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摘 要 多媒体技术的发展和应用，给小学数学课堂教学注入了新的活力，而与此同时也对传统的教学方式带来不小的冲击。
关键词 多媒体技术；小学数学；课堂教学；教学方式；教学手段
中图分类号：TP37，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0141-01
多媒体技术是一种集图形、文本、动画、图像、声音于一体，再通过计算机进行综合控制与处理，且支持完成一系列交互式操作的信息技术。他为传统的数学教学注入了新的活力，打破了传统教学囿于教师、学生和教材之中的现状。许多专家，特别是一线教师对于多媒体技术在小学数学教学中的应用都有许多实践的研究。然而随着研究的深入在应用多媒体进行教学时所暴露出来的问题也越来越多，多媒体技术的广泛应用某种程度上不利于师生之间开展有效的交流，这对于学生，尤其是小学生而言无疑是有害的。甚至部分教师出现利用多媒体“一P到底”，课件制作脱离实际、教师认识有所偏差、教学内容脱离板书。然而面对多媒体技术在数学课堂教中的种种不足和问题，作为教育最前沿的教师，我们是否因噎废食，对于多媒体弃之不用，回归传统教学？答案当然是否定的，故而本文试图描述多媒体技术有效运用于初等数学教学的几点思考。
一、多媒体的定位
多媒体集文、图、声、画于一体，在很大程度上可以突破部分教学难点，也能满足师生的视听等感官上需求，所以这可能会让部分教师认为多媒体无所不能，过分夸张了多媒体在教学过程中的作用。在几次公开课的课堂里都发现低年级的课堂中，过多地依赖了多媒体的声像功能，致使教师在重难点的突破上所做的并不够，孩子只是单纯的对动画感兴趣，并无法理解动画中所影射出来的数学问题与数学含义。忽略多媒体只是辅助性工具的事实。新进教师这方面的问题尤为突出。故而在教学过程中切不可盲目追求声音、信息及图像的丰富性而忽略学生深层思维的活动，作为一种课堂教学上的辅助工具，它应该是课堂教学服务，它的使用应该有助于我们突破教学重难点，传授数学思想，使孩子的數学思维得到发展。
二、合理使用网络资源
网络技术的发展极大的丰富了课堂教学资源，更多人可以非常方便的选取出需要的教学资源，极大的节约了教师的时间同时。应用的过程中也出现了一些值得关注的倾向：一是部分教师尤其是新进教师，在没有精心钻研教材、学生、教法的前提下，大量的借鉴别人的成果，用心良苦的制作出了不切合学生实际的“高质量”课件。二是对于网络资源拿来就用，不去认真备课，不愿探索教育规律，考虑一下这样的课件是否真的能为课时候我们借助主于传统的教学手段，我们可以让孩子动手画数学，即用数学画去解决问题，然而我理解的数学画有两个不同的阶段，其一可谓之为“画数学”即学生用画来表达数学思考，类似于成人用规范的数学语言来表达自己的数学思考，数学画作为一种儿童可以接受的数学表示形式。让学生在“画”数学的过程中加深对已掌握的抽象的数学知识的理解，学生在自己思考的基础上，通过画画表达出心中所认识的数学知识，化抽象为具体直观，有助于学生数学思想的发展。在此基础之上，希望学生可以达到另外一个高度，数学画的第二个阶段即学生利用画去解决数学学习过程中所遇的数学问题。这是一种较为有效的辅助手段。因此利用“数学画”这种传统的纸和笔的绘画式方法解决问题反而更利于学生独立思考，并为以后的学习带余除法夯实基础。
三、善用多媒体技术下的传统教学方式
多媒体技术的应用给传统的教学方式带来了巨大的机遇和挑战，然而如何正确的处理传统教学方式与多媒体技术之间的关系，做好两者之间的整合是当前和今后一段时间需要解决的一个重要问题。现阶段实践中主要有以下几种类型：一是“翻版”，把板书电子化即教师简单地把教案搬到计算机上，很少用各种信息资源来丰富自己的课件，故而教学形式与内容都没有大的变化。二是添加，把多媒体技术简单地混合于数学课堂教学。仍沿袭传统的授课模式，“人灌”变成了“机灌”。三是整合，实现教学手段和教学方式有机结合。既克服传统教学模式中的局限，又可充分发挥多媒体技术的优势。并于教师个人风格结合起来。这种多媒体技术下的传统教学将具有强大的适应性。符合教学规律，有强大的生命力。
四、多媒体下的教师与学生
新课程标准倡导以学生为主体教师为主导的新型师生关系，而多媒体虽是一种有效的教学手段，但却并不能完全代替教师的作用。在常见的实践中两种现象。一是多媒体辅“教”不辅“学”。过度的重视多媒体的工具性功能，致使强化了教师的主动性而忽略了学生的学习的主体作用。二是过度的放大了多媒体的优势，出现多媒体主宰整个课堂，按照课前的规划，一P到底，学生没有思考和动手实践的机会，完全演变成“机灌”即灌输型教育。这种形式下的课堂当然不利于学生的成长。在教学过程还是以学生为主体的、教师为主导的双边活动，而多媒体作为沟通师生之间的重要媒介。促进了学生自主而个性化的学习发展，有利于突出了学生的主体地位。新课标倡导教师是学生学习的组织者、合作者、开发者，使用多媒体技术提高了对教师的要求其，强化了教师的主导作用。多媒体应该成为联系教师与学生的一个桥梁，而不能成为妨碍教学双方进行交流的“第三者”。教师必须提高自身素质，主动适应在多媒体技术条件下妥善处理多媒体、教师、学生之间的关系。
参考文献：
[1]姜萍，刘秀英.小学数学教学中采用多媒体技术的优势和不足[J].科学素养教学设计，2015（12）.
关键词 多媒体技术；小学数学；课堂教学；教学方式；教学手段
中图分类号：TP37，G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0141-01
多媒体技术是一种集图形、文本、动画、图像、声音于一体，再通过计算机进行综合控制与处理，且支持完成一系列交互式操作的信息技术。他为传统的数学教学注入了新的活力，打破了传统教学囿于教师、学生和教材之中的现状。许多专家，特别是一线教师对于多媒体技术在小学数学教学中的应用都有许多实践的研究。然而随着研究的深入在应用多媒体进行教学时所暴露出来的问题也越来越多，多媒体技术的广泛应用某种程度上不利于师生之间开展有效的交流，这对于学生，尤其是小学生而言无疑是有害的。甚至部分教师出现利用多媒体“一P到底”，课件制作脱离实际、教师认识有所偏差、教学内容脱离板书。然而面对多媒体技术在数学课堂教中的种种不足和问题，作为教育最前沿的教师，我们是否因噎废食，对于多媒体弃之不用，回归传统教学？答案当然是否定的，故而本文试图描述多媒体技术有效运用于初等数学教学的几点思考。
一、多媒体的定位
多媒体集文、图、声、画于一体，在很大程度上可以突破部分教学难点，也能满足师生的视听等感官上需求，所以这可能会让部分教师认为多媒体无所不能，过分夸张了多媒体在教学过程中的作用。在几次公开课的课堂里都发现低年级的课堂中，过多地依赖了多媒体的声像功能，致使教师在重难点的突破上所做的并不够，孩子只是单纯的对动画感兴趣，并无法理解动画中所影射出来的数学问题与数学含义。忽略多媒体只是辅助性工具的事实。新进教师这方面的问题尤为突出。故而在教学过程中切不可盲目追求声音、信息及图像的丰富性而忽略学生深层思维的活动，作为一种课堂教学上的辅助工具，它应该是课堂教学服务，它的使用应该有助于我们突破教学重难点，传授数学思想，使孩子的數学思维得到发展。
二、合理使用网络资源
网络技术的发展极大的丰富了课堂教学资源，更多人可以非常方便的选取出需要的教学资源，极大的节约了教师的时间同时。应用的过程中也出现了一些值得关注的倾向：一是部分教师尤其是新进教师，在没有精心钻研教材、学生、教法的前提下，大量的借鉴别人的成果，用心良苦的制作出了不切合学生实际的“高质量”课件。二是对于网络资源拿来就用，不去认真备课，不愿探索教育规律，考虑一下这样的课件是否真的能为课时候我们借助主于传统的教学手段，我们可以让孩子动手画数学，即用数学画去解决问题，然而我理解的数学画有两个不同的阶段，其一可谓之为“画数学”即学生用画来表达数学思考，类似于成人用规范的数学语言来表达自己的数学思考，数学画作为一种儿童可以接受的数学表示形式。让学生在“画”数学的过程中加深对已掌握的抽象的数学知识的理解，学生在自己思考的基础上，通过画画表达出心中所认识的数学知识，化抽象为具体直观，有助于学生数学思想的发展。在此基础之上，希望学生可以达到另外一个高度，数学画的第二个阶段即学生利用画去解决数学学习过程中所遇的数学问题。这是一种较为有效的辅助手段。因此利用“数学画”这种传统的纸和笔的绘画式方法解决问题反而更利于学生独立思考，并为以后的学习带余除法夯实基础。
三、善用多媒体技术下的传统教学方式
多媒体技术的应用给传统的教学方式带来了巨大的机遇和挑战，然而如何正确的处理传统教学方式与多媒体技术之间的关系，做好两者之间的整合是当前和今后一段时间需要解决的一个重要问题。现阶段实践中主要有以下几种类型：一是“翻版”，把板书电子化即教师简单地把教案搬到计算机上，很少用各种信息资源来丰富自己的课件，故而教学形式与内容都没有大的变化。二是添加，把多媒体技术简单地混合于数学课堂教学。仍沿袭传统的授课模式，“人灌”变成了“机灌”。三是整合，实现教学手段和教学方式有机结合。既克服传统教学模式中的局限，又可充分发挥多媒体技术的优势。并于教师个人风格结合起来。这种多媒体技术下的传统教学将具有强大的适应性。符合教学规律，有强大的生命力。
四、多媒体下的教师与学生
新课程标准倡导以学生为主体教师为主导的新型师生关系，而多媒体虽是一种有效的教学手段，但却并不能完全代替教师的作用。在常见的实践中两种现象。一是多媒体辅“教”不辅“学”。过度的重视多媒体的工具性功能，致使强化了教师的主动性而忽略了学生的学习的主体作用。二是过度的放大了多媒体的优势，出现多媒体主宰整个课堂，按照课前的规划，一P到底，学生没有思考和动手实践的机会，完全演变成“机灌”即灌输型教育。这种形式下的课堂当然不利于学生的成长。在教学过程还是以学生为主体的、教师为主导的双边活动，而多媒体作为沟通师生之间的重要媒介。促进了学生自主而个性化的学习发展，有利于突出了学生的主体地位。新课标倡导教师是学生学习的组织者、合作者、开发者，使用多媒体技术提高了对教师的要求其，强化了教师的主导作用。多媒体应该成为联系教师与学生的一个桥梁，而不能成为妨碍教学双方进行交流的“第三者”。教师必须提高自身素质，主动适应在多媒体技术条件下妥善处理多媒体、教师、学生之间的关系。
参考文献：
[1]姜萍，刘秀英.小学数学教学中采用多媒体技术的优势和不足[J].科学素养教学设计，2015（12）.