛如、似的等是常见的比喻词，一般出现在明喻句中；是、变成、成了等也可作为比喻词，一般出现在暗喻句里。
　　一次追问：有了比喻词的句子就一定是比喻句吗？
　　学生略作思考，自然知道答案是否定的。例如，“我好像到过那个地方。”“我是一个小学生。”这些句子，虽有比喻词，但不是比喻句。
　　学生继续发现，比喻词的前后一定要有两种事物。例如，“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链。”这句中比喻词“像”前后分别有“火舌”“项链”两种事物。学生畅所欲言，还列举了其他一些比喻句。
　　二次追问：出现比喻词，比喻词前后也出现了两种事物的句子就一定是比喻句吗？
　　教者的二次追问有一小部分学生给予肯定。但大部分学生开始思索起第二次追问，并举例说服回答肯定的同学。例如，“她长得像她爸爸。”由此，学生发现比喻句的第三个特点：两种事物一定要是不同类的。
　　三次追问：出现比喻词，并且前后有不同类的两种事物的句子就一定是比喻句吗？
　　如句子：番茄犹如一个冰棍。学生讨论后形成共识，两种事物一定要有相似之处。接着，大家交流讨论，事物的相似之处可表现在形状、大小、颜色、质地等方面。就在学生自以为全面掌握了比喻句特点的时候，教者进行了第四次追问。
　　四次追问：出现比喻词，并且前后有不同类的相似的两种事物的句子就一定是比喻句吗？
　　刚才还热烈交流的场面一下子安静下来。大家你瞧瞧我，我望望你。教者顺势提醒道：幼儿园里，同学们就接触过一个比喻句：“弯弯月亮像小船。”为什么不说：“小船像弯弯的月亮。”教者的点拨发生了轻微的作用。于是，教者换一种方式接着问：“比喻句中的两种事物，哪一个读者更熟悉呢？”学生终于明白，运用比喻手法时，一定是拿熟悉的事物来比喻不熟悉的事物。这一发现，让学生明白了比喻修辞手法运用的目的是让语言表达更生动、更形象、更具体。
　　至此，比喻句的特点就比较清晰地呈现在四年级学生的脑海里了。
　　教者趁热打铁，让学生大量举例或自己创造比喻句。学生的思路一下打开，各种生动活泼的比喻句纷至沓来，令人拍案叫绝。
　　这个复习课案例给我们以下几点启示：
　　教者引领得法，问题环环相扣，且有梯度。教者作为课堂的引领者，不是不可以提问，关键是你的问题是否能激活学生的思维。本案例的四次追问，让学生的思维在波浪式渐进中向纵深进展。
　　学生研究得法，思维层层推进，且有宽度。关于比喻修辞特点的发现大部分都是由学生自己积极主动地完成，且在解决了特点的同时，又随机复习了各种比喻词、明暗喻比喻句的区分、比喻修辞的作用等知识点，拓宽了思维面，使思维不以线性前行，而以块面式推进。
　　师生合作得法，课堂熠熠生辉，且有效度。四次追问，四两拨千斤，让课堂动静结合、张弛有度，有效地处理了学与教的关系，使比喻修辞的归类复习达到了超乎预料的效果。