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【摘 要】中学生英语学习非智力因素的培养不仅是语言教学的重要目标要求，也是提高学生人文素养和综合语言运用能力的内在需要。关注学生的语言学习积极情感的运用，能够帮助学生更为自觉地融入课程教学活动过程，培养他们正确的学习情感和高尚审美价值观，满足学生学科综合发展要求。
【关键词】初中英语；学生；非智力；情感
新课程初中英语教学目标认为，关注学生语言学习的情感态度和审美价值观的培养，运用课程教学策略，能够在激发学生积极学习情感中，帮助学生深入领会跨文化语言表达的内涵，更好帮助学生形成多元化的语言学习策略。这样的语言学习非智力因素的培养，不仅促进学生更好学习和运用语言知识，还能够让学生在学习中不断反思，形成正确的语言学习思维策略。
一、构建尊重信任氛围，激发积极情感
构建在课堂教学双方彼此信任和尊重前提下的活动过程，才能提高课堂教学效果，学生的学习主体地位和作用才能够得到真正体现。学生的学习积极情感是基于彼此信任和尊重基础上而形成的，具有一定的引导性。对此，教师应该尊重学生的语言学习个体差异，相信学生能够在学习中不断提高语言实践运用能力。用真心去赢得学生的信任和尊重，不仅能够起到活跃课堂教学氛围作用，还能够让学生的语言学习情感得到激活。在教学中，允许学生能够对自己的语言学习方法进行优化，允许学生在学习过程中犯错误，鼓励学生运用多样化的方法来解决学习中存在的问题。学生的学习情感一旦得到激活，会更加积极主动地参与课程教学。
在这样的教学氛围引导下，能够有效发挥好学生学习的积极情感，调动他们的多元学习思维。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）教学为例，像在7A Unit 3Let’s celebrate！的“Getting ready for Halloween”教学中，围绕学生喜欢节日特点来优化教学过程和方法，建议学生根据西方节日的特点，鼓励学生能够设计好万圣节晚会，让学生的学习思想情感得到激活。这样形成有效的师生互动格局，提高课堂教学的活力，增强学生学习兴趣。
二、运用任务合作探究，培养团队精神
培养学生良好的团队学习精神，也是学生非智力因素健康成长不可或缺的重要内容。这种团队学习精神的培养，变“要我学”为“我要学”，使学生彼此之间产生情感交流。合作探究的任务目标也便能够得到实现。运用好合作探究模式进行教学，就是在优化任务探究前提基础上，注重学生彼此之间合作探究交流的需要，引导学生多元学习探究。在教学过程中，应该根据文本教学知识要点，围绕合作探究的要求，建议学生能够采用同桌讨论、小组交流、角色对话等方式来优化教学过程，让学生的学习激情得到激发。而且课堂中丰富多彩的师生活动会降低了学生的焦虑感，促进其参与学习的积极性。合作探究学习方式的运用，不仅能够深化文本教学重点和难点的理解过程，让学生能够积极学习参与，还能够增强学生的学习体验。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，围绕“世界的奇妙”来展示课程教学知识要点，要求学生能够运用小组合作思考Why do we need to see the world？和What do we learn from the article？这样，在小组学习合作中，学生不仅能够互相学习交流，还能够养成“求同存异”的人际交流习惯，有效培养学生的集体主义荣誉观。
三、倡导激励式教学评价，提升价值追求
新课程英语教学认为，运用形成性评价方式进行教学，能够在激发学生学习兴趣的基础上，增强他们的学习自信。在课堂教学中，教师不妨尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主，让学生能够真正体味自身在课堂教学中的作用。多运用赞美，不仅是学生学习的需要，更是提高课堂教学效果的必然。
这就要求我们在教学中，教师要一视同仁，对后进生做到“宽而有方、宽而有度、宽而有爱”，给他们提供充分表达的机会和空间，挖掘他们的“闪光点”，以此来帮助学生形成自觉学习的习惯。从学生的学习自觉性出发，从学生学习的情感思维、语言知识发展需要等方面进行积极引导评价，让学生能够发现自身存在的价值意义，让学生的学习兴趣得到激活，使得师生之间的教学情感得到升华，不仅有助于增强学生学习动力，还能够培养他们正确的情感态度和审美价值观。这样的课堂教学，一方面，能够形成和谐共振的良好学习氛围，增强学习活力；另一方面，提高学生学习潜能，提高教学效果。
如上所述，围绕培养学生的正确情感态度和审美价值观的课堂指向，让学生的语言学习自觉主动性和目标价值追求有机融合，能够在实现“以生为本，全面发展”的过程中，不断提高学生语言的学习和使用技能。
【参考文献】
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版。
2.黄立鹤.中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养[J].教学研究，2010年第6期。
【关键词】初中英语；学生；非智力；情感
新课程初中英语教学目标认为，关注学生语言学习的情感态度和审美价值观的培养，运用课程教学策略，能够在激发学生积极学习情感中，帮助学生深入领会跨文化语言表达的内涵，更好帮助学生形成多元化的语言学习策略。这样的语言学习非智力因素的培养，不仅促进学生更好学习和运用语言知识，还能够让学生在学习中不断反思，形成正确的语言学习思维策略。
一、构建尊重信任氛围，激发积极情感
构建在课堂教学双方彼此信任和尊重前提下的活动过程，才能提高课堂教学效果，学生的学习主体地位和作用才能够得到真正体现。学生的学习积极情感是基于彼此信任和尊重基础上而形成的，具有一定的引导性。对此，教师应该尊重学生的语言学习个体差异，相信学生能够在学习中不断提高语言实践运用能力。用真心去赢得学生的信任和尊重，不仅能够起到活跃课堂教学氛围作用，还能够让学生的语言学习情感得到激活。在教学中，允许学生能够对自己的语言学习方法进行优化，允许学生在学习过程中犯错误，鼓励学生运用多样化的方法来解决学习中存在的问题。学生的学习情感一旦得到激活，会更加积极主动地参与课程教学。
在这样的教学氛围引导下，能够有效发挥好学生学习的积极情感，调动他们的多元学习思维。我们以《牛津初中英语》（Fun with English）教学为例，像在7A Unit 3Let’s celebrate！的“Getting ready for Halloween”教学中，围绕学生喜欢节日特点来优化教学过程和方法，建议学生根据西方节日的特点，鼓励学生能够设计好万圣节晚会，让学生的学习思想情感得到激活。这样形成有效的师生互动格局，提高课堂教学的活力，增强学生学习兴趣。
二、运用任务合作探究，培养团队精神
培养学生良好的团队学习精神，也是学生非智力因素健康成长不可或缺的重要内容。这种团队学习精神的培养，变“要我学”为“我要学”，使学生彼此之间产生情感交流。合作探究的任务目标也便能够得到实现。运用好合作探究模式进行教学，就是在优化任务探究前提基础上，注重学生彼此之间合作探究交流的需要，引导学生多元学习探究。在教学过程中，应该根据文本教学知识要点，围绕合作探究的要求，建议学生能够采用同桌讨论、小组交流、角色对话等方式来优化教学过程，让学生的学习激情得到激发。而且课堂中丰富多彩的师生活动会降低了学生的焦虑感，促进其参与学习的积极性。合作探究学习方式的运用，不仅能够深化文本教学重点和难点的理解过程，让学生能够积极学习参与，还能够增强学生的学习体验。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教学中，围绕“世界的奇妙”来展示课程教学知识要点，要求学生能够运用小组合作思考Why do we need to see the world？和What do we learn from the article？这样，在小组学习合作中，学生不仅能够互相学习交流，还能够养成“求同存异”的人际交流习惯，有效培养学生的集体主义荣誉观。
三、倡导激励式教学评价，提升价值追求
新课程英语教学认为，运用形成性评价方式进行教学，能够在激发学生学习兴趣的基础上，增强他们的学习自信。在课堂教学中，教师不妨尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主，让学生能够真正体味自身在课堂教学中的作用。多运用赞美，不仅是学生学习的需要，更是提高课堂教学效果的必然。
这就要求我们在教学中，教师要一视同仁，对后进生做到“宽而有方、宽而有度、宽而有爱”，给他们提供充分表达的机会和空间，挖掘他们的“闪光点”，以此来帮助学生形成自觉学习的习惯。从学生的学习自觉性出发，从学生学习的情感思维、语言知识发展需要等方面进行积极引导评价，让学生能够发现自身存在的价值意义，让学生的学习兴趣得到激活，使得师生之间的教学情感得到升华，不仅有助于增强学生学习动力，还能够培养他们正确的情感态度和审美价值观。这样的课堂教学，一方面，能够形成和谐共振的良好学习氛围，增强学习活力；另一方面，提高学生学习潜能，提高教学效果。
如上所述，围绕培养学生的正确情感态度和审美价值观的课堂指向，让学生的语言学习自觉主动性和目标价值追求有机融合，能够在实现“以生为本，全面发展”的过程中，不断提高学生语言的学习和使用技能。
【参考文献】
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版。
2.黄立鹤.中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养[J].教学研究，2010年第6期。