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摘 要：文章从小学高年级数学复习课的教学现状入手，建构了小学高年级数学整理复习课的课堂教学模式，并对具体的实施要点进行了详细阐述。
关键词：小学数学；整理复习；模式探究
小学数学整理复习课是小学数学教学中的重要组成部分。一方面，是由學生的认知规律决定的，需要一个理解、内化的过程，经过一定的巩固练习与时间沉淀，对知识本质的认识会越来越明晰；另一方面，是由现行教材的编排体系决定的，教材的各个知识点都是依据螺旋上升的原则编排的，从简单到复杂，同时兼顾学生的认知能力。只有通过整理复习课，才能使分散的知识整体化、系统化，最终纳入到学生已有的知识体系中去。
一、小学高年级数学整理复习课现状调查
笔者针对六年级学生的年龄认知特点，设计调查问卷，主要包括兴趣及动机、自学与互学、习惯与能力、反思与提升等综合素养，共八项问题，调查后发现随着年级的增加，数学知识点难度的提高，喜欢学习数学的学生逐渐减少，喜欢整理复习课的学生更少。数学核心素养中的自学能力、合作意识、梳理能力、自主探究意识、反思意识都严重缺失，这样的整理复习课课堂让我们堪忧。
二、建构科学的整理复习课堂教学模式
基于对小学数学高年级整理复习课教学目标的认识，以及《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，针对目前小学高年级数学复习课的教学现状，结合现行小学数学教材的编写特点，笔者提出了以“知识再现、系统梳理、深化提升、总结反思”四个环节为主的小学数学高年级整理复习课主流教学模式。
三、数学整理复习课的实施要点说明
1. 知识再现
此环节的主要任务是教师根据教学计划，提前布置学生要整理、复习的内容，学生根据内容在课下完成知识的再现，并根据自己对的知识的理解形成初步的知识梳理。因为整理复习课是对学过知识的梳理，如果只让学生在课堂上逐一回忆所学内容，不但课堂时间不够用，而且又把复习课上成了新授课。因此，根据整理复习课内容的特殊性，让学生在课前有一个初步整理的过程，带着初步的整理内容走入课堂，这样既发挥了学生的学习主动性，又有效提高了课堂的整理效率。
（1）提前布置复习作业。
提前一至二天告诉学生整理复习课的复习内容，让学生在课下整理、复习相关知识，通过记忆提炼、思维再现，唤醒学生的记忆表象，这是知识整理的重要基础。此环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前进行了延伸。
（2）讲授正确的整理方法。
为使多数学生的自主整理初具成效，教师要注意平时教学中整理方法的讲授，如表格法、大括号法、网络图法等。
2. 系统梳理
系统梳理是此模式的关键环节，是在学生充分唤醒复习内容，以及各个知识点之间知识联系的基础上，在班级内进行不同层次的交流，相互取长补短。教师不但可以了解学生自己的初步整理能力，还可以了解班级内学生对于整理有争议的地方，有的放矢地指导梳理，帮助学生建立正确、完整的知识结构。
（1）组内交流。
小组成员在组长的组织下，依次展示自己的整理作品，组员之间可以相互弥补缺漏，建构新的认知结构，有效培养学生的合作精神。
（2）班内交流。
班内交流就是组与组之间的交流，各小组组内统一整理结果后，派代表在全班展示、说明，目的之一是归纳知识要点；目的之二是小组之间的质疑解惑。因为各小组的整理内容和整理方法是有差异的，甚至是不完整的，大家通过质疑、讨论、补充，不但可以加深对知识的理解，还能够使知识之间的结构越来越清晰、准确，便于记忆。
（3）教师总结。
在汇报交流的过程中，围绕学生有争议的问题，教师要及时加以引导，并帮助学生学会异中求同、同中求异，总结、提炼出知识之间的内在逻辑关系，升华认识。
3. 深化提升
（1）针对性练习。
针对学生平时练习集中出现的问题设计的练习题，直击要点，针对性较强。
（2）综合性练习。
整理复习课复习的内容往往是一类知识，包含的知识点较多，针对两个或两个以上知识点设计的练习题是必不可少的。此类练习题的解答，可以培养学生综合运用所学知识灵活解决问题的能力。
（3）拓展性练习。
拓展性练习是培养学生数学素养的有效途径，练习题的呈现方式比较多，如习题的已知条件有多余或缺少、练习题的答案不唯一、解决问题有多种方法，等等。拓展性练习题对不同层次的学生都有训练作用，能够有效培养学生结合具体情境，合理解决问题的能力和意识。
4. 总结反思
整理复习课内容的学习固然重要，但是适时带领学生回顾学习方法也很重要。教师可以采用轻松的语言加以引导，形式上可以由教师总结，也可以由学生总结。
运用新的课堂模式发现，学生对整理复习课产生了浓厚的兴趣，形成了一定的自我梳理能力，学生自学、梳理、探究、反思的能力得到了增强，数学核心素养也得到了有效提升。
参考文献：
[1]李勇. 谈小学高年级数学复习策略[J]. 数学学习与研究，2012（18）.
关键词：小学数学；整理复习；模式探究
小学数学整理复习课是小学数学教学中的重要组成部分。一方面，是由學生的认知规律决定的，需要一个理解、内化的过程，经过一定的巩固练习与时间沉淀，对知识本质的认识会越来越明晰；另一方面，是由现行教材的编排体系决定的，教材的各个知识点都是依据螺旋上升的原则编排的，从简单到复杂，同时兼顾学生的认知能力。只有通过整理复习课，才能使分散的知识整体化、系统化，最终纳入到学生已有的知识体系中去。
一、小学高年级数学整理复习课现状调查
笔者针对六年级学生的年龄认知特点，设计调查问卷，主要包括兴趣及动机、自学与互学、习惯与能力、反思与提升等综合素养，共八项问题，调查后发现随着年级的增加，数学知识点难度的提高，喜欢学习数学的学生逐渐减少，喜欢整理复习课的学生更少。数学核心素养中的自学能力、合作意识、梳理能力、自主探究意识、反思意识都严重缺失，这样的整理复习课课堂让我们堪忧。
二、建构科学的整理复习课堂教学模式
基于对小学数学高年级整理复习课教学目标的认识，以及《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，针对目前小学高年级数学复习课的教学现状，结合现行小学数学教材的编写特点，笔者提出了以“知识再现、系统梳理、深化提升、总结反思”四个环节为主的小学数学高年级整理复习课主流教学模式。
三、数学整理复习课的实施要点说明
1. 知识再现
此环节的主要任务是教师根据教学计划，提前布置学生要整理、复习的内容，学生根据内容在课下完成知识的再现，并根据自己对的知识的理解形成初步的知识梳理。因为整理复习课是对学过知识的梳理，如果只让学生在课堂上逐一回忆所学内容，不但课堂时间不够用，而且又把复习课上成了新授课。因此，根据整理复习课内容的特殊性，让学生在课前有一个初步整理的过程，带着初步的整理内容走入课堂，这样既发挥了学生的学习主动性，又有效提高了课堂的整理效率。
（1）提前布置复习作业。
提前一至二天告诉学生整理复习课的复习内容，让学生在课下整理、复习相关知识，通过记忆提炼、思维再现，唤醒学生的记忆表象，这是知识整理的重要基础。此环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前进行了延伸。
（2）讲授正确的整理方法。
为使多数学生的自主整理初具成效，教师要注意平时教学中整理方法的讲授，如表格法、大括号法、网络图法等。
2. 系统梳理
系统梳理是此模式的关键环节，是在学生充分唤醒复习内容，以及各个知识点之间知识联系的基础上，在班级内进行不同层次的交流，相互取长补短。教师不但可以了解学生自己的初步整理能力，还可以了解班级内学生对于整理有争议的地方，有的放矢地指导梳理，帮助学生建立正确、完整的知识结构。
（1）组内交流。
小组成员在组长的组织下，依次展示自己的整理作品，组员之间可以相互弥补缺漏，建构新的认知结构，有效培养学生的合作精神。
（2）班内交流。
班内交流就是组与组之间的交流，各小组组内统一整理结果后，派代表在全班展示、说明，目的之一是归纳知识要点；目的之二是小组之间的质疑解惑。因为各小组的整理内容和整理方法是有差异的，甚至是不完整的，大家通过质疑、讨论、补充，不但可以加深对知识的理解，还能够使知识之间的结构越来越清晰、准确，便于记忆。
（3）教师总结。
在汇报交流的过程中，围绕学生有争议的问题，教师要及时加以引导，并帮助学生学会异中求同、同中求异，总结、提炼出知识之间的内在逻辑关系，升华认识。
3. 深化提升
（1）针对性练习。
针对学生平时练习集中出现的问题设计的练习题，直击要点，针对性较强。
（2）综合性练习。
整理复习课复习的内容往往是一类知识，包含的知识点较多，针对两个或两个以上知识点设计的练习题是必不可少的。此类练习题的解答，可以培养学生综合运用所学知识灵活解决问题的能力。
（3）拓展性练习。
拓展性练习是培养学生数学素养的有效途径，练习题的呈现方式比较多，如习题的已知条件有多余或缺少、练习题的答案不唯一、解决问题有多种方法，等等。拓展性练习题对不同层次的学生都有训练作用，能够有效培养学生结合具体情境，合理解决问题的能力和意识。
4. 总结反思
整理复习课内容的学习固然重要，但是适时带领学生回顾学习方法也很重要。教师可以采用轻松的语言加以引导，形式上可以由教师总结，也可以由学生总结。
运用新的课堂模式发现，学生对整理复习课产生了浓厚的兴趣，形成了一定的自我梳理能力，学生自学、梳理、探究、反思的能力得到了增强，数学核心素养也得到了有效提升。
参考文献：
[1]李勇. 谈小学高年级数学复习策略[J]. 数学学习与研究，2012（18）.