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摘 要：培智数学的教学不仅能够帮助培智生学习数学知识，掌握数学技能，还能助力培智生在将来更好的适应生活，就此，为有效优化培智数学的教学质量，提升培智生的数学学习能力，本文主要从生活化教学内容、游戏化教学活动、信息化教学手段三方面入手，简要探析提升培智生数学学习有效性的策略。
关键词：培智生;数学;学习;有效性
培智学校所接收的学生都是具有先天或者后天缺陷的一些孩子，他们在认知能力、智力或者心理等方面的发育都相对差于正常学生。数学作为培智教育中的主要内容，相比于其他学科的学习其对培智生来讲是有一定难度的，就此，我们就要立足培智生的发育特征，努力寻求适合其认知能力，且能够促成对培智生潜能开发和缺陷“补偿”的数学教学策略。以下，本文作者立足自身教育经验，就如何提升培智生的数学学习有效性进行简要探析如下，以供各位特教同仁参考、交流。
一、抓取生活化教学内容，引导培智生产生学习共鸣
培智生由于身体的缺陷全社会都会给予其特殊的关注与照顾，培智生的家长更是会将其好好的保护在身边，以致于其生活经验和生活阅历就相对比较欠缺，进而在数学的教学中，我们就不能给培智生们引入一些远离其生活的内容，而是要从培智生的生活实际出发，挖掘其生活中与数学相关的内容，进而提升其对数学知识的“熟悉感”，引导培智生们产生学习共鸣，为更好的参与课堂学习奠定基础。例如，在教学《年、月、日》这一课时，在引导培智生们认识日历上的年、月、日，会识别某年某月某日之后，我们可以问一问培智生们的生日，引导其根据刚刚学过的知识，尝试在台历上圈出自己的生日，比如某个学生的生日是8月12日，那他就需要先找到8月，然后再找到12日，圈出即可，如果培智生能够准确无误的找出，那我们就可以将事先准备的“蛋糕”道具拿出来，象征性的为这些学生“庆祝生日”，以示鼓励，进而加深培智生知识学习印象的同时，使其能够真切感受到生活中的数学知识，了解数学知识在生活中的运用。
二、开展游戏化教学活动，激发培智生学习主动性
“游戏”对于小学生来讲有着十足的吸引力，对于培智生也不例外，于是我们在实际的数学教学过程中，就可以借助培智生们的这一特性，将游戏活动融入于知识教学之中，使培智生们在参与游戲，感受游戏乐趣的过程中，能够不知不觉的获得数学知识与能力的提升，进而使其能够感受到数学学习的乐趣，能够主动参与到数学的学习之中，助力课堂教学的顺利、有序进行。例如，在教学《20以内的连加》这一课时，在巩固练习环节我们可以鼓励培智生们上台做游戏，先随机先几名培智生上台，让他们模仿小鸡吃东西的样子，然后问台下的培智生们：“现在有几只‘小鸡’在吃虫子呢？”然后再请几名学生上来，问：“现在又来了几只‘小鸡’呢？想一想一共是几只呢？”在学生们思考的过程中，我们可以模仿鸡妈妈的样子，走进“鸡群”，问培智生们：“现在鸡妈妈也来了，一共有多少只鸡在吃虫子呢？”进而在优化课堂教学氛围的同时，引导培智生们一边参与游戏表演，一边思考数学问题，真正做到寓教于乐。
三、借助信息化教学手段，提升培智生知识掌握能力
培智数学虽说相对于普通数学教学会简单一点，但是对于理解能力、认知能力相对较差的培智生来讲，还是有一定难度的。进而我们就可以利用信息化教学手段，将枯燥的数学知识生动化，将抽象的数学知识具体化，吸引培智生学习注意力的同时，化繁为简、化难为易，使其能够更好的理解和掌握数学知识，助力培智生数学学习能力的不断深化与发展。例如，在教学《乘法的初步认识》这一课时，我给培智生们制作了多媒体教学课件，以数学“小精灵”的形象带领培智生们走进数学知识乐园。在引入乘法知识的时候，借助数学“小精灵”引导培智生们走到数学乐园的旋转木马区域，引导其观察旋转木马上有几个“木马”？每个木马上有几个小朋友？鼓励培智生们用已掌握的加法知识列出算式，计算旋转木马上一共有几个小朋友。然后再带领培智生们去“坐”小火车，带领其数一数火车的车厢数目，数一数车厢中的人数，之后用加法算式推导小火车里的人数。进而引导培智生们发现“加数相同的加法可以用乘法表示”。进而在乐园场景的吸引下，使培智生们能够初步认识乘法，明白乘法的含义。
综上所述，要想使培智生们更好的学习数学、学好数学，我们特教教师不仅要尊重培智生们的缺陷，还要注意分析培智生们的个性特点，努力寻求适合他们的教学方法，进而使其不再抵触数学学习，产生对数学学习的共鸣，进而能够主动参与数学学习，不断深化对数学知识的掌握，进而在数学知识的辅助下，帮助培智生发展思维能力与认知能力，助力其在将来能够更好的适应生活，能够在知识的“武装”下自立于社会。
参考文献
[1] 唐文娟.浅谈新课程背景下培智学校数学课堂教学的有效性[J].都市家教：上半月，2016，（4）：124-125.
[2] 周兴露.浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法[J].新课程（小学版），2017，（9）：54-54.
关键词：培智生;数学;学习;有效性
培智学校所接收的学生都是具有先天或者后天缺陷的一些孩子，他们在认知能力、智力或者心理等方面的发育都相对差于正常学生。数学作为培智教育中的主要内容，相比于其他学科的学习其对培智生来讲是有一定难度的，就此，我们就要立足培智生的发育特征，努力寻求适合其认知能力，且能够促成对培智生潜能开发和缺陷“补偿”的数学教学策略。以下，本文作者立足自身教育经验，就如何提升培智生的数学学习有效性进行简要探析如下，以供各位特教同仁参考、交流。
一、抓取生活化教学内容，引导培智生产生学习共鸣
培智生由于身体的缺陷全社会都会给予其特殊的关注与照顾，培智生的家长更是会将其好好的保护在身边，以致于其生活经验和生活阅历就相对比较欠缺，进而在数学的教学中，我们就不能给培智生们引入一些远离其生活的内容，而是要从培智生的生活实际出发，挖掘其生活中与数学相关的内容，进而提升其对数学知识的“熟悉感”，引导培智生们产生学习共鸣，为更好的参与课堂学习奠定基础。例如，在教学《年、月、日》这一课时，在引导培智生们认识日历上的年、月、日，会识别某年某月某日之后，我们可以问一问培智生们的生日，引导其根据刚刚学过的知识，尝试在台历上圈出自己的生日，比如某个学生的生日是8月12日，那他就需要先找到8月，然后再找到12日，圈出即可，如果培智生能够准确无误的找出，那我们就可以将事先准备的“蛋糕”道具拿出来，象征性的为这些学生“庆祝生日”，以示鼓励，进而加深培智生知识学习印象的同时，使其能够真切感受到生活中的数学知识，了解数学知识在生活中的运用。
二、开展游戏化教学活动，激发培智生学习主动性
“游戏”对于小学生来讲有着十足的吸引力，对于培智生也不例外，于是我们在实际的数学教学过程中，就可以借助培智生们的这一特性，将游戏活动融入于知识教学之中，使培智生们在参与游戲，感受游戏乐趣的过程中，能够不知不觉的获得数学知识与能力的提升，进而使其能够感受到数学学习的乐趣，能够主动参与到数学的学习之中，助力课堂教学的顺利、有序进行。例如，在教学《20以内的连加》这一课时，在巩固练习环节我们可以鼓励培智生们上台做游戏，先随机先几名培智生上台，让他们模仿小鸡吃东西的样子，然后问台下的培智生们：“现在有几只‘小鸡’在吃虫子呢？”然后再请几名学生上来，问：“现在又来了几只‘小鸡’呢？想一想一共是几只呢？”在学生们思考的过程中，我们可以模仿鸡妈妈的样子，走进“鸡群”，问培智生们：“现在鸡妈妈也来了，一共有多少只鸡在吃虫子呢？”进而在优化课堂教学氛围的同时，引导培智生们一边参与游戏表演，一边思考数学问题，真正做到寓教于乐。
三、借助信息化教学手段，提升培智生知识掌握能力
培智数学虽说相对于普通数学教学会简单一点，但是对于理解能力、认知能力相对较差的培智生来讲，还是有一定难度的。进而我们就可以利用信息化教学手段，将枯燥的数学知识生动化，将抽象的数学知识具体化，吸引培智生学习注意力的同时，化繁为简、化难为易，使其能够更好的理解和掌握数学知识，助力培智生数学学习能力的不断深化与发展。例如，在教学《乘法的初步认识》这一课时，我给培智生们制作了多媒体教学课件，以数学“小精灵”的形象带领培智生们走进数学知识乐园。在引入乘法知识的时候，借助数学“小精灵”引导培智生们走到数学乐园的旋转木马区域，引导其观察旋转木马上有几个“木马”？每个木马上有几个小朋友？鼓励培智生们用已掌握的加法知识列出算式，计算旋转木马上一共有几个小朋友。然后再带领培智生们去“坐”小火车，带领其数一数火车的车厢数目，数一数车厢中的人数，之后用加法算式推导小火车里的人数。进而引导培智生们发现“加数相同的加法可以用乘法表示”。进而在乐园场景的吸引下，使培智生们能够初步认识乘法，明白乘法的含义。
综上所述，要想使培智生们更好的学习数学、学好数学，我们特教教师不仅要尊重培智生们的缺陷，还要注意分析培智生们的个性特点，努力寻求适合他们的教学方法，进而使其不再抵触数学学习，产生对数学学习的共鸣，进而能够主动参与数学学习，不断深化对数学知识的掌握，进而在数学知识的辅助下，帮助培智生发展思维能力与认知能力，助力其在将来能够更好的适应生活，能够在知识的“武装”下自立于社会。
参考文献
[1] 唐文娟.浅谈新课程背景下培智学校数学课堂教学的有效性[J].都市家教：上半月，2016，（4）：124-125.
[2] 周兴露.浅谈培智学校提高生活数学教学有效性的方法[J].新课程（小学版），2017，（9）：54-54.