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【摘 要】“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民主创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”有识之士无不把创造能力的高低作为评价国民素质的重要方面，创造能力的培养成为时代的要求。个人要体现他的社会价值，能够吃苦耐劳、兢兢业业固然很重要，但更重要的是能够开创新局面，开拓新事业，才能适应社会的进步。未来的人才不仅应该是专家、劳模，更应该具备创造能力，成为发明家、创造者。
【关键词】幼儿 创造力 思维 培养
我国的创造教育先驱陶行知先生曾指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。对于孩子来说，创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，萌发在令人头痛的恶作剧中。不幸的是父母往往会忽视幼儿身上所蕴涵的创造潜力。而谈到幼儿的创造力培养，父母首先关心的一个问题就是，怎样发现幼儿的创造性？对幼儿来说，创造意味着什么？这实在是个重要的问题。怎样看待它，会涉及我们对幼儿的观念和态度，从而影响我们的教育方法。
幼儿期是创造性思维形成的关键时期，幼儿的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们进行早期教育，使他们的创造力得到发展，但如何做到有意识的培养呢？
一、创设良好的教育环境
幼儿是与周围环境中相互作用中得到启发的。3——6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。
物质环境：现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性活动了。所以首先必须为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行。然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿進行创造活动。
心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我们著名教育家陶行知早在20世纪40 年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行。并向幼儿提出诸如保持桌面清洁，声音要轻……等等，使幼儿在活动中不知所措，幼儿看老师的表情与提示来活动。就这样幼儿慢慢拘束起来了。其实这已经是束缚了他们的手脚，限制了他们的活动，这样只能使幼儿被动的接受，消极的顺从，久而久之，幼儿就会无主见地听从于大人，创造性也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。时常给幼儿于鼓励、支持或肯定，用“你试试看”，“你能行”，“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。
二、利用活动培养创造能力
在幼儿园一日活动的各个环节中，都可以进行创造性的培养。如：体育活动“玩圈”，可以问：“体操圈可以怎么玩呢？”并启发幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出：拿在手里当方向盘，套在手上转着玩，放在地上转着玩，放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法，
幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。又如：在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏中幼儿可以自主的游戏，给他们的主动性和创造力的发展提供了一个广阔的天地。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
三、丰富知识，开阔视野。
对于幼儿来说，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。家长可通过各种活动，丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野，还要多带幼儿到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景……
四、运用积极评价
在儿童进行创造性活动时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激励作用，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏。评价中，教师可通过语言强化。如：你真聪明，你是一个爱动脑筋的好孩子。用动作强化。如微笑、点头、拍肩。用实物强化。如奖励一朵小红花。用特权强化。如让幼儿在全班面前展示自己的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。
总之，培养幼儿的创造力，一定要注意幼儿的年龄特点，多采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿的知识视野，唤起幼儿的想象力，这样才能为幼儿的创造性思维活动插上一双有力的翅膀，为他们长大以后成为具有创造性的人才奠定良好的基础。
【关键词】幼儿 创造力 思维 培养
我国的创造教育先驱陶行知先生曾指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。对于孩子来说，创造力正孕育在新颖奇特的幻想中，萌发在令人头痛的恶作剧中。不幸的是父母往往会忽视幼儿身上所蕴涵的创造潜力。而谈到幼儿的创造力培养，父母首先关心的一个问题就是，怎样发现幼儿的创造性？对幼儿来说，创造意味着什么？这实在是个重要的问题。怎样看待它，会涉及我们对幼儿的观念和态度，从而影响我们的教育方法。
幼儿期是创造性思维形成的关键时期，幼儿的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们进行早期教育，使他们的创造力得到发展，但如何做到有意识的培养呢？
一、创设良好的教育环境
幼儿是与周围环境中相互作用中得到启发的。3——6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造力发展。
物质环境：现代的教育环境，让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里，连幼儿的健康也得不到很好的保证，更不用说来发展创造性活动了。所以首先必须为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行。然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。再者提供创造的时间，让孩子按自己的意愿進行创造活动。
心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。我们著名教育家陶行知早在20世纪40 年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的时间，解放儿童的空间，这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在操作中要按一定的顺序进行。并向幼儿提出诸如保持桌面清洁，声音要轻……等等，使幼儿在活动中不知所措，幼儿看老师的表情与提示来活动。就这样幼儿慢慢拘束起来了。其实这已经是束缚了他们的手脚，限制了他们的活动，这样只能使幼儿被动的接受，消极的顺从，久而久之，幼儿就会无主见地听从于大人，创造性也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。时常给幼儿于鼓励、支持或肯定，用“你试试看”，“你能行”，“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，引导幼儿与同伴共同商量解决，在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。
二、利用活动培养创造能力
在幼儿园一日活动的各个环节中，都可以进行创造性的培养。如：体育活动“玩圈”，可以问：“体操圈可以怎么玩呢？”并启发幼儿玩得与别人不一样，当幼儿想出：拿在手里当方向盘，套在手上转着玩，放在地上转着玩，放在地上跳着玩等方法时，可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法，
幼儿试着用多种方法玩圈，这样既锻炼了他们的身体，又充分发挥了他们的创造力。又如：在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏中幼儿可以自主的游戏，给他们的主动性和创造力的发展提供了一个广阔的天地。幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
三、丰富知识，开阔视野。
对于幼儿来说，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。家长可通过各种活动，丰富幼儿的生活，开阔幼儿的视野，还要多带幼儿到大自然中，观赏各种树木花卉，区分它们的异同，了解植物与环境的关系；看看动物的不同形态，分辨它们的外形特征和生活习性；采集种子，捕捉昆虫，制作标本；仰望蓝天上变幻多端、漂亮浮动的白云；欣赏日出东方的朝霞、夕阳西下的美景……
四、运用积极评价
在儿童进行创造性活动时，教师进行积极有效的评价，对儿童产生创造性思维会起到激励作用，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多容忍、多欣赏。评价中，教师可通过语言强化。如：你真聪明，你是一个爱动脑筋的好孩子。用动作强化。如微笑、点头、拍肩。用实物强化。如奖励一朵小红花。用特权强化。如让幼儿在全班面前展示自己的创造性行为。幼儿的创造性行为是不稳定的，教师只有运用积极强化给予肯定，才能巩固幼儿的创造性行为，培养幼儿的创造能力。
总之，培养幼儿的创造力，一定要注意幼儿的年龄特点，多采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿的知识视野，唤起幼儿的想象力，这样才能为幼儿的创造性思维活动插上一双有力的翅膀，为他们长大以后成为具有创造性的人才奠定良好的基础。