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课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值的实现主要通过课程来体现和实施,科学构建和优化课程体系是提升教育水平、主动适应社会对人才需求的基础工程。在课程体系的构建中,以下几个关系值得高度重视和深入探讨。
一、以应用型为核心,处理好理论课程与实践课程的关系
在高职院校办学中,特别强调技能型人才的培养,以提高学生的就业能力。师范类高专作为具有特殊性质的职业教育,当然也要重视提高学生的教学基本技能,这在师范教育界有着良好的传统,并随着时代的发展,训练内容和模式都在创新。但是,依据师范教育自身的特点,在强调技能培养的同时,对学生的理论修养及文化知识的培养也应放到相当重要的位置,这是因为研究型人才、岗位性人才和操作性人才的标准是不一样的。因此在课程体系的构建中,坚持应用性为主旨,通识理论、专业知识、专业技能、教育理论、教学技能等课程群的优化和组合都应得到相应的重视。这样才有利于学生在学习中做到理论与实践、知识与技能有机结合,充分发挥课程体系在以教师职业素养为核心的全面素质教育的推动作用。
二、以就业为导向,处理好一专与多能的关系
对师范生来说,目前就业面临两个情况,一是教师准入制度的实施,教师职业已非师范生的专利;二是小学教师大专化培养后,相对中师培养的模式,专业得到了细化,这有利于学生的专业发展更“专”。但是,目前的基础教育,尤其是农村的小学教育更欢迎多面手的教师,这样才能更好地适应小学教师以一科教学为主,又能兼教多科的需要,如教数学、语文的教师能兼教英语、体育、音乐、计算机等课程的毕业生在农村小学就更受欢迎。
根据以上情况,师范类高专教育的人才培养,必须坚持一专与多能相结合的人才培养理念,这不仅是当前就业形势的需要,也是基础教育现实的需要。这一理念的落实,当然必须首先在课程体系得到体现,才能保证在育人实践上得到落实。对此,有关院校作了不少的探索,取得了许多有益的经验。这样一方面使学生的专业学习愿望得到满足,同时又有更广泛的就业适应性,也更有利于学生的个性发展。
三、主动适应基础教育的课程改革,处理好传承与发展的关系
基础教育的新课程改革,从2001年开始试点,至今已近十年,基础教育的课程结构、课程内容、课程标准、培养模式和评价方式都有重大变革。这也对新时期的小学教育工作者提出了许多新要求。作为培养小学教育人才主要基地的师范高等专科学校,理应主动适应小学课改的发展,在课程体系的构建中做到在传承的基础上创新和发展。
1.要主动将新课改的目标、课程结构、课程标准、教学改革要求等内容纳入师范类高专的课程体系中。有的学校通过开设《新课程解读》等课程将有关知识统合起来,对学生进行教学,也有的学校将有关内容渗透到教育理论等课程中,这都是值得肯定的办法。但总体情况还不能令人满意,这应当引起师范院校的重视。
2.要主动进行课程开发和优化组合。首先,当今科学迅速发展、知识量激增、信息来源多元化,教师作为学生唯一的知识源的地位已经动摇,这样必定带来教学行为的变革,教师不能只是传授书本上的知识,更要成为学生学习能力的培养者,要学会指导学生有效地从多渠道获取自己所需的知识和处理各种信息的方法。其次,新课改要求小学教师要从单纯的教学工作转变为教师即研究者的定位,教师在教学过程中要以研究者姿态置身于教学情境之中,以研究的眼光审视和分析教学理论和教学实践中各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性认识。再次,新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用,教师不能只成为课程实施中的执行者,而更应成为课程的建设者和开发者。
四、以生为本,处理好学生现实利益与终生发展的关系
首先,学生最大的现实利益是能够顺利就业,就业难,是高校学生面临的严峻现实,师范院校毕业生对口就业的困难也很大。这当然要引起我们足够的重视,要从政策层面、提高专业教育质量、进行有效的就业指导方面来缓解学生就业困难;另一方面,从长远来看,国家就业机制的改革,实际上也给包括师范生在内的大学生个人终身发展提供了更加广阔的平台,学生就业观和个人发展观也发生了深刻的变化,先就业后择业,就业与择业相结合,就业与创业相结合,越来越得到毕业生的接受。
其次,人们把21世纪称为知识经济时代,在这个时代,“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、知识的人,而是指不能继续学习,不能更新自己的知识、技能的人。这对师范生来讲,既是本身个性发展和终身发展的需要,同时也是新课改条件下必须具备的职业理念和工作本领。
综上所述,小学教师大专化培养的发展过程并不是一个简单地提高小学教师的学历水平过程,而是顺应时代发展要求,在新的时期建立高师教育新的价值观,重新构建教育教学体系和育人模式的过程。从师范类高专课程体系构建和优化的角度入手,进行思考和实践的确是十分有意义的。◆(作者单位:南昌师范高等专科学校教务处培训处)
□责任编辑:王锋旗
一、以应用型为核心,处理好理论课程与实践课程的关系
在高职院校办学中,特别强调技能型人才的培养,以提高学生的就业能力。师范类高专作为具有特殊性质的职业教育,当然也要重视提高学生的教学基本技能,这在师范教育界有着良好的传统,并随着时代的发展,训练内容和模式都在创新。但是,依据师范教育自身的特点,在强调技能培养的同时,对学生的理论修养及文化知识的培养也应放到相当重要的位置,这是因为研究型人才、岗位性人才和操作性人才的标准是不一样的。因此在课程体系的构建中,坚持应用性为主旨,通识理论、专业知识、专业技能、教育理论、教学技能等课程群的优化和组合都应得到相应的重视。这样才有利于学生在学习中做到理论与实践、知识与技能有机结合,充分发挥课程体系在以教师职业素养为核心的全面素质教育的推动作用。
二、以就业为导向,处理好一专与多能的关系
对师范生来说,目前就业面临两个情况,一是教师准入制度的实施,教师职业已非师范生的专利;二是小学教师大专化培养后,相对中师培养的模式,专业得到了细化,这有利于学生的专业发展更“专”。但是,目前的基础教育,尤其是农村的小学教育更欢迎多面手的教师,这样才能更好地适应小学教师以一科教学为主,又能兼教多科的需要,如教数学、语文的教师能兼教英语、体育、音乐、计算机等课程的毕业生在农村小学就更受欢迎。
根据以上情况,师范类高专教育的人才培养,必须坚持一专与多能相结合的人才培养理念,这不仅是当前就业形势的需要,也是基础教育现实的需要。这一理念的落实,当然必须首先在课程体系得到体现,才能保证在育人实践上得到落实。对此,有关院校作了不少的探索,取得了许多有益的经验。这样一方面使学生的专业学习愿望得到满足,同时又有更广泛的就业适应性,也更有利于学生的个性发展。
三、主动适应基础教育的课程改革,处理好传承与发展的关系
基础教育的新课程改革,从2001年开始试点,至今已近十年,基础教育的课程结构、课程内容、课程标准、培养模式和评价方式都有重大变革。这也对新时期的小学教育工作者提出了许多新要求。作为培养小学教育人才主要基地的师范高等专科学校,理应主动适应小学课改的发展,在课程体系的构建中做到在传承的基础上创新和发展。
1.要主动将新课改的目标、课程结构、课程标准、教学改革要求等内容纳入师范类高专的课程体系中。有的学校通过开设《新课程解读》等课程将有关知识统合起来,对学生进行教学,也有的学校将有关内容渗透到教育理论等课程中,这都是值得肯定的办法。但总体情况还不能令人满意,这应当引起师范院校的重视。
2.要主动进行课程开发和优化组合。首先,当今科学迅速发展、知识量激增、信息来源多元化,教师作为学生唯一的知识源的地位已经动摇,这样必定带来教学行为的变革,教师不能只是传授书本上的知识,更要成为学生学习能力的培养者,要学会指导学生有效地从多渠道获取自己所需的知识和处理各种信息的方法。其次,新课改要求小学教师要从单纯的教学工作转变为教师即研究者的定位,教师在教学过程中要以研究者姿态置身于教学情境之中,以研究的眼光审视和分析教学理论和教学实践中各种问题,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性认识。再次,新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,这就要求课程必须与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体性作用,教师不能只成为课程实施中的执行者,而更应成为课程的建设者和开发者。
四、以生为本,处理好学生现实利益与终生发展的关系
首先,学生最大的现实利益是能够顺利就业,就业难,是高校学生面临的严峻现实,师范院校毕业生对口就业的困难也很大。这当然要引起我们足够的重视,要从政策层面、提高专业教育质量、进行有效的就业指导方面来缓解学生就业困难;另一方面,从长远来看,国家就业机制的改革,实际上也给包括师范生在内的大学生个人终身发展提供了更加广阔的平台,学生就业观和个人发展观也发生了深刻的变化,先就业后择业,就业与择业相结合,就业与创业相结合,越来越得到毕业生的接受。
其次,人们把21世纪称为知识经济时代,在这个时代,“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、知识的人,而是指不能继续学习,不能更新自己的知识、技能的人。这对师范生来讲,既是本身个性发展和终身发展的需要,同时也是新课改条件下必须具备的职业理念和工作本领。
综上所述,小学教师大专化培养的发展过程并不是一个简单地提高小学教师的学历水平过程,而是顺应时代发展要求,在新的时期建立高师教育新的价值观,重新构建教育教学体系和育人模式的过程。从师范类高专课程体系构建和优化的角度入手,进行思考和实践的确是十分有意义的。◆(作者单位:南昌师范高等专科学校教务处培训处)
□责任编辑:王锋旗