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在学校省重点自筹课题《全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究》的引领下，我充分认识了伙伴式学习，它不仅可以有效地提高科学课堂的教学效果，还能更好地展现出教学过程中学生为主体、老师为主导的作用。本文通过结合在科学教学中认真落实伙伴式学习，并对伙伴式学习的理论基础进行了全面的研究，最后围绕提出问题、分析问题、解决问题这一流程，让伙伴式学习在科学活动过程中得到充分的展现。
伙伴式学习就是指学生以小组为单位，通过自主学习、小组讨论、共同合作来完成共同的任务的一种互助性学习方式。有效的伙伴式学习可以帮助教师在小组成员间营造出一个良好的学习氛围，使小组成员之间可以通过互相帮助、相互激励，从而达到相互促进的目标。学生通过伙伴式学习不仅可以提高学习效率，培养学生的合作精神，还可以激发学生学习科学的兴趣，促进师生间的共同进步。
由于“伙伴式学习”有助于提高学生的创新能力和探索意识，所以在学校省重点自筹课题《全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究》的引领下，我也积极探索这种新的教学方式，特别注重引导学生开展小组进行伙伴式学习，但从一开始的几节课堂教学来看，“伙伴式学习”只存在“形式”，而并未凸显其实际的效果。
如：在执教《水能溶解一些物质》一课时，本课对学生的操作性要求很强，设计有三个活动：（1）食盐、沙在水中的变化；（2）观察面粉是否能够溶解；（3）学习并使用过滤的方法。本课设计让学生通过自主观察，比较食盐、沙在水中变化的不同，发现溶解的主要特征，并通过对溶解的初步认识，判断面粉是否被溶解。在判断过程中小组之间产生分歧并展开讨论，最后发现过滤能够解决此分歧，通过合作学习完成过滤实验，对溶解和不溶解本质特征的理解和认识，从而进一步提高学生的素养。活动在设计过程中多次采用伙伴式学习的方式探究，并全篇围绕伙伴式学习进行设计。本课采用了使用原来的科学的分组方式，目的是为了让学生间的原有的默契发挥出来。
一、在教学过程中我发现了几个问题
1.学生没有纪律实验结果便无法得到保障，体现在学生拿到实验材料后急于去体验，在未完成自主学习、小组讨论的情况下进行实验，把一个原本很简单的实验反反复复做了好几次，并有个别小组在规定的时间内未完成实验。2.实验的汇报交流，小组成员的总结不能代表整组同学的意见，甚至有小组成员总结时，小组内其他成员直接进行反驳的。3.本想使用原来的科学的分组方式，小组成员间更加了解，合作起来更加默契。但不想学生还是习惯由小组长来进行实验分配，伙伴式学习的效果大打折扣。4.由于课堂时间有限，伙伴式学习的方式在课堂的最后时刻尤其显得拖沓，造成有个别小组并未完成实验，在没有完成实验的前提下进行交流，学生的最后总结也显得非常肤浅。
二、针对上述问题，我做了如下反思
1.学生在科学课中运用伙伴式学习这种方式时，教师作为课堂的一个重要角色，不能出现真空现象。教师的引导作用要贯穿整个课堂，让课堂更加有序。教师只有起到了引导作用，学生才能在这样的环境氛围下有序进行自主学习，完成小组讨论，最后获得理想的合作效果。
2.在教学过程中，为了体现伙伴式学习的过程，把原本应该是实验操作规范的内容，加入了自主学习，让学生显得很茫然，也无形中浪费了很多时间。看着学生在讨论在共同总结，但每个学生都有自己的想法，甚至在汇报的过程中出现给大家的观点添油加醋的问题，所以伙伴式学习只是一种选择的形式，并不能代替所有的教学模式。
3.伙伴式学习是想通过将小组内不同意见进行归纳整理，各抒己见，并将学到的知识与技能达到最优化。但由于种种原因，有部分学生已经养成了衣来伸手饭来张口的毛病，就会有小组长代表小组，就像问题中所述，小组长操控着整个小组往他的方向进行引导。其他学生的创新能力无法得到提高，探索意识也得不到培养
4.在伙伴式学习的过程中，老师只能通过学生最后得出的结论是否与原先设置好的结论相一致，来判断学生伙伴式学习的效果，这样就很容易忽視伙伴式学习中出现的各种小问题。比如学生在过滤实验中操作是否规范，本课不仅仅要让学生理解和区分溶解，在三维目标中，过程与方法也是非常重要的。
在反复的实践探究中不断进行摸索，在新区教研员和师傅的多次交流中，发现上述问题并不是没有解决的方法，要让科学课堂中充分展现伙伴式学习，并让伙伴式学习更好融合到科学课堂中去，
三、提高合作效率
科学课堂的伙伴式学习目的就是让学生通过整合，并将不同能力的学生组合成一个个“学习共同体”，相互学习、相互促进，让科学课堂成为学生互帮互助的载体，在此基础上，每个学生都能在此群体中得到发挥。这样才能全面提高伙伴式学习的效率，让学生的思维得到发展，学生之间的互帮互助得到发扬。
那如何来提高小组内合作的效率呢？我认为可以在以下几方面进行改进：1.我们可以根据伙伴式学习的不同目的来使课堂的模式变得多样化，例如利用四方形、T台式、圆桌型等等，使小组合作学习的空间最大化、最优化；2.进一步明确小组内部成员的角色，如组长、纪律员、操作员、记录员……每一个角色在伙伴式学习的过程中都起着非常重要的作用，让学生都能体验到不同角色在伙伴式学习中的作用，并能把每一个角色发挥到最好，进一步促进伙伴式学习的效率；3.所有的同学都要参与到伙伴式学习中去。比如进行探究活动时，人人都要参与其中；研讨活动时，人人都要发表自己的见解；4.最后教师将伙伴式学习整合到全班，让好的伙伴式学习小组的氛围来感染其他学习小组，让整个班级处在一个良好的氛围中，即保证了学生的纪律，又能大大提高伙伴式学习的效率。
通过多次的尝试，将伙伴式学习真正融合到小学科学课堂中去，既能满足学生自学的需要，又能激发学生自主探究的欲望，让学生通过互帮互助达到互相促进，互相成长。
【作者单位：张家港市南丰小学 江苏】
伙伴式学习就是指学生以小组为单位，通过自主学习、小组讨论、共同合作来完成共同的任务的一种互助性学习方式。有效的伙伴式学习可以帮助教师在小组成员间营造出一个良好的学习氛围，使小组成员之间可以通过互相帮助、相互激励，从而达到相互促进的目标。学生通过伙伴式学习不仅可以提高学习效率，培养学生的合作精神，还可以激发学生学习科学的兴趣，促进师生间的共同进步。
由于“伙伴式学习”有助于提高学生的创新能力和探索意识，所以在学校省重点自筹课题《全纳教育背景下小学伙伴式学习的研究》的引领下，我也积极探索这种新的教学方式，特别注重引导学生开展小组进行伙伴式学习，但从一开始的几节课堂教学来看，“伙伴式学习”只存在“形式”，而并未凸显其实际的效果。
如：在执教《水能溶解一些物质》一课时，本课对学生的操作性要求很强，设计有三个活动：（1）食盐、沙在水中的变化；（2）观察面粉是否能够溶解；（3）学习并使用过滤的方法。本课设计让学生通过自主观察，比较食盐、沙在水中变化的不同，发现溶解的主要特征，并通过对溶解的初步认识，判断面粉是否被溶解。在判断过程中小组之间产生分歧并展开讨论，最后发现过滤能够解决此分歧，通过合作学习完成过滤实验，对溶解和不溶解本质特征的理解和认识，从而进一步提高学生的素养。活动在设计过程中多次采用伙伴式学习的方式探究，并全篇围绕伙伴式学习进行设计。本课采用了使用原来的科学的分组方式，目的是为了让学生间的原有的默契发挥出来。
一、在教学过程中我发现了几个问题
1.学生没有纪律实验结果便无法得到保障，体现在学生拿到实验材料后急于去体验，在未完成自主学习、小组讨论的情况下进行实验，把一个原本很简单的实验反反复复做了好几次，并有个别小组在规定的时间内未完成实验。2.实验的汇报交流，小组成员的总结不能代表整组同学的意见，甚至有小组成员总结时，小组内其他成员直接进行反驳的。3.本想使用原来的科学的分组方式，小组成员间更加了解，合作起来更加默契。但不想学生还是习惯由小组长来进行实验分配，伙伴式学习的效果大打折扣。4.由于课堂时间有限，伙伴式学习的方式在课堂的最后时刻尤其显得拖沓，造成有个别小组并未完成实验，在没有完成实验的前提下进行交流，学生的最后总结也显得非常肤浅。
二、针对上述问题，我做了如下反思
1.学生在科学课中运用伙伴式学习这种方式时，教师作为课堂的一个重要角色，不能出现真空现象。教师的引导作用要贯穿整个课堂，让课堂更加有序。教师只有起到了引导作用，学生才能在这样的环境氛围下有序进行自主学习，完成小组讨论，最后获得理想的合作效果。
2.在教学过程中，为了体现伙伴式学习的过程，把原本应该是实验操作规范的内容，加入了自主学习，让学生显得很茫然，也无形中浪费了很多时间。看着学生在讨论在共同总结，但每个学生都有自己的想法，甚至在汇报的过程中出现给大家的观点添油加醋的问题，所以伙伴式学习只是一种选择的形式，并不能代替所有的教学模式。
3.伙伴式学习是想通过将小组内不同意见进行归纳整理，各抒己见，并将学到的知识与技能达到最优化。但由于种种原因，有部分学生已经养成了衣来伸手饭来张口的毛病，就会有小组长代表小组，就像问题中所述，小组长操控着整个小组往他的方向进行引导。其他学生的创新能力无法得到提高，探索意识也得不到培养
4.在伙伴式学习的过程中，老师只能通过学生最后得出的结论是否与原先设置好的结论相一致，来判断学生伙伴式学习的效果，这样就很容易忽視伙伴式学习中出现的各种小问题。比如学生在过滤实验中操作是否规范，本课不仅仅要让学生理解和区分溶解，在三维目标中，过程与方法也是非常重要的。
在反复的实践探究中不断进行摸索，在新区教研员和师傅的多次交流中，发现上述问题并不是没有解决的方法，要让科学课堂中充分展现伙伴式学习，并让伙伴式学习更好融合到科学课堂中去，
三、提高合作效率
科学课堂的伙伴式学习目的就是让学生通过整合，并将不同能力的学生组合成一个个“学习共同体”，相互学习、相互促进，让科学课堂成为学生互帮互助的载体，在此基础上，每个学生都能在此群体中得到发挥。这样才能全面提高伙伴式学习的效率，让学生的思维得到发展，学生之间的互帮互助得到发扬。
那如何来提高小组内合作的效率呢？我认为可以在以下几方面进行改进：1.我们可以根据伙伴式学习的不同目的来使课堂的模式变得多样化，例如利用四方形、T台式、圆桌型等等，使小组合作学习的空间最大化、最优化；2.进一步明确小组内部成员的角色，如组长、纪律员、操作员、记录员……每一个角色在伙伴式学习的过程中都起着非常重要的作用，让学生都能体验到不同角色在伙伴式学习中的作用，并能把每一个角色发挥到最好，进一步促进伙伴式学习的效率；3.所有的同学都要参与到伙伴式学习中去。比如进行探究活动时，人人都要参与其中；研讨活动时，人人都要发表自己的见解；4.最后教师将伙伴式学习整合到全班，让好的伙伴式学习小组的氛围来感染其他学习小组，让整个班级处在一个良好的氛围中，即保证了学生的纪律，又能大大提高伙伴式学习的效率。
通过多次的尝试，将伙伴式学习真正融合到小学科学课堂中去，既能满足学生自学的需要，又能激发学生自主探究的欲望，让学生通过互帮互助达到互相促进，互相成长。
【作者单位：张家港市南丰小学 江苏】