论文部分内容阅读
摘要：在教学过程中，教师创设一系列项目活动情境，调动学生学习的主观能动性，培养学生的学习热情和创新能力，让学生在项目完成的过程中体验成功的快乐，增强学习知识和技能的兴趣，并提高分析和解决实际问题的信心和能力。
关键词：项目教学法；中职；汽车维修专业；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0099-02
当今，汽车市场对应用型人才需求迫切，但传统的中职教育重理论轻实践，汽车维修专业学生在学习理论时看不到实物，感觉理论知识枯燥无味，缺乏兴趣。理论学习结束后，实训操作中往往又缺少足够的理论指导。学生在整个专业学习过程中多表现为被动地接受，缺乏主动获取专业知识的探索精神，学习效率十分低下。适时在汽车维修专业教学中引入项目教学法，带领学生实施一个完整能力训练项目，在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，可充分调动学生的主观能动性。在项目实施的过程中，学生能不断发现和解决问题，从而增强学生对专业知识的综合运用能力，达到独立解决实际问题的目的。
汽车维修专业教学，教师通过展示具有代表性的典型车辆，引导学生针对项目内容自主研究，确定维修工艺，最终达到预期的教学目标。项目教学法在汽车维修专业中的应用，其指导思想就是在教学过程中以真实的维修任务为主线，以学生为学习主体，教师引领和指导学生学习。
实施项目教学法的要素
要素1：采集项目素材 只有深入汽车企业，了解企业的运营模式和用工需求，才有可能找出切实可行的实施项目。将企业的实际工作任务引入学校的实训教学中，让学生在课堂教学中就如同是在企业的工作环境一样。在教学过程中，让学生带着工作任务有针对性地去学习。学生在学校学习的过程就是在企业工作的过程，学生完成了一个项目就是学完了一个课题。教学素材来源于企业实际，培养的学生符合企业需求，实现在校即在企的目的，达到最终促进学生形成可持续发展的职业能力。
要素2：创建新型教学环境 在学校建立三位一体的实训教室，为项目教学法的实施提供硬件保障。经过多年教学实践，我们逐渐认识到单一的教学手段不利于学生科学有效地掌握知识和技能。根据创建的汽修能力训练项目，在学校建立集传统与现代、理论与实践、网络与多媒体并用的综合性教学场地。形成“课堂教学—现场实践—网络多媒体教学”三位一体的新型一体化教室（见图1）。让学生在学习汽修专业理论知识的同时能够现场对所学内容动手操作，并可利用多媒体信息、网络信息的强大资源辅助专业教学。这样从教学组织形式上避免了理论学习与实践应用两者相脱节，学生学得更有兴趣，教学效果更好。另外，充分利用网络教学辅助系统，学生可以自主利用电脑网络收集所需的汽修资料，锻炼学生自主学习和协作学习的能力。
要素3：打造“双师型”教师队伍 要培养高素质技能型人才，必须有高素质的教师队伍。将理论教学与实训操作融为一体，注重理论与实践的结合，培养学生对专业知识的综合运用能力，实现课堂教学一体化，实训操作一体化，教学资料一体化，教师能力一体化。作为教学工作的主导者，教师起了关键性的作用。要求教师既是讲师又是技师，给教师提出了更多、更高的要求。一体化教学中，教师要讲授理论知识又要指导学生的实践，引导学生把理论与实践结合起来。要取得良好的教学效果，教师必须组织好理论和实践的内容，要有明确的教学目的。
项目教学法的课程设计
具备以上三项要素的保障，我校走访了本市21家典型的汽车企业。其中，有11家4S维修店，5家一类汽修企业，3家二类汽修企业和2家汽配零件专卖店。经过调研我们发现，在汽车维修工作中，作业项目尽管多达百个以上，但是，常见的作业项目仅有几十个。例如，在2011年，大众4S店的一个季度期间维修的7 000余辆次汽车中，有5 700余辆次仅做了42个作业项目，这些作业项目占全部工作的80%以上。数据表明，中职学校培养的学生，只要能够掌握这42个作业项目，就可基本胜任大众4S店的维修工作。
根据企业调研数据，结合我校现有的实训条件，将汽车企业的作业项目整合为适合学生学习的能力训练项目，选用大众车系作为能力训练的载体。学生每完成一个能力训练项目，就完成了一个实训课题的学习。考虑到中职院校学生的思维特点和技能训练要求，能力训练项目按照从简到繁的规律进行安排，通过项目的逐步实施，提升学生能力水平。现以表1《汽车底盘》能力训练项目为例介绍。
这20个能力训练项目就是《汽车底盘》课程教学中依据项目教学法所设置的学习内容，对其中的每一个项目的实施，都必须经过严格、合理的安排，尽可能符合项目教学法在教学中的要求。下面以项目8：检查、更换制动蹄片的实施过程（表2）和考核标准（表3）为例具体介绍。
在项目实施过程中吸引并保持学生的注意力，充分调动其主观能动性。教师考核学生完成项目的情况，做出科学合理的评价，及时得出项目教学实施的效果，以达到进一步完善项目教学的目的。
结语
将项目教学法应用于中职汽车维修专业，无疑是非常适合该专业课程完善发展的，它能更有效地体现职业教育的特点，将学生的注意力完全吸引到课堂上来，让学生全身心投入地学习一技之长，学校才能真正地培养出适合于现代汽车企业需求的后备人才。尽管项目教学法优点明显，但是，在中职汽车维修专业教学中推行项目教学法还存在一些亟待解决的问题，比如，学生人数多，实训车辆和设备台套数少；胜任新型一体化教学模式的“双师型”教师缺口较大；学校与汽车企业合作过程中，利益与责任的分配问题，这些都在不同程度上制约了发展的进度。但是在现有的条件下，尝试推行项目教学法是绝对有利于中职汽车维修专业发展壮大的，也有利于提高整体师资水平，更有利于培养出受汽车企业欢迎的毕业生。
参考文献：
[1]刘映凯.谈项目教学在课程教学中的规划与实施[J].辽宁高职学报，2009（9）.
[2]刘成晔，蒋科军.项目教学法在“汽车构造”课程教学中的应用与探索[J].江苏技术师范学院学报，2010（5）.
[3]张青松.论汽车维修的有效教学法——项目教学[J].科技创新导报，2010（7）.
[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
作者简介：
吴健（1979—），男，天津市人，天津职业技术师范大学汽车与交通学院2010级中职硕士研究生，天津市公用技师学院讲师，研究方向为汽车动力学。
关键词：项目教学法；中职；汽车维修专业；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0099-02
当今，汽车市场对应用型人才需求迫切，但传统的中职教育重理论轻实践，汽车维修专业学生在学习理论时看不到实物，感觉理论知识枯燥无味，缺乏兴趣。理论学习结束后，实训操作中往往又缺少足够的理论指导。学生在整个专业学习过程中多表现为被动地接受，缺乏主动获取专业知识的探索精神，学习效率十分低下。适时在汽车维修专业教学中引入项目教学法，带领学生实施一个完整能力训练项目，在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，可充分调动学生的主观能动性。在项目实施的过程中，学生能不断发现和解决问题，从而增强学生对专业知识的综合运用能力，达到独立解决实际问题的目的。
汽车维修专业教学，教师通过展示具有代表性的典型车辆，引导学生针对项目内容自主研究，确定维修工艺，最终达到预期的教学目标。项目教学法在汽车维修专业中的应用，其指导思想就是在教学过程中以真实的维修任务为主线，以学生为学习主体，教师引领和指导学生学习。
实施项目教学法的要素
要素1：采集项目素材 只有深入汽车企业，了解企业的运营模式和用工需求，才有可能找出切实可行的实施项目。将企业的实际工作任务引入学校的实训教学中，让学生在课堂教学中就如同是在企业的工作环境一样。在教学过程中，让学生带着工作任务有针对性地去学习。学生在学校学习的过程就是在企业工作的过程，学生完成了一个项目就是学完了一个课题。教学素材来源于企业实际，培养的学生符合企业需求，实现在校即在企的目的，达到最终促进学生形成可持续发展的职业能力。
要素2：创建新型教学环境 在学校建立三位一体的实训教室，为项目教学法的实施提供硬件保障。经过多年教学实践，我们逐渐认识到单一的教学手段不利于学生科学有效地掌握知识和技能。根据创建的汽修能力训练项目，在学校建立集传统与现代、理论与实践、网络与多媒体并用的综合性教学场地。形成“课堂教学—现场实践—网络多媒体教学”三位一体的新型一体化教室（见图1）。让学生在学习汽修专业理论知识的同时能够现场对所学内容动手操作，并可利用多媒体信息、网络信息的强大资源辅助专业教学。这样从教学组织形式上避免了理论学习与实践应用两者相脱节，学生学得更有兴趣，教学效果更好。另外，充分利用网络教学辅助系统，学生可以自主利用电脑网络收集所需的汽修资料，锻炼学生自主学习和协作学习的能力。
要素3：打造“双师型”教师队伍 要培养高素质技能型人才，必须有高素质的教师队伍。将理论教学与实训操作融为一体，注重理论与实践的结合，培养学生对专业知识的综合运用能力，实现课堂教学一体化，实训操作一体化，教学资料一体化，教师能力一体化。作为教学工作的主导者，教师起了关键性的作用。要求教师既是讲师又是技师，给教师提出了更多、更高的要求。一体化教学中，教师要讲授理论知识又要指导学生的实践，引导学生把理论与实践结合起来。要取得良好的教学效果，教师必须组织好理论和实践的内容，要有明确的教学目的。
项目教学法的课程设计
具备以上三项要素的保障，我校走访了本市21家典型的汽车企业。其中，有11家4S维修店，5家一类汽修企业，3家二类汽修企业和2家汽配零件专卖店。经过调研我们发现，在汽车维修工作中，作业项目尽管多达百个以上，但是，常见的作业项目仅有几十个。例如，在2011年，大众4S店的一个季度期间维修的7 000余辆次汽车中，有5 700余辆次仅做了42个作业项目，这些作业项目占全部工作的80%以上。数据表明，中职学校培养的学生，只要能够掌握这42个作业项目，就可基本胜任大众4S店的维修工作。
根据企业调研数据，结合我校现有的实训条件，将汽车企业的作业项目整合为适合学生学习的能力训练项目，选用大众车系作为能力训练的载体。学生每完成一个能力训练项目，就完成了一个实训课题的学习。考虑到中职院校学生的思维特点和技能训练要求，能力训练项目按照从简到繁的规律进行安排，通过项目的逐步实施，提升学生能力水平。现以表1《汽车底盘》能力训练项目为例介绍。
这20个能力训练项目就是《汽车底盘》课程教学中依据项目教学法所设置的学习内容，对其中的每一个项目的实施，都必须经过严格、合理的安排，尽可能符合项目教学法在教学中的要求。下面以项目8：检查、更换制动蹄片的实施过程（表2）和考核标准（表3）为例具体介绍。
在项目实施过程中吸引并保持学生的注意力，充分调动其主观能动性。教师考核学生完成项目的情况，做出科学合理的评价，及时得出项目教学实施的效果，以达到进一步完善项目教学的目的。
结语
将项目教学法应用于中职汽车维修专业，无疑是非常适合该专业课程完善发展的，它能更有效地体现职业教育的特点，将学生的注意力完全吸引到课堂上来，让学生全身心投入地学习一技之长，学校才能真正地培养出适合于现代汽车企业需求的后备人才。尽管项目教学法优点明显，但是，在中职汽车维修专业教学中推行项目教学法还存在一些亟待解决的问题，比如，学生人数多，实训车辆和设备台套数少；胜任新型一体化教学模式的“双师型”教师缺口较大；学校与汽车企业合作过程中，利益与责任的分配问题，这些都在不同程度上制约了发展的进度。但是在现有的条件下，尝试推行项目教学法是绝对有利于中职汽车维修专业发展壮大的，也有利于提高整体师资水平，更有利于培养出受汽车企业欢迎的毕业生。
参考文献：
[1]刘映凯.谈项目教学在课程教学中的规划与实施[J].辽宁高职学报，2009（9）.
[2]刘成晔，蒋科军.项目教学法在“汽车构造”课程教学中的应用与探索[J].江苏技术师范学院学报，2010（5）.
[3]张青松.论汽车维修的有效教学法——项目教学[J].科技创新导报，2010（7）.
[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
作者简介：
吴健（1979—），男，天津市人，天津职业技术师范大学汽车与交通学院2010级中职硕士研究生，天津市公用技师学院讲师，研究方向为汽车动力学。