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【摘 要】作业布置是教学过程中不可或缺的環节。传统的初中英语作业设计存在形式单一等缺陷，应依据课程教学目标来设计、布置有针对性、形式多样的作业。
【关键词】新课标 教学目标 初中英语 作业设计 类型
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0083-01
一、引言
作业是教师在完成教学任务后布置给学生课堂或课后完成的各种学习任务。它是教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的组成部分，是课堂教学的延续和补充，因此，教师作业的设计和学生完成的质量是教学能否取得实效的关键。
二、基于目标的初中英语作业设计
（一）作业设计的依据—目标
教学目标是教师安排教学计划、制定教学方案和进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准。因此，我们在布置、设计作业前必须以教学目标为本，不论是单元教学后，还是某一知识点教学后。为此，我们在制定教学目标后，才能进行作业设计。例如，笔者在教学（人教版）七年级下《英语》unit 2“I am watching TV”时，制定的学习目标如下：
1. 认知目标：What are you doing？I am watching. What is he doing？He is doing homework.Is she reading？No， she is doing her homework.
2. 能力目标：（1）能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌，并根据描述画出人像。（2）能概括人物的外貌特征并根据人物特征推理出某一人物。
3. 词汇和句型目标：watching， doing， eating，
cleaning，playing，reading，swimming，shopping，pool，school，mall， library等。What are you doing？ I am watching. What is he doing？He is doing homework.Is she reading？ No， she is doing her homework.？？
（二）作业的形式与类型
语言的交际性特点决定了英语作业的实践性，英语教学的目的是培养学牛运用英语进行交流的能力，听、说、读、写是英语语言的基本技能，所以，不论是口头还是书面或实践性作业，都是为培养学生综合语言运用能力服务的。不过，不同的学段、不同的教学内容，其教学目标也是有差别的，所以，我们应根据学情、教学的侧重点来设计不同形式和类型的作业。
1. 标准式作业（ close-ended）。它是指学生根据目标而必须完成的作业。这类作业的答案通常比较固定（ close- ended），如词汇运用填空、语法填空、阅读理解等。
2. 开放式作业（open-ended）。它是相对于标准式作业而言的，这类作业没有固定答案，换言之，答案是开放式的（open-ended），如运用词汇造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。
3. 选择式作业（optional），是指不同层次目标、多样性的作业，可供学生选择，体现目标的层次性。例如，在教学（人教版）七年级下《英语》unit 2“I am watching TV”时，词汇学习运用的作业可以是：
（1）用新学到动词构建现在分词形式；
（2）用新学到动词运用现在进行时态造句；
（3）用新学到动词运用现在进行时态编写对话；等等。学生可以根据自己的学习情况，在上述作业中任意选择一项。
4. 任务式作业（task-based），是指在具体任务情境中完成的作业。这种“任务型”作业中，旨在帮助学生巩固所学的知识，反馈学习情况，同时激发学生的学习兴趣，获得语言综合应用的能力，培养学生的自主学习的能力。比如：《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生的课外阅读量有一定的要求。所以，课外阅读任务应该成为学生课外作业设计中的一项常规作业。为此，笔者依据学生实际，采取循序渐进的方法，给学生推荐书虫系列的英语简单读物，要求他们每周完成一篇课外英语阅读，并完成摘记任务或故事梗概，在下周上课时进行口头表述。这样逐步调动学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面和量，促进学生综合能力的发展。
5. 项目式作业（project-based），是指基于目标的、最高层次的作业。这类作业没有固定答案，要求学生通过小组合作共同完成一个项目，作业结果以调查报告形式、海报形式或以小组口头报告形式呈现。学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识运用于实际，获得成就感。比如：运用小组合作学习在进行写作教学。首先把班级座位临近的三、四个学生分为一组，布置某一写作主题，学生小组讨论、写初稿、修改、补充、完善，经过多次反复，完成终稿。在此过程中，教师进行适当指导，让学生在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容，直至最后成文。在整个小组合作写作练习中，学生互相请教、互相探讨，你一言我一语，各自摆出自己的想法，取人之长，补己之短；从而增强了学生间的交流与合作，发展了各自的能力。
三、作业的评价
传统的英语作业评价通常是由教师批改，通过分数或等级给出评价结果。但实践证明这种作业批改往往缺乏效果，没有针对性。基于目标的作业提倡评价主体多元化和评价方式多样化，针对不同形式的作业采用不一样的评价方式，可以采取教师笔评、学生自评、同伴互评、小组互评、集体讲评等方式。
【关键词】新课标 教学目标 初中英语 作业设计 类型
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0083-01
一、引言
作业是教师在完成教学任务后布置给学生课堂或课后完成的各种学习任务。它是教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的组成部分，是课堂教学的延续和补充，因此，教师作业的设计和学生完成的质量是教学能否取得实效的关键。
二、基于目标的初中英语作业设计
（一）作业设计的依据—目标
教学目标是教师安排教学计划、制定教学方案和进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准。因此，我们在布置、设计作业前必须以教学目标为本，不论是单元教学后，还是某一知识点教学后。为此，我们在制定教学目标后，才能进行作业设计。例如，笔者在教学（人教版）七年级下《英语》unit 2“I am watching TV”时，制定的学习目标如下：
1. 认知目标：What are you doing？I am watching. What is he doing？He is doing homework.Is she reading？No， she is doing her homework.
2. 能力目标：（1）能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌，并根据描述画出人像。（2）能概括人物的外貌特征并根据人物特征推理出某一人物。
3. 词汇和句型目标：watching， doing， eating，
cleaning，playing，reading，swimming，shopping，pool，school，mall， library等。What are you doing？ I am watching. What is he doing？He is doing homework.Is she reading？ No， she is doing her homework.？？
（二）作业的形式与类型
语言的交际性特点决定了英语作业的实践性，英语教学的目的是培养学牛运用英语进行交流的能力，听、说、读、写是英语语言的基本技能，所以，不论是口头还是书面或实践性作业，都是为培养学生综合语言运用能力服务的。不过，不同的学段、不同的教学内容，其教学目标也是有差别的，所以，我们应根据学情、教学的侧重点来设计不同形式和类型的作业。
1. 标准式作业（ close-ended）。它是指学生根据目标而必须完成的作业。这类作业的答案通常比较固定（ close- ended），如词汇运用填空、语法填空、阅读理解等。
2. 开放式作业（open-ended）。它是相对于标准式作业而言的，这类作业没有固定答案，换言之，答案是开放式的（open-ended），如运用词汇造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。
3. 选择式作业（optional），是指不同层次目标、多样性的作业，可供学生选择，体现目标的层次性。例如，在教学（人教版）七年级下《英语》unit 2“I am watching TV”时，词汇学习运用的作业可以是：
（1）用新学到动词构建现在分词形式；
（2）用新学到动词运用现在进行时态造句；
（3）用新学到动词运用现在进行时态编写对话；等等。学生可以根据自己的学习情况，在上述作业中任意选择一项。
4. 任务式作业（task-based），是指在具体任务情境中完成的作业。这种“任务型”作业中，旨在帮助学生巩固所学的知识，反馈学习情况，同时激发学生的学习兴趣，获得语言综合应用的能力，培养学生的自主学习的能力。比如：《全日制义务教育英语课程标准》对初中学生的课外阅读量有一定的要求。所以，课外阅读任务应该成为学生课外作业设计中的一项常规作业。为此，笔者依据学生实际，采取循序渐进的方法，给学生推荐书虫系列的英语简单读物，要求他们每周完成一篇课外英语阅读，并完成摘记任务或故事梗概，在下周上课时进行口头表述。这样逐步调动学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面和量，促进学生综合能力的发展。
5. 项目式作业（project-based），是指基于目标的、最高层次的作业。这类作业没有固定答案，要求学生通过小组合作共同完成一个项目，作业结果以调查报告形式、海报形式或以小组口头报告形式呈现。学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识运用于实际，获得成就感。比如：运用小组合作学习在进行写作教学。首先把班级座位临近的三、四个学生分为一组，布置某一写作主题，学生小组讨论、写初稿、修改、补充、完善，经过多次反复，完成终稿。在此过程中，教师进行适当指导，让学生在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容，直至最后成文。在整个小组合作写作练习中，学生互相请教、互相探讨，你一言我一语，各自摆出自己的想法，取人之长，补己之短；从而增强了学生间的交流与合作，发展了各自的能力。
三、作业的评价
传统的英语作业评价通常是由教师批改，通过分数或等级给出评价结果。但实践证明这种作业批改往往缺乏效果，没有针对性。基于目标的作业提倡评价主体多元化和评价方式多样化，针对不同形式的作业采用不一样的评价方式，可以采取教师笔评、学生自评、同伴互评、小组互评、集体讲评等方式。