听力能力是在听的练习中培养起来的，只有有意识地注意听力能力的训练，才能有效地提高学生的听力能力。
　　一、创设听力环境，培养听的习惯
　　在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是培养听力能力的主要途径。教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语，对学生来说，是一种很好的练习。教师应遵循因材施教的原则，从课堂教学的实际出发，按照学生的实际听力水平，有计划、有步骤地使用课堂用语。在教授新教材时，用学生已学过的英语解释新的语言现象，复习学生已学过的语言点。课堂用语是教师上课时，结合教学情境的即兴谈话，具有针对性，有的放矢，学生容易听得懂，在反复接触中也易于理解和记忆。教师要尽量少用汉语，在单个学生回答教师的问题时，其余学生都要用心听，察觉出说话人讲英语时，语音语调上的特点，这样才能分辨出他发音上的正误。
　　二、听音理解
　　听录音是培养听力能力的有效方法。训练听力要让学生多听英美人士的声音，学习地道的语音、语调。对课文中的录音材料及配套的同步听力材料要充分利用。通过听前的准备活动，课文的标题和教材所提供的听力测试题等，预测要听的范围和大体内容。听前通过与学生的自由会话、复习等形式来展现与听力内容相关的词汇和句型。为听力内容的正确理解铺平道路，听完课文，学生还应不断联系，利用后面听到的信息来补充前面信息中有疑问和漏听的信息，并对预测加以推理、分析和修正，以提高理解的准确度。
　　三、听读结合
　　教师朗读课文，学生看着书或合上书静听，注意课文的情节和语言。若课文难度不大，在教课文前进行，教师可以边读边解释一些难句或生词，也可以向学生提出一些问题，诱发学生积极思考。若课文较难，可在学完课文之后，再让学生朗读，以提高学生听力，让学生养成良好的仔细听的习惯。在听力教学中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象、实物、图片、多媒体等，使听力教学情景化、交际化，以加强学生对句子的理解和记忆。
　　四、精听与泛听相结合
　　教师要鼓励学生课外收听英语广播，收看英语电视教学节目。随着社会文明程度的提高，教学手段更为现代化。录音机、电视机、VCD等多种电教媒体为英语学习提供了优越的条件。各种英语教学音像制品名目繁多。教师要对学生加以正确的引导，给学生推荐一些难易适中、生动有趣的视听节目，增加学生接触英语的机会。
　　五、听写结合
　　听写是英语教学中广泛使用的一种教学方法，它不仅是一种很好的拼写训练手段，而且可以提高学生的聽力和理解能力。听写测试所包含的全部内容忠实地反映了一个人在听力处理语段过程中通常必须完成的活动的关键方面。听写能有效地训练学生的多项语言基本技能，如识别与区分不同音素及语音、语速的能力；拼读单词的能力；识别词汇及词汇所表示的语意与语法意义的能力；理解语篇，获取口头信息的能力。从教学实际出发，听写可以分为听写单词、听写词组、听写句子或短文。听写时应掌握好速度，控制好时间。听写一般分为三步：教师先用正常语速读一遍，学生静听，捕捉重要信息；再读时，留出适当的时间，让学生有一定的时间去记忆和书写；最后一遍，学生检查核对听写的东西，查漏补缺，改正错误。
　　新课标，新高考，英语听力必不可少，培养英语听力能力显得尤为重要。为此，早抓、快抓、有序地抓，才能得到应有的效果。
　　（作者单位 河北省景县一中）