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摘要：目前正处于应试教育向素质教育转型的关键时期，虽整体发展平稳，依然还存在较多问题。例如，在实际教学中，教师更多的还是以知识传授为主，并没有高度重视学生的情感体验，导致很多初中生存在德行分离的情况。一些教师虽清楚地认识到情感教育的作用，却不能将这种教育模式有效融入、渗透至教学中，以培养学生情感要素，激发学生生命潜能。
关键词：初中道德与法治;课堂教学;情感教育
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-121
改革开放以来，我国的教育事业得到了迅猛的发展，也取得了骄人的成就，但还有很多教师无法摆脱传统应试教育的思维束缚，课堂教学依然只注重知识讲授，很少重视学生的情感培养，这对未来学生们的可持续性发展会产生一定的消极影响。道德与法治课程自身性质以及内容设置也直接决定了其是对学生进行德育培养的重要性，所以，在开展道德与法治教学过程中，应当将社会主义核心价值观融入其中，这也是目前道德与法治教师所需要解决的问题。
一、初中道德与法治课渗透情感教育的重要意义
1.实现教学目标的必然要求。
传统的德育教学主要是把关注重心集中在知识的传输层面，高度重视知识的价值，而对学生其他情感的培养并不十分重视。但是新课程标准要求，教师在德育教学中不仅要进行知识的授予，同时还要培养学生的情感要素，这就需要教师在教书育人的过程中不断激发学生的生命潜能，帮助学生构建出完整人格。
2.能够帮助学生形成良好的道德品质与健全人格。
初中阶段的学生正处于青春期的关键时期，身心发生比较剧烈的变化，这种情况就会导致他们的情绪以及情感容易受到影响。另外，初中阶段是学生从小学过渡到高中的一个关键时期，这个阶段的学生具有比较强的成人感，同时也会逐渐形成自我意識，在内心当中渴望思想情感的自主表达，但是他们的心智发展又并不成熟，其原则和立场也会出现动摇，有时难以辨别正确的幸福观与自由观。教师在道德与法治课堂中，应加强情感教育的融入和渗透，引导学生正确控制自己的情绪，表达自己的情感，树立良好的价值观，帮助学生形成良好的道德品质与健全的人格。
3.构建和谐师生关系关键所在。
在整个教育过程中，教师与学生之间有着十分紧密的联系，同时，从本质上看，两者之间也具有人与人之间的情感关系，要确保这种情感关系实现和谐稳定的发展，师生之间要做到充分的沟通和彼此理解。对情感教育而言，其所关注的重点就是促进人们的情感教育。和谐师生关系的创建，要以教师为主导，师生共同参与其中。大家将心比心，换位思考，能站在对方的立场和情感上体验和思考问题，才能加强双方的了解和认识，增进双方的情感。
二、初中道德与法治课渗透情感教育的对策
1.深入挖掘教材中的情感因素。
在实际教学过程中，教材是十分重要的载体，也是教师与学生之间不断进行信息交流、信息加工和信息转换的重要来源。教师、教材、学生三者之间能够对认知信息加以合理传递，同时还会对情感信息进行有效交流。教师能否最大限度地对课本当中的情感因素进行合理挖掘，会对学生的学习热情产生一定影响。目前，初中道德与法治教材当中，就包含大量具有丰富情感因素的图片与故事，教师应对这部分教材深入挖掘，在课堂上有效进行情感教育的渗透。
2.创设有情感的教学情境。
从榜样示范角度上来说，其主要指的就是在实际教学过程中，结合教学目标以及教学实际需要，将现实生活当中真实人物或者是典型案例与教学内容充分融合在一起，最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的示范作用，从而使得学生在这个过程中能够得到有效的鼓励与鼓舞。学生往往有着强烈的好奇心，他们也比较喜欢去主动接受全新事物，对于自己所欣赏或者喜欢的人物，他们会在日常生活中去刻意模仿其行为。另外，结合实际情况创设出情境开展社会主义核心价值观教育也是十分常用的一种手段，结合教学目标有针对性地创设出具体现实情境，保证学生能够在确定的情境当中直面考验，通过这种方式不断提升学生的应对能力。
3.改变一元评价理念，建立多样化的教育评价体系。
在对学生进行实际评价的过程中，要将关注的重心集中于形成性评价，而并非是最终结果性评价。从评价层面上来看，其并不是目的，而是整个教学过程中比较重要的一个环节。由于道德与法治课程自身所存在的特殊性，也导致在实际教学评价过程中，与传统评价存在着很多不同。对于道德与法治课程而言，其是将社会主义核心价值观作为自身的关键所在，力求能够不断培养学生的品格、情感与信念，所以从这个效果上来看，存在着模糊性特征。因而，在实际进行评价的过程中，应当最大限度地体现全面性的特征。
本文在研究过程中，主要对初中道德与法治课堂教学中的情感教育进行了针对性分析。首先，从初中道德与法治课渗透情感教育的重要意义角度看，主要可以概括为是实现教学目标的必然要求、能够帮助学生形成良好的道德品质与健全人格以及构建和谐师生关系关键所在。最后，本文也提出了几点初中道德与法治课渗透情感教育的对策，主要包括深入挖掘教材中的情感因素、创设有情感的教学情境、建立多样化的评价体系等，希望对情感教育在初中道德与法治课堂中的实施提供帮助，进一步培养学生的情感要素，促进学生的素质教育。
参考文献：
[1]冯辉龙.浅析初中道德与法治课教学中的道德情感教育[J].考试周刊，2021（16）：97-98.
[2]马吉成.初中道德与法治课堂教学中渗透情感教育的方法研究[J].读写算，2021（01）：27-28.
（作者单位：江苏省高邮市龙虬镇初级中学，江苏 高邮225605）
关键词：初中道德与法治;课堂教学;情感教育
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）17-121
改革开放以来，我国的教育事业得到了迅猛的发展，也取得了骄人的成就，但还有很多教师无法摆脱传统应试教育的思维束缚，课堂教学依然只注重知识讲授，很少重视学生的情感培养，这对未来学生们的可持续性发展会产生一定的消极影响。道德与法治课程自身性质以及内容设置也直接决定了其是对学生进行德育培养的重要性，所以，在开展道德与法治教学过程中，应当将社会主义核心价值观融入其中，这也是目前道德与法治教师所需要解决的问题。
一、初中道德与法治课渗透情感教育的重要意义
1.实现教学目标的必然要求。
传统的德育教学主要是把关注重心集中在知识的传输层面，高度重视知识的价值，而对学生其他情感的培养并不十分重视。但是新课程标准要求，教师在德育教学中不仅要进行知识的授予，同时还要培养学生的情感要素，这就需要教师在教书育人的过程中不断激发学生的生命潜能，帮助学生构建出完整人格。
2.能够帮助学生形成良好的道德品质与健全人格。
初中阶段的学生正处于青春期的关键时期，身心发生比较剧烈的变化，这种情况就会导致他们的情绪以及情感容易受到影响。另外，初中阶段是学生从小学过渡到高中的一个关键时期，这个阶段的学生具有比较强的成人感，同时也会逐渐形成自我意識，在内心当中渴望思想情感的自主表达，但是他们的心智发展又并不成熟，其原则和立场也会出现动摇，有时难以辨别正确的幸福观与自由观。教师在道德与法治课堂中，应加强情感教育的融入和渗透，引导学生正确控制自己的情绪，表达自己的情感，树立良好的价值观，帮助学生形成良好的道德品质与健全的人格。
3.构建和谐师生关系关键所在。
在整个教育过程中，教师与学生之间有着十分紧密的联系，同时，从本质上看，两者之间也具有人与人之间的情感关系，要确保这种情感关系实现和谐稳定的发展，师生之间要做到充分的沟通和彼此理解。对情感教育而言，其所关注的重点就是促进人们的情感教育。和谐师生关系的创建，要以教师为主导，师生共同参与其中。大家将心比心，换位思考，能站在对方的立场和情感上体验和思考问题，才能加强双方的了解和认识，增进双方的情感。
二、初中道德与法治课渗透情感教育的对策
1.深入挖掘教材中的情感因素。
在实际教学过程中，教材是十分重要的载体，也是教师与学生之间不断进行信息交流、信息加工和信息转换的重要来源。教师、教材、学生三者之间能够对认知信息加以合理传递，同时还会对情感信息进行有效交流。教师能否最大限度地对课本当中的情感因素进行合理挖掘，会对学生的学习热情产生一定影响。目前，初中道德与法治教材当中，就包含大量具有丰富情感因素的图片与故事，教师应对这部分教材深入挖掘，在课堂上有效进行情感教育的渗透。
2.创设有情感的教学情境。
从榜样示范角度上来说，其主要指的就是在实际教学过程中，结合教学目标以及教学实际需要，将现实生活当中真实人物或者是典型案例与教学内容充分融合在一起，最大限度地激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的示范作用，从而使得学生在这个过程中能够得到有效的鼓励与鼓舞。学生往往有着强烈的好奇心，他们也比较喜欢去主动接受全新事物，对于自己所欣赏或者喜欢的人物，他们会在日常生活中去刻意模仿其行为。另外，结合实际情况创设出情境开展社会主义核心价值观教育也是十分常用的一种手段，结合教学目标有针对性地创设出具体现实情境，保证学生能够在确定的情境当中直面考验，通过这种方式不断提升学生的应对能力。
3.改变一元评价理念，建立多样化的教育评价体系。
在对学生进行实际评价的过程中，要将关注的重心集中于形成性评价，而并非是最终结果性评价。从评价层面上来看，其并不是目的，而是整个教学过程中比较重要的一个环节。由于道德与法治课程自身所存在的特殊性，也导致在实际教学评价过程中，与传统评价存在着很多不同。对于道德与法治课程而言，其是将社会主义核心价值观作为自身的关键所在，力求能够不断培养学生的品格、情感与信念，所以从这个效果上来看，存在着模糊性特征。因而，在实际进行评价的过程中，应当最大限度地体现全面性的特征。
本文在研究过程中，主要对初中道德与法治课堂教学中的情感教育进行了针对性分析。首先，从初中道德与法治课渗透情感教育的重要意义角度看，主要可以概括为是实现教学目标的必然要求、能够帮助学生形成良好的道德品质与健全人格以及构建和谐师生关系关键所在。最后，本文也提出了几点初中道德与法治课渗透情感教育的对策，主要包括深入挖掘教材中的情感因素、创设有情感的教学情境、建立多样化的评价体系等，希望对情感教育在初中道德与法治课堂中的实施提供帮助，进一步培养学生的情感要素，促进学生的素质教育。
参考文献：
[1]冯辉龙.浅析初中道德与法治课教学中的道德情感教育[J].考试周刊，2021（16）：97-98.
[2]马吉成.初中道德与法治课堂教学中渗透情感教育的方法研究[J].读写算，2021（01）：27-28.
（作者单位：江苏省高邮市龙虬镇初级中学，江苏 高邮225605）