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【摘 要】在语文课堂教学中创设良好的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，可以获得良好的教学效果。它可以吸引学生注意力，唤起学生强烈的求知欲望，引导学生积极思维，开启智慧，陶冶性情。本文从学生身心特点出发，提供了几种课堂情境创设方法，对古诗文教学有一定的借鉴作用。
【关键词】课堂情境 身心特点 创设方法 古诗文教学
“良好氛围”，在课堂中指具有一定情感氛围的教学活动，往往称为教学情境。“境”是教学环境，既指物理环境如教室中的布置与陈设，也指教学双方的关系。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
以古诗文为例，古诗文是语文教材的重要组成部分，担负着学习和继承优秀文学传统的任务。笔者从事中学语文教学多年，在古诗文教学中进行了多方面的探索，其中创设优良情境促进课堂生成是多年研究的一个课题。以下是总结和体会。
一、营造良好氛围遵循的理论根据
1.现代心理学和教育学理论
据台湾王财贵博士近年实验：诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过13岁以前的良机，则会导致终生遗憾。因此，利用儿童时期的记忆力去记下那些永恒的、最有价值的东西，对一个人的终身学习与可持续发展的价值是不可估量的。
德国医学博士林助雄指出，诵读古代经典诗词能充分激发左右大脑细胞，当左右脑同步使用时，学习能力可增长2—5倍。
2.素质教育理念
目前，古代诗文作品在教科书中的比例有所增加，教学要求有所提高，此外，新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动，为养成学生终身读书习惯、培养阅读兴趣和终身持续发展奠基。通过经典诵读能让学生丰富智力活动，感受前贤的智慧和情怀，寻找自己的精神家园。
二、创设教学情境的基本要素
1.教师素质。要创设良好的教学情境，需要教师既有广博的专业知识，又有丰富的教学经验；既有严谨的教风，又有充沛的热情和幽默感；既有为人师表的责任感，又有民主精神。
2.学生匀称的认知水平。所谓匀称的认知水平，是指知识互补，志趣相近的班级学风，有敢于发表意见的思想行为。否则，创设情境教学，就只能是缘木求鱼。
3.合适的教材，多样化和个性化的学习方式。所谓“合适”，是指知识信息量大的教材；而单一的学习方式会把学习活动变成为沉重的、枯燥的、单调乏味的事。教师要选择好合适的教材内容设置情境，优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师教学风格，选择创设情境的途径。
三、创设教学情境的方法
1.音乐导入，渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、清唱以及学生演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调、意境以及情境的发展上要对应、协调。笔者在教学苏轼的词《水调歌头》、李商隐的诗《无题》（相见时难别亦难）时，没有用惯常的听录音带进行生字的解读、句子的节奏划分、诗人的感情分析等，而是用歌唱的形式，凭借自以为不错的嗓子，给学生现场演唱。深情并茂的表演谈不上专业却让学生觉得亲切，优美的旋律配合精美的古诗词在教室萦绕，在同学们心中引起共鸣，一下子把学生带入诗词的氛围中。学生们很快理解、赏析了作品，还以最快的速度背诵了出来。
2.有效提问，设置情境。思考缘于心灵的触动，提问设置过于抽象，或者过于琐细，或大而无当，触动不了学生的心灵，激发不了学生的思维。所以提的问题最好是既有启发性、暗示性，又与答案保持一定距离。给学生充分思考的时间，提倡学生反问、质疑，培养民主精神。以教学韩愈《马说》为例，可设置如下问题：
（1）究竟先有伯乐还是先有千里马？说说你的看法。
（2）千里马被埋没的直接原因是什么？
（3）千里马被埋没的根本原因是什么？
（4）有了伯乐，才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路吗？古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。试举例说明。
（5）比照“是金子总会发光”的名言，我们是不是可以说“是千里马总会驰骋”？
（6）在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？
3.角色扮演，体验情境。为了使教学情境真切再现，教师可指导学生扮演课文中的角色，创设一种表演情境，心理位置的迁移往往能透过表象，很快理解课文。比如，近年来较为提倡的课本剧表演就是一种综合的情境体验。试以语文版七年级下册《强项令》课本剧表演为例。此剧涉及两个表演场景：一处是强项令董宣带人在路上捉拿湖阳公主家奴并当着公主面打死家奴，另一处是光武帝刘秀的宫殿上。涉及的主要人物虽然不多，但出场的人物不少，有董宣、公主、光武帝三个主角以及衙役、太监等多名配角。经过认真的研读课文，揣摩人物的内心思想，学生们热烈参与评选来确定角色扮演者，定剧本，然后进行排练。教师指导学生把握好声音的大小、情感的收放、表情的处理甚至位置的移动等，多次排练，一次比一次更形象更逼真，最后再加上簡单的道具，演出博得了全班同学热烈的掌声。
4.利用多媒体，创设情境。这种情境创设是目前许多学校的教师普遍采用的。利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为直观的图像，以具体的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到对课文的深层理解与感悟。如学习马致远小令《秋思》，以动画展示文中景物枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、人家、夕阳、古道、瘦马以及羁旅之人，动感画面给人强烈的视觉冲击，一股游子思乡之情、惆怅落寞之感油然而生。
5.联系生活，获取情境。体会意境要经历两个阶段，即入景和入情。入景因直观性，较容易做到；入情是指沟通诗人和学生的情感，即让学生被美的境界激发的感情与诗词寄托的感情交流、共鸣。这对于具现代思想的中学生来说是较难的。这就需要教师根据诗词各自不同的特点，结合学生的实际选择不同的方法，进行引导和点拨。诗词鉴赏的引导点拨方法有很多，如朗读法、铺垫法等，方法的采用因作品因对象而异。古诗词教学只有结合生活，才能更吸引学生。
四、营造良好氛围取得的成效
1.学生参与教学的热情提高了，教学效率提高了。原来认为古诗文内容是枯燥的学生，现在经常拿着书在背诵，颇有一点儒雅之态。校园的文化气息日渐浓厚。
2.学生学习语文的的兴趣提高了。据调查，学生不仅校内开始背诵古诗文，还积极地去进行校外语文的全方位的复习预习工作。
3.“学困生”数量逐渐减少。
4.课内情境设置、课外诗文背诵默写等各种丰富多采的古诗文学习活动由课内延伸到课外，拉近了师生关系，同学关系更加和谐了。
5.教师的教学水平提高了。长期的教法、学法研究，使教师积累了丰富的教学经验，从一个知识学习型教师转变为研究型教师。
五、两点说明
1.古诗词教学对教师的要求是很高的，没有广博的专业知识，很难传输正确的知识信息，更无从解决学生提出的超越大纲和教材的课外知识性问题。因此教师本身要热爱古典诗词，要千方百计地让学生体会到诗的意境并从中积累经验，从而培养学生热爱古典诗词的兴趣。
2.围绕初中高中一盘棋思想，对学生进行诗歌熏陶、鉴赏教育成为当前乃至今后长远的教育教学任务。
★作者单位：广东省韶关市大宝山学校。
【关键词】课堂情境 身心特点 创设方法 古诗文教学
“良好氛围”，在课堂中指具有一定情感氛围的教学活动，往往称为教学情境。“境”是教学环境，既指物理环境如教室中的布置与陈设，也指教学双方的关系。情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
以古诗文为例，古诗文是语文教材的重要组成部分，担负着学习和继承优秀文学传统的任务。笔者从事中学语文教学多年，在古诗文教学中进行了多方面的探索，其中创设优良情境促进课堂生成是多年研究的一个课题。以下是总结和体会。
一、营造良好氛围遵循的理论根据
1.现代心理学和教育学理论
据台湾王财贵博士近年实验：诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过13岁以前的良机，则会导致终生遗憾。因此，利用儿童时期的记忆力去记下那些永恒的、最有价值的东西，对一个人的终身学习与可持续发展的价值是不可估量的。
德国医学博士林助雄指出，诵读古代经典诗词能充分激发左右大脑细胞，当左右脑同步使用时，学习能力可增长2—5倍。
2.素质教育理念
目前，古代诗文作品在教科书中的比例有所增加，教学要求有所提高，此外，新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动，为养成学生终身读书习惯、培养阅读兴趣和终身持续发展奠基。通过经典诵读能让学生丰富智力活动，感受前贤的智慧和情怀，寻找自己的精神家园。
二、创设教学情境的基本要素
1.教师素质。要创设良好的教学情境，需要教师既有广博的专业知识，又有丰富的教学经验；既有严谨的教风，又有充沛的热情和幽默感；既有为人师表的责任感，又有民主精神。
2.学生匀称的认知水平。所谓匀称的认知水平，是指知识互补，志趣相近的班级学风，有敢于发表意见的思想行为。否则，创设情境教学，就只能是缘木求鱼。
3.合适的教材，多样化和个性化的学习方式。所谓“合适”，是指知识信息量大的教材；而单一的学习方式会把学习活动变成为沉重的、枯燥的、单调乏味的事。教师要选择好合适的教材内容设置情境，优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师教学风格，选择创设情境的途径。
三、创设教学情境的方法
1.音乐导入，渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、清唱以及学生演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调、意境以及情境的发展上要对应、协调。笔者在教学苏轼的词《水调歌头》、李商隐的诗《无题》（相见时难别亦难）时，没有用惯常的听录音带进行生字的解读、句子的节奏划分、诗人的感情分析等，而是用歌唱的形式，凭借自以为不错的嗓子，给学生现场演唱。深情并茂的表演谈不上专业却让学生觉得亲切，优美的旋律配合精美的古诗词在教室萦绕，在同学们心中引起共鸣，一下子把学生带入诗词的氛围中。学生们很快理解、赏析了作品，还以最快的速度背诵了出来。
2.有效提问，设置情境。思考缘于心灵的触动，提问设置过于抽象，或者过于琐细，或大而无当，触动不了学生的心灵，激发不了学生的思维。所以提的问题最好是既有启发性、暗示性，又与答案保持一定距离。给学生充分思考的时间，提倡学生反问、质疑，培养民主精神。以教学韩愈《马说》为例，可设置如下问题：
（1）究竟先有伯乐还是先有千里马？说说你的看法。
（2）千里马被埋没的直接原因是什么？
（3）千里马被埋没的根本原因是什么？
（4）有了伯乐，才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路吗？古往今来，曾有许多卓有才华的仁人志士被统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无尽的感慨。试举例说明。
（5）比照“是金子总会发光”的名言，我们是不是可以说“是千里马总会驰骋”？
（6）在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？
3.角色扮演，体验情境。为了使教学情境真切再现，教师可指导学生扮演课文中的角色，创设一种表演情境，心理位置的迁移往往能透过表象，很快理解课文。比如，近年来较为提倡的课本剧表演就是一种综合的情境体验。试以语文版七年级下册《强项令》课本剧表演为例。此剧涉及两个表演场景：一处是强项令董宣带人在路上捉拿湖阳公主家奴并当着公主面打死家奴，另一处是光武帝刘秀的宫殿上。涉及的主要人物虽然不多，但出场的人物不少，有董宣、公主、光武帝三个主角以及衙役、太监等多名配角。经过认真的研读课文，揣摩人物的内心思想，学生们热烈参与评选来确定角色扮演者，定剧本，然后进行排练。教师指导学生把握好声音的大小、情感的收放、表情的处理甚至位置的移动等，多次排练，一次比一次更形象更逼真，最后再加上簡单的道具，演出博得了全班同学热烈的掌声。
4.利用多媒体，创设情境。这种情境创设是目前许多学校的教师普遍采用的。利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为直观的图像，以具体的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到对课文的深层理解与感悟。如学习马致远小令《秋思》，以动画展示文中景物枯藤、老树、乌鸦、小桥、流水、人家、夕阳、古道、瘦马以及羁旅之人，动感画面给人强烈的视觉冲击，一股游子思乡之情、惆怅落寞之感油然而生。
5.联系生活，获取情境。体会意境要经历两个阶段，即入景和入情。入景因直观性，较容易做到；入情是指沟通诗人和学生的情感，即让学生被美的境界激发的感情与诗词寄托的感情交流、共鸣。这对于具现代思想的中学生来说是较难的。这就需要教师根据诗词各自不同的特点，结合学生的实际选择不同的方法，进行引导和点拨。诗词鉴赏的引导点拨方法有很多，如朗读法、铺垫法等，方法的采用因作品因对象而异。古诗词教学只有结合生活，才能更吸引学生。
四、营造良好氛围取得的成效
1.学生参与教学的热情提高了，教学效率提高了。原来认为古诗文内容是枯燥的学生，现在经常拿着书在背诵，颇有一点儒雅之态。校园的文化气息日渐浓厚。
2.学生学习语文的的兴趣提高了。据调查，学生不仅校内开始背诵古诗文，还积极地去进行校外语文的全方位的复习预习工作。
3.“学困生”数量逐渐减少。
4.课内情境设置、课外诗文背诵默写等各种丰富多采的古诗文学习活动由课内延伸到课外，拉近了师生关系，同学关系更加和谐了。
5.教师的教学水平提高了。长期的教法、学法研究，使教师积累了丰富的教学经验，从一个知识学习型教师转变为研究型教师。
五、两点说明
1.古诗词教学对教师的要求是很高的，没有广博的专业知识，很难传输正确的知识信息，更无从解决学生提出的超越大纲和教材的课外知识性问题。因此教师本身要热爱古典诗词，要千方百计地让学生体会到诗的意境并从中积累经验，从而培养学生热爱古典诗词的兴趣。
2.围绕初中高中一盘棋思想，对学生进行诗歌熏陶、鉴赏教育成为当前乃至今后长远的教育教学任务。
★作者单位：广东省韶关市大宝山学校。